會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)開展思路

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摘要：在國家大力推進職業(yè)教育改革的當下，中職會計專業(yè)以其轉(zhuǎn)型發(fā)展需要為出發(fā)點，結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革是中等職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢，本文主要圍繞“理實調(diào)研—重新定位—重構(gòu)課程—專兼師資—多元評價—實訓(xùn)基地”這一主線，闡述中職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究思路。

關(guān)鍵詞：中職會計專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

一、研究背景

(一)產(chǎn)教融合、校企合作是國家職業(yè)教育改革的需要黨的報告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，明確了新時代職業(yè)教育的戰(zhàn)略任務(wù)。2019年1月24日國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)[2019]4號)，提出“促進產(chǎn)教融合校企雙元育人”，實現(xiàn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，促進職業(yè)教育現(xiàn)代化，從而實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化。

(二)推進現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的必然趨勢現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作以及教師、企業(yè)師傅的共同傳授，以培養(yǎng)具有理論知識和較好實踐技能的高素質(zhì)技能學(xué)生為目標，對學(xué)生的技能加以專業(yè)培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式，是一種學(xué)校一企業(yè)式的職業(yè)教育體系，它是傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代學(xué)校教育的結(jié)合，更加注重學(xué)習(xí)方式的傳授，而并非只是單純地講解理論，這體現(xiàn)了在現(xiàn)代教育理念開展全新教學(xué)模式的創(chuàng)新性。2019年5月14日教育部頒發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》(教職成廳函[2019]12號)，提出全面推廣中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。截止2019年10月24日，已共有356家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位通過驗收。

(三)校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)基地建設(shè)的需要2019年11月26日至27日，推進全國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)場會在深圳舉行，會議提出從2020年到2022年，要用3年時間全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，深入推動產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，強化政策激勵，建好用好實訓(xùn)基地。校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)基地是推進“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”辦學(xué)模式和探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重要途徑，是落實全國兩會《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措。它將有助于促進產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人。國家從2015年開始至今不斷推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位檢查與驗收，就是對職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)最大的肯定與支持。

(四)中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是會計行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要傳統(tǒng)會計主要是專注于實務(wù)操作，比如：會計記賬和會計報表、報稅等，側(cè)重核算、監(jiān)督職能，但隨著科技的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的到來，現(xiàn)在各種智能“財務(wù)機器人”可以輕而易舉代替普通會計員工作，并且國家已取消會計從業(yè)資格證，會計行業(yè)現(xiàn)在正處在由傳統(tǒng)會計往管理會計方向轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時刻。此外，中職教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要領(lǐng)域，中職會計專業(yè)作為中職教育中的重要組成部分，中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展密切關(guān)系著會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。將現(xiàn)代企事業(yè)單位及會計行業(yè)對管理會計人才的要求融入中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過“引企入?！弊⑷肫髽I(yè)在管理會計方面的實戰(zhàn)經(jīng)驗這樣新鮮的“血夜”，建設(shè)會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)基地，實現(xiàn)會計專業(yè)建設(shè)與企事業(yè)、行業(yè)發(fā)展對接，既能在激烈的競爭中求得生存，又能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會需求的會計人才，滿足會計行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、研究思路

主要圍繞“理實調(diào)研—重新定位—重構(gòu)課程—專兼師資—多元評價—實訓(xùn)基地”這一主線，闡述中職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究思路。

