會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究

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關(guān)鍵詞：校企合作；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)基地

一、共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的重要性

產(chǎn)教融合、校企合作是高等教育的現(xiàn)代辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)手段，對(duì)教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起促進(jìn)作用?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》把“深化產(chǎn)教融合”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和基本原則，并提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》在高校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)思想、基本思路和主要任務(wù)中都指出，“深化產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)應(yīng)用型高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來(lái)”。在上述國(guó)家政策的推動(dòng)下，產(chǎn)教融合對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)、高等教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的意義開(kāi)始逐漸凸顯。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主的職業(yè)教育，它不同于素質(zhì)教育。在高職專(zhuān)業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占開(kāi)出學(xué)時(shí)的比例高達(dá)50％。例如我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，為突顯出社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占的比例為51．8％，為此，實(shí)踐教學(xué)部分應(yīng)制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案，以保證會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展的特色優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)在提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的根本特色所在［1］。

二、校企合作存在的突出問(wèn)題

（一）課內(nèi)實(shí)訓(xùn)資料過(guò)時(shí)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要以校內(nèi)課中實(shí)訓(xùn)完成，以段式開(kāi)課形式集中實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容僅限于實(shí)訓(xùn)教材，多數(shù)是以工業(yè)企業(yè)為背景的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算進(jìn)行賬務(wù)處理。對(duì)教材的選取上就受限于教材所涉及的內(nèi)容，要看教材的知識(shí)更新是否符合企業(yè)準(zhǔn)則的變更。實(shí)訓(xùn)材料所涉及的行業(yè)單一，僅限于工業(yè)企業(yè)，對(duì)于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)幾乎所有的實(shí)訓(xùn)教材都沒(méi)有涉及。至于實(shí)務(wù)操作的納稅申報(bào)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也沒(méi)有涉及。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)形式過(guò)于單一

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)訓(xùn)有企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生按教材布置的任務(wù)，集中時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料相同。對(duì)于剛接觸專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種實(shí)訓(xùn)形式能滿(mǎn)足其實(shí)際需求，但專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，對(duì)于崗位分離體現(xiàn)不明顯，即便學(xué)生分組來(lái)完成，也只是片面地、重復(fù)地演練，而不是系統(tǒng)地完成整個(gè)任務(wù)，與實(shí)際工作有很大的差距，這就是許多學(xué)生離校后認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中用不上的原因；這樣的實(shí)訓(xùn)形式與當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求極其不相符。

（三）校外實(shí)習(xí)停留在形式上

按人才培養(yǎng)任務(wù)要求，學(xué)校也安排學(xué)生至校外實(shí)習(xí)，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)客觀存在的問(wèn)題，企業(yè)能提供會(huì)計(jì)崗位數(shù)量有限；并且企業(yè)真實(shí)的賬目一般不會(huì)交與實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)做。這校就給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)帶來(lái)瓶頸，很多高校為了完成辦學(xué)任務(wù)，校外實(shí)習(xí)只是一紙合同，并未真正落實(shí)執(zhí)行，有的企業(yè)執(zhí)行也只是像走馬觀花一樣，就是到企業(yè)參觀。校外實(shí)習(xí)也就流于形式，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，也沒(méi)有鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力［2］。

（四）師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)課程之間、各種實(shí)踐教學(xué)形式之間是有著相互關(guān)聯(lián)的，這就使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師必須具備深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更要具備豐富的實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是單個(gè)會(huì)計(jì)基本技術(shù)掌握得好，但對(duì)會(huì)計(jì)綜合技術(shù)運(yùn)用較差，而在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中各項(xiàng)基本技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用是高級(jí)會(huì)計(jì)人才必備的素質(zhì)。

三、共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

許多高校管理者、教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)還存在著重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便有些學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的待遇與理論教師有所傾向，但是從實(shí)質(zhì)上對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視還是不夠。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)談何檢驗(yàn)理論的成效。高校的管理者和教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中不可輕視的地位，思決定于行，行決定于果，因此，實(shí)踐教學(xué)能力的提升，必須先從改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念開(kāi)始。

（二）校企深度合作

深度合作，就是校方與企業(yè)真實(shí)地開(kāi)展合作，不流于形式。深度合作的前提是校企雙方以互利互惠為原則，雙方找到盈利平衡點(diǎn)，校企合作才能深入開(kāi)展。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的校企合作模式之一是與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，共建校外實(shí)踐教學(xué)基地。會(huì)計(jì)師事務(wù)所能提供學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，還要實(shí)現(xiàn)真賬真做，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)就能收獲社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，真正做到與社會(huì)零距離［3］。

（三）校企共管

校外實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)置在會(huì)計(jì)師事務(wù)所，另外，在校內(nèi)可以設(shè)置工作室，即“雙位一體”實(shí)踐教學(xué)基地，校內(nèi)工作室承擔(dān)著會(huì)計(jì)師事務(wù)所承接的業(yè)務(wù)，由實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行記賬；為保證賬目準(zhǔn)確無(wú)誤，由校企的指導(dǎo)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)審核，這樣既保證賬的量，又能保證賬的質(zhì)。校外教學(xué)基地承擔(dān)著會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為方便校外實(shí)踐教學(xué)基地的管理，雙方成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)基地具體事務(wù)工作，組長(zhǎng)由校企具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，組員由校企業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。領(lǐng)導(dǎo)小組共同商定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)制度、教材開(kāi)發(fā)等。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教職成［2015］6號(hào)）．

［2］解云霞．互聯(lián)網(wǎng)＋教育及深度校企合作背景下高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)思路及課堂教學(xué)組織模式研究［J］．商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2017（07）．

作者：蘭飛雁 單位：山東華宇工學(xué)院