情感趨向下高校交流空間設計探討

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摘要:以營造具有學科特性的學習交流空間和情感交流空間為出發(fā)點，針對不同學科的學生的性格特征，進行空間上的各種元素的合理劃分，以低成本、環(huán)保的材料為主體結合校園規(guī)劃布局，設計出健全、完整、富有生命力的交往空間，并使其組織和誘發(fā)校園中人與人的交流以及人與自然的交流。

關鍵詞:學科特性;環(huán)保;生命力

1概述

隨著我國高等教育的不斷普及，高校不再局限于技能和專業(yè)的培養(yǎng)，學生的心理和品德也成為關注的要點，目前大多數(shù)高校的交流空間都僅限于室內(nèi)的學習交流空間，我國絕大多數(shù)高校的戶外學習交流空間和情感交流都十分匱乏，許多學生的學習與生活都遵循著三點一線的規(guī)律，學習和生活都被梳理得清清楚楚甚至相互獨立，老師與同學之間以及同學與同學之間的交流也都僅限于課堂，從而缺乏學習上和情感上的交流，身邊的同學也都成為了熟悉的陌生人，極少的言語交流，而每天積累在身上的壓力和心聲無處傾訴，失去交流的生活，會讓人感覺被世界孤立了，日積月累，自身的心理壓力漸漸地演變成我們所了解的抑郁，據(jù)調查研究抑郁癥呈現(xiàn)年輕化的趨勢，大學生所占比例逐年遞增。本文探討的學習+情感交流空間的設計為在校學生提供了一個學習加情感交流結合一體且具有學科特性的校園戶外空間，組織和誘發(fā)校園中人與人的交流以及人與自然的交流，使在校學生的學習生活不再枯燥地遵循三點一線的規(guī)律，同時也促進同學之間，老師之間的學習交流和情感交流，緩解在校學生的學習壓力和心理壓力。

2具有學科特性的戶外學習情感交流空間概述

具有學科特性的高校學習交流空間和情感交流空間的營造，主要以文科類、理科類、藝術類三大類為主，首先，文科類的學生大都以感性為主，藝術修養(yǎng)較高，向往在優(yōu)雅的環(huán)境中學習和工作，理科類的學生則以理性為主，理科生接觸的東西大部分是數(shù)據(jù)，那是現(xiàn)實存在的，屬于自然科學范疇，他們所接觸的都是公式、定理，他們習慣用數(shù)據(jù)說話，邏輯性較強，喜歡規(guī)規(guī)整整的學習環(huán)境，而藝術類的學生則是感性與理性并存，他們情感比較豐富，但又有著清晰的邏輯條理，感性的同時又蘊含著理性，向往規(guī)整又優(yōu)雅的環(huán)境。在營造具有學科特性的交流空間時，進行光、色彩、材質的組合劃分，營造一個感性和理性兼具的戶外學習交流空間，光是色彩所需要依賴的媒介，在對光和色彩的組合劃分時，使其相輔相成，和諧統(tǒng)一，營造感性與理性共存的空間環(huán)境氛圍。當然感性的色彩也不能獨立于材質之外，兩者往往相互影響，材質的質感和觸感上的不同給人帶來的感受也各不相同。利用光、色彩和材質的組合和劃分來營造理性和感性的戶外學習交流空間，即所謂的具有學科特性的交流空間。1)感性的交流空間。文科是發(fā)散學科，感性思維，針對目前各高校的文科生所學知識和技能來看，大多數(shù)的文科生都需要記憶和靈感，記憶和靈感十分受環(huán)境的制約，當處于嘈雜的環(huán)境中時，大多數(shù)的人都沒有心情去記憶理論知識和突發(fā)靈感，現(xiàn)普遍的高校學生學習時都十分愿意在奶茶店、咖啡店等具有濃厚氛圍的空間里。而具有文科特性的戶外學習交流空間和情感交流主要以營造氛圍為主，感性空間的營造主要運用了音韻渲染空間和光色烘托環(huán)境以及聞?chuàng)嵯嗪?，形影相襯的營造手法，植入感性的視覺氛圍和聽覺氛圍，采用光和色彩以及材質的相互結合，以柔和的光線結合暖色的色彩和曲狀的材質營造整體地感性視覺氛圍，再配以能讓人心平氣靜的聲音頻率，通過環(huán)境的整體氛圍使其與人產(chǎn)生共鳴，以達到融情入景、情景交融的感性效果氛圍，同時，環(huán)境內(nèi)搭配自然植物的花香，讓具有感性思維的文科學生喜歡上此種具有文科特性的環(huán)境空間，愿意并且喜歡在這個空間環(huán)境中學習和交流。根據(jù)環(huán)境心理學的角度，當一個人處于自己喜歡的環(huán)境中時，他會更認真地做自己想做的事，因此具有感性的交流空間是現(xiàn)今各高校在校園空間布局上所需要完善的。2)理性的交流空間。在各高校的學科分類中，理科是邏輯性很強的一門學科，所涉及的都是真實的數(shù)據(jù)、定理、公式，理科生的思維方式更傾向于理性的思維方式，理科生在學習時也十分受環(huán)境的制約，每一道公式的計算都需要很嚴謹，不能出現(xiàn)一點錯誤，所以理科生對學習環(huán)境也有一定的要求，而具有理科特性的戶外學習交流空間和情感交流空間主要以理性為主，充分為理科生提供合適的學習環(huán)境，在空間營造上，將幾何線性融入空間環(huán)境中，營造理性、秩序、嚴謹?shù)目臻g環(huán)境，在視覺效果上，色彩以冷色為主色調結合偏冷的光源，進行材質、外觀、色彩、光等元素的結構拼接，營造理性的空間環(huán)境，將理科的特性元素融于空間環(huán)境，打造適合且獨特的理性交流空間。因此具有理科特性的交流空間也是高校中必不可少的。3)感性兼具理性的交流空間。在高校中相對于感性的文科和理性的理科來說，藝術類則是感性兼具理性的，而藝術生的思維也可以稱為藝術思維，它是將感性與理性形成新的審美，文理兼具的交流空間是感性與理性的結合，是感性和理性空間的過渡，在文理兼具的戶外學習交流空間和情感交流空間中，融合理科特性和文科特性的交流空間，使空間既具有感性的氛圍，又具有理性的規(guī)整和結構。符合藝術生在性格上的感性不羈和工作上的理性嚴謹。