(一)理實調(diào)研，引企入校共贏發(fā)展經(jīng)過文獻與實地調(diào)研，并對畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授傳統(tǒng)會計的內(nèi)容知識，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生會計實踐操作能力弱甚至沒有實踐操作能力，不能滿足企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的實際需求，造成90％以上的學(xué)生不能實現(xiàn)會計專業(yè)對口就業(yè)，間接造成中職會計專業(yè)就業(yè)難、招生難問題，甚至造成部分中職學(xué)校的會計專業(yè)已經(jīng)停辦。僅有小部分中職院校注重通過校企合作對會計專業(yè)進行教學(xué)改革，探索實踐中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制，但遇到校企合作模式、人才培養(yǎng)等方面的瓶頸問題，導(dǎo)致中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展受阻。當前校企合作模式主要有3種：校外企業(yè)主導(dǎo)合作模式、校辦企業(yè)合作模式、引企入校合作模式。大部分現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位實踐證明以及大量文獻研究表明，引企入校合作模式是當前最適合經(jīng)濟共贏發(fā)展需求的模式，在此模式下，校企成為一個利益共同體，校企合作可以持續(xù)、有效開展。在深入企業(yè)調(diào)研時，企業(yè)方也表示：雖然國家大力倡導(dǎo)推進校企合作，但是企業(yè)是以盈利為目的，校企合作中如果采取以企業(yè)為主導(dǎo)的合作模式，需要企業(yè)投入太多資金，并且很難有收益，企業(yè)寧愿不與學(xué)校合作；如果采取校辦企業(yè)合作模式，學(xué)校需要投入太多資金，負擔太重，也不現(xiàn)實；現(xiàn)在只有引企入校的合作模式效果比較好，滿足校企共贏需求。引企入校必須有專門的辦公場所(實訓(xùn)基地)，大部分企業(yè)表示愿意以引企入校的方式共建中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室。

(二)重新定位，校企協(xié)同培養(yǎng)人才理實研究表明，中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索中遇到的其中一個瓶頸問題是：人才培養(yǎng)定位不準問題。即中職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)定位與企事業(yè)單位、會計行業(yè)對管理會計人才的需求標準不一致，主要由于校企合作不夠深入。隨著高科技經(jīng)濟的快速發(fā)展，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位沒有太大的更新改變，但是，企事業(yè)單位、會計行業(yè)正在快速轉(zhuǎn)型發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求也往管理會計人才方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，中職院校會計專業(yè)人才定位沒能根據(jù)企事業(yè)單位、會計行業(yè)對管理會計人才的實際需求出發(fā)，與之對應(yīng)的課程體系、師資建設(shè)、評價體系等方面也有所欠缺。要解決以上瓶頸問題，中職院校就要利用引企入校的契機，依據(jù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律、學(xué)生成長特點等實際情況，將企事業(yè)單位、會計行業(yè)對管理會計人才的需求和標準融入到會計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，校企雙方從共贏的角度出發(fā)，共同研究明確中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格定位，并形成專業(yè)的中職會計人才培養(yǎng)方案。

(三)重構(gòu)課程，助力推進實訓(xùn)實踐為了更好推進中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，落實人才培養(yǎng)方案，就必須重構(gòu)課程體系，以進一步推進中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室建設(shè)。中職院校應(yīng)在遵循學(xué)生的認知規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律的前提下，以企事業(yè)單位、會計行業(yè)對管理會計人才的基礎(chǔ)知識、綜合能力、核心素養(yǎng)需求為導(dǎo)向，重構(gòu)與學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)綜合技能、行業(yè)核心素養(yǎng)等方面有機銜接的課程體系(包括理論課程、實訓(xùn)實踐課程)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生學(xué)徒的整個學(xué)習(xí)過程、課程目標，并由校企雙方共同制定課程標準、專業(yè)教學(xué)標準，共同參與課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)質(zhì)量評估，從而構(gòu)建適合中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室建設(shè)的課程體系，推動中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(四)專兼師資，人力支持實訓(xùn)實踐大部分中職院校會計專業(yè)的教師，缺乏企事業(yè)單位會計崗位的實際鍛煉，會計方面的知識大多只停留于理論層面，只有較少甚至沒有會計業(yè)務(wù)實操能力，更談不上跟進會計行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，為此，中職會計專業(yè)師資隊伍必須整改。校企在共建中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室基礎(chǔ)上，雙方共同制訂《“專兼結(jié)合”師資隊伍管理辦法》，規(guī)定“專兼結(jié)合”師資隊伍的選拔、培養(yǎng)、考核、獎勵等具體程序和條件，并明確其職責和待遇。其中，在中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室基礎(chǔ)上，校內(nèi)會計專業(yè)教師依然履行教師職責義務(wù)，領(lǐng)取校內(nèi)工資，此外，教師還兼任企業(yè)員工——企業(yè)會計師傅助理，除了要向企業(yè)會計師傅深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理念知識與業(yè)務(wù)實操更新提升自己，又有協(xié)助企業(yè)會計師傅對學(xué)生進行理論知識傳授，業(yè)務(wù)指導(dǎo)、跟進、初審等，企業(yè)給教師發(fā)放兼職工資。這些激勵措施將大大提高教師的積極性。還有，學(xué)校應(yīng)該將教師指導(dǎo)學(xué)生所完成的會計業(yè)務(wù)數(shù)量與質(zhì)量，作為會計專業(yè)教師的教研成果的考量，適用于評定校內(nèi)職稱，促進中職會計專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為進一步推動中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室建設(shè)的研究與實踐提供強大的人力支持。

