小學(xué)生卓越口才培養(yǎng)策略淺探
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引言
在現(xiàn)代社會環(huán)境下，口才是一個人綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。擁有卓越的口才能力對于小學(xué)生而言，能夠促使其準(zhǔn)確地表達(dá)自己，并在日常學(xué)習(xí)生活中游刃有余，從而提升學(xué)習(xí)自信心。義務(wù)教育階段小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同階段學(xué)生的口語交際能力提出了差異化的要求。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生在語言表達(dá)方面存在一定問題，例如有的學(xué)生說話膽怯，不自信，不敢在陌生人面前講話，對于老師的提問也難于開口；還有的學(xué)生敢于表達(dá)，但表達(dá)不清，語言缺乏邏輯，說話經(jīng)常顛三倒四、前言不搭后語，詞不達(dá)意。針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)要求，把握學(xué)生的成長特點，為培養(yǎng)小學(xué)生的卓越口才探索相關(guān)策略。
一、注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語感
朗讀是口才訓(xùn)練的重要方法，也是小學(xué)語文課程的重要活動。在低年級語文教學(xué)中，教師可以通過朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生辨析字形、規(guī)范讀音、調(diào)整語調(diào)、理解語義，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的語感，培養(yǎng)口語表達(dá)能力，為卓越的口才奠定基礎(chǔ)。在朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)以下兩個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：第一，增加朗讀教學(xué)的比重，控制教師灌輸講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在與文本的交流中獲得語感。所謂“書讀百遍，其義自見”，在朗讀過程中，學(xué)生能夠通過口、眼、心的協(xié)調(diào)配合，理解故事內(nèi)容，感受人物情感，體會作者的思想主旨。但是，一些教師在閱讀指導(dǎo)中，總是習(xí)慣用講解替代朗讀，不斷地為學(xué)生灌輸知識內(nèi)容，為學(xué)生解釋字詞的含義，學(xué)生在機械的接收中，難以從語言的角度把握文本含義，因此，也就無法形成深刻的情感，更難以形成準(zhǔn)確的語感。針對此，在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的朗讀替代教師的講解，而教師在這一過程中作出明確的要求，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐漸做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、不頓讀、不唱讀，逐漸熟悉文本內(nèi)容，并提高朗讀的流利和準(zhǔn)確程度，形成良好的語感。第二，設(shè)計語言表達(dá)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生主動朗讀，提升學(xué)生語感。低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的萌芽階段，思維發(fā)展、語言材料儲備等方面的局限，讓學(xué)生在表達(dá)自己的過程中存在困難。針對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助特定的語言材料進(jìn)行朗讀，并逐漸融入自己的體會和理解，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生語感。例如在《小蝌蚪找媽媽》的閱讀指導(dǎo)中，教師設(shè)計問題：小蝌蚪長什么樣？小蝌蚪找媽媽的過程中都遇到了誰？他們都是怎么回答的？最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生回歸文本，并通過朗讀某一句話、某一段落的形式作出回答。教師在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生逐漸拓展想象，并模仿課文的語言，用自己的話講故事講出來，這樣能夠幫助學(xué)生豐富語言素材，規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感。
二、滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自信
卓越的口才是建立在強大的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上的。低年級學(xué)生正處于心理成長的萌芽時期，外界因素會對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生巨大的影響。例如一些學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點，但是由于用詞不當(dāng)或者過于緊張導(dǎo)致，言語混亂、詞不達(dá)意，而其他學(xué)生哄堂大笑。這必然會對學(xué)生的心理造成傷害，甚至影響學(xué)生以后的自主表達(dá)；相反，教師如果營造寬松自由的表達(dá)氛圍，在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難的時候及時點撥幫助，讓學(xué)生順利完成自我表達(dá)，這樣會有效緩解學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生表達(dá)的自信心?；诖耍谛W(xué)生口才培養(yǎng)中，教師不僅要注重從語感方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生的心理建設(shè)，為學(xué)生的自我表達(dá)奠定良好的心理基礎(chǔ)。例如在《找春天》的教學(xué)設(shè)計中，教師首先組織學(xué)生通讀全文，并提煉出其中躲躲藏藏、遮遮掩掩等詞匯，然后以游戲的方式鼓勵學(xué)生分組對抗，仿說AABB式詞語。學(xué)生在熱鬧的游戲氛圍中，情緒瞬間被點燃了，紛紛表達(dá)自己想到的詞語。在這一過程中，教師重點關(guān)注那些平時不愛說話的學(xué)生，并鼓勵他們也說一個自己想到的AABB式詞語，或者在其他組員的幫助下進(jìn)行搶答。這樣可以激發(fā)全員學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以積極的心態(tài)參與口語訓(xùn)練做好鋪墊。接下來，教師以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生用生動的語調(diào)進(jìn)行朗讀，有的學(xué)生在朗讀“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”的過程中，可謂是聲情并茂，欣喜與不確定的感覺相互交織，十分符合一個小朋友尋找春天時的心態(tài)。教師對學(xué)生的生動表達(dá)給予充分的認(rèn)可，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，結(jié)合自己的情感體驗進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá)，而只有這樣學(xué)生才能逐漸樹立自信，提升口語表達(dá)能力。