3營造具有學科特性的空間的手法

營造具有學科特性的高校學習交流和情感交流空間的手法有以下類型:音韻氛圍渲染法，聞?chuàng)嵯嗪?、形影相襯法，光色烘托法，幾何線性架構法。利用不同的手法相互交融來營造空間給人所帶來的不同氛圍感受，讓人能主動的改造空間，營造出想要的空間效果，從而使人在空間中占主導地位［1］。

3．1音韻氛圍渲染法

音韻氛圍渲染法就是在高校空間的營造過程中，以聲音為主要元素，在空間中營造舒緩人心的自然聲音頻率，如流水聲、鳥叫聲、風聲、水滴聲和蟲鳴聲等從而形成整體的聲音氛圍［2］，并且在這個空間環(huán)境中處于不同的方位所聽到的聲音效果也各不相同，從而使人在自然聲音的頻率下更快地平心靜氣，能更快地進入學習的狀態(tài)。在以聲音為主元素的同時，襯以色彩燈光、材質等元素，營造和諧的感性空間氛圍，再結合周邊的植物配置，給人一種身處自然，美妙絕倫的感受(見圖1)。1)蟲鳥音韻。蟲鳥音韻便是夏蟲交鳴、飛鳥鳴春的聲音，結合高校的空間環(huán)境營造蟲鳥音韻，給人以身臨自然之感，猶如身邊飛鳥掠空，夏蟲私語。蟲鳥音韻能讓人的整個心靈都沉浸在寧靜中，能使人更快地將內(nèi)心的雜念摒棄，靜下心來做自己想做的事情，讓整個身心都投入其中，在這樣的環(huán)境中學習和工作往往能更加地事半功倍，在早晨可以是飛鳥鳴春，燕語鶯聲，在午后，可以是溫暖陽光，愜意午后，夜晚也可以是夏夜蟲鳴，清爽舒快，通過不同時段的蟲鳥之聲在高校中營造更加舒適的學習環(huán)境。2)元素音韻。元素音韻便是自然之聲，沒有生命卻極具魅力，如潺潺流水聲，微風掠過樹枝葉搖拽聲和雨水嘀嗒聲，元素音韻能讓人更加地貼近自然，感受到自然的魅力，同時也能以聲音賦予高?？臻g環(huán)境獨特的生命力，在充滿自然音韻的空間環(huán)境里，人能更加心平氣靜地專注在自己的學習和工作上，在誘發(fā)人與人交流的同時更能誘發(fā)人與自然的交流，從而使人更加地親近于自然，愛護于自然。