(五)多元評價，改進完善實訓(xùn)實踐多元化評價體系主要包括理論知識與實訓(xùn)實踐評價，尤其是針對實訓(xùn)實踐的考核評價，主要包括涉及實訓(xùn)過程和結(jié)果的評價。實訓(xùn)過程評價是針對實訓(xùn)過程的每一個環(huán)節(jié)都要有考核標準。實訓(xùn)效果評價需要結(jié)合實際情況制定不同層次和等級的考核標準，從而構(gòu)建完整的考核體系。學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的實訓(xùn)成績共同考核，各占一定的比例?？己说膬?nèi)容主要包括業(yè)務(wù)數(shù)量、業(yè)務(wù)水平(會計分析、決策等)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)核心素養(yǎng)、業(yè)務(wù)總結(jié)，及其實訓(xùn)期間的紀律、態(tài)度、實操能力等。建立多元化評價體系，有助于進一步改進完善中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室建設(shè)。

(六)實訓(xùn)基地，構(gòu)建中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室，為中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有效載體中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實踐存在的另一個瓶頸問題是：缺乏實訓(xùn)實踐的有效載體，即中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室。會計實訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要場所，是引起入校開展校企合作的載體與著力點，但是中職會計實訓(xùn)基地及服務(wù)方向沒有理清思路，制度不夠完善，學(xué)生會計實訓(xùn)實踐能力較弱，更沒有管理會計思維與綜合管理能力，不符合企事業(yè)單位、會計行業(yè)對管理會計人才的實際要求。要解決以上問題，唯有依托引企入校，共建中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室，明確中職會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室服務(wù)方向及培養(yǎng)目標，完善有關(guān)制度，提升會計實訓(xùn)基地建設(shè)水平。建設(shè)過程中，學(xué)校廣泛聽取企業(yè)專家對實訓(xùn)室總體布局、設(shè)備配置、環(huán)境布置等方面的建議，按照企業(yè)實際工作環(huán)境，科學(xué)設(shè)計流程，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接，將企業(yè)文化、管理經(jīng)驗、業(yè)務(wù)知識等融入實訓(xùn)基地。構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)相融合、專業(yè)教師與企業(yè)師傅相融合、教學(xué)和實踐相融合、專業(yè)與行業(yè)相融合的產(chǎn)教融合會計現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)室。讓學(xué)生能在真實的工作情景下進行會計綜合能力素質(zhì)的訓(xùn)練，確保教學(xué)的有效性，為學(xué)生奠定了高質(zhì)量的就業(yè)基礎(chǔ)，促進中職會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，為企事業(yè)單位、會計行業(yè)培養(yǎng)管理會計復(fù)合型人才。以上是我提出的中職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的研究思路，希望能為中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)、為中職會計專業(yè)改革發(fā)展提供良好的借鑒意義。

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作者：封欣伶 單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校