三、指導(dǎo)表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生能力
卓越的口才需要嫻熟的語言技巧的支撐。在低年級語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，有意識地指導(dǎo)、點撥語言表達(dá)技巧，讓學(xué)生逐漸掌握多種口語表達(dá)的方法，進(jìn)而逐漸提升口才能力。語文口才的鍛煉是一件充滿藝術(shù)性的事情，教師需要帶領(lǐng)同學(xué)們從閱讀中學(xué)習(xí)知識，并且從閱讀中感悟真知。自古以來，多少名人都強調(diào)過讀書的重要性，閱讀書籍是人類提升自我的一條重要途徑?？偟膩碚f，學(xué)生要想提升口才，那么讀書也是一條必經(jīng)之路。許多教師在對學(xué)生進(jìn)行口才培養(yǎng)時，都在思考到底應(yīng)不應(yīng)該提倡閱讀？如果不提倡閱讀，那么學(xué)生的口才訓(xùn)練是片面的，學(xué)生沒有良好的知識積累。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行口才培養(yǎng)時，就應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生多讀書，并且養(yǎng)成良好的閱讀理解與分析的能力，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松地掌握知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，并且提倡多樣化的群文閱讀。由于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量比較有限，并且語言文字運用的能力較薄弱，因此教師就在課堂上應(yīng)當(dāng)多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在課堂上教師通過閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在平時積累了一些好詞佳句，讓同學(xué)們反復(fù)地朗讀并理解文本，在腦海中形成記憶，最后在語言表達(dá)中能夠應(yīng)用課文中所學(xué)到的內(nèi)容。通過日常的閱讀積累，不斷提高學(xué)生的知識積累量和文化素養(yǎng)，在陶冶學(xué)生情操的同時，又能夠幫助學(xué)生形成良好的道德價值觀念，以此來全面提升學(xué)生的語言文字運用能力。例如在《彩色的夢》的教學(xué)設(shè)計中，教師首先進(jìn)行示范朗讀，并提醒學(xué)生根據(jù)教師的語調(diào)體會其中的情感；接下來，教師提問“我”的夢用什么來表現(xiàn)呢？學(xué)生紛紛回答是用畫筆畫出來的。教師接著提問：“我”的夢是什么形狀的？學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容說道：有的長，有的圓，有的硬……教師則根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”進(jìn)行造句訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗、拓展想象，形成自己的語言表達(dá)。在完成詩意解讀后，教師設(shè)計問題：同學(xué)們，詩人用畫筆畫了自己的夢，你有什么夢能與大家分享一下嗎？學(xué)生在詩意的氛圍中展開想象，用稚嫩的語言表達(dá)自己的夢想。教師在學(xué)生的語言表達(dá)中，適當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生有條理表達(dá)自己的夢想，說清楚這一夢想對自己的吸引力等等。這樣學(xué)生才能逐漸糾正語言表達(dá)混亂的情況，提升表達(dá)技巧，并逐漸達(dá)到言之有序、言之有物的效果。
四、進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)
良好的口才必須要通過不斷的訓(xùn)練才能實現(xiàn)的，無論是口語表達(dá)還是閱讀寫作，都要求學(xué)生具備較強的思維能力和文化底蘊。而口語交際就是要與更多的人去面對面地進(jìn)行交流，這就需要教學(xué)內(nèi)容和形式上的多樣化，不能將口語教學(xué)和口才培養(yǎng)僅僅停留在課堂教學(xué)中，還要與實踐活動相結(jié)合。學(xué)生口語表達(dá)時的心理狀態(tài)和表達(dá)能力都是通過不斷的訓(xùn)練而提升的，在低年級語文教學(xué)實踐中，教師組織學(xué)生參加朗誦、主持、演講、辯論、語言情景表演等活動。通過多樣化的教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的膽識和口語表達(dá)技巧，給學(xué)生們提供一個展現(xiàn)自我的機會，鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，又能夠幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)，樹立學(xué)習(xí)自信心。例如為了讓學(xué)生了解此次新冠疫情帶來的挑戰(zhàn)，認(rèn)識抗疫工作中的平凡英雄，教師以“筑起生命的城墻”為主題，組織學(xué)生開展演講活動。在活動中，教師首先與家長配合，共同指導(dǎo)學(xué)生撰寫演講稿，確保內(nèi)容樸實、真摯，符合低年級學(xué)生的心態(tài)，避免盲目拔高；其次，教師對學(xué)生在演講時的動作、表情、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，如要求學(xué)生在演講中放松身體，昂首挺胸，保持面部表情嚴(yán)肅、真誠，并結(jié)合內(nèi)容的推進(jìn)適當(dāng)變換表情；語言清晰、流暢，不要有“嗯、啊”等語氣詞，注意語氣的輕重緩急、節(jié)奏變化、感情停頓等等，讓情感的抒發(fā)與演講內(nèi)容相契合。俗話說得好，光說不練是假把式。學(xué)生口才的培養(yǎng)中，光依靠教師的講解是完全不夠的，還需要學(xué)生通過實踐活動來訓(xùn)練自身的口語表達(dá)能力。在這樣的活動中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，同時也獲得了集中的口才技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生將一些表達(dá)的技巧逐漸落地，同時也豐富了學(xué)生演講、表達(dá)的經(jīng)驗，促進(jìn)了學(xué)生口才能力的發(fā)展。
五、結(jié)束語
總之，卓越口才能夠提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的自信，并為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師把握課程內(nèi)容，從語感訓(xùn)練、信心培養(yǎng)、技術(shù)指導(dǎo)、拓展實踐等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)，可以逐漸改善學(xué)生語言表達(dá)中的問題，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的口才能力。
參考文獻(xiàn)
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作者:王麗蓉 單位:甘肅省榆中縣文成小學(xué)