3．2聞?chuàng)嵯嗪?、形影相襯法

感官傳達是感受空間環(huán)境最直接的方式，以視覺、聽覺、嗅覺、觸覺為最主要感受，在空間中進行光影、色彩、材質的組合和劃分，給人以視覺、嗅覺和觸覺最直觀的感受，同時也能營造出不同的高校空間環(huán)境效果，給人以心靈上的放松［3］(如圖2所示)。1)聞?chuàng)嵯嗪?。聞即是嗅，亦是聽。為嗅時，聞是一種特別有趣的感官體驗，他能給人帶來快樂和興奮，也能影響人的心理狀態(tài)，如可令人安心寧神的安神香，提神醒腦的醒神香等，使人能在學習和工作時更加的心平氣靜，從而能更好地投入學習和工作。撫則為觸，是人的肢體對外界事物的感知，柔軟、粗糙、光滑是肢體觸覺能帶來的最直觀的感知，在材質的感知上觸覺往往會比視覺更加地直觀，在材質的劃分上，不同材質相互組合給人不同的觸覺感受，從而帶來心理上的感受，達到更好的平心靜氣的效果，讓人能更加地專注于學習和工作上［4］。2)形影相襯。形與影兩者共生共存，互為襯托，不同事物的形與影傳達給人的視覺感受也各不相同，在空間中進行物體外形和光影的營造，通過色彩、光影和外形、材質的分劃，給人一種直觀的視覺感受，從而營造不同的空間環(huán)境氛圍［5］。

3．3光色烘托法

光色烘托法就是對光和色彩的組合劃分，通過光線和色彩在材質上的不同表現(xiàn)來烘托出該空間的特性氛圍，從而使人在視覺上和心理上有著更直觀的氛圍感受。1)光線烘托。光線烘托主要在于對燈光的布置以及對光線飽和度的調整，通過光線在不同材質和色彩上的表現(xiàn)，選擇適合不同特性空間的光線來營造不同的空間氛圍，即所謂光環(huán)境的營造。2)色彩烘托。色彩烘托就是主要以顏色為主導，通過顏色所給人帶來的視覺感受和心理感受來體現(xiàn)空間環(huán)境的特性，如紅色給人視覺的感受便是火熱，心理感受則是喜慶，紫色給人幽冷的視覺感受，心理感受則是高貴，通過色彩來烘托，使空間給人帶來不同的視覺感受和心理感受。當然，色彩的烘托也不能獨立于光線之外，采用色彩烘托的同時搭配光線的烘托相輔相成，能使高校的學習交流空間和情感交流空間具有更獨特的魅力。

3．4幾何線性架構法

幾何線性是理性、邏輯的代表，又具有極強的工具屬性，同時不同的幾何線性也代表著多種不同的含義，給人的感受也各不相同，既是事物特征的提取，也是文化特征的審美傾向，將幾何線性融入高?？臻g的營造中，加強空間幾何美感的同時，也賦予高?？臻g環(huán)境更深的意義(見圖3)。

4結語

高校的學習交流空間和情感交流空間的設計研究是為了使在校學生的生活不再枯燥地遵循著三點一線的生活規(guī)律，給在校學生一個相互學習和傾訴的場所，緩解學習和就業(yè)上壓力所帶來的心理問題，讓內(nèi)心的郁結能及時宣泄，滿足學生的學習需求、心理需求和行為需求，針對各個學科特性對空間環(huán)境的不同要求，旨在打造一個兼具學習交流和情感交流的戶外空間場所。

參考文獻:

［1］周夢佳，蔡平．“五感”設計在景觀中的研究與應用［J］．黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2011(1):83－86．

［2］李國棋．聲景研究和聲景設計［D］．北京:清華大學，2004:19－24．

［3］錢鐘書．舊文四篇［M］．上海:上海古籍出版社，1979．

［4］彭陽陵．植物觸覺、味覺、嗅覺特征在園林景觀中的心理暗示效應研究［J］．咸寧學院學報，2012(7):101－102．

［5］閆迪，馬誼恒．論園林景觀設計中視覺的應用［J］．現(xiàn)代園林，2010(7):34－36．

作者:許振熙 李兆程 林淑萍 單位:廣東工業(yè)大學華立學院