會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐思考

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摘要：本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，從“雙主體”辦學(xué)模式的構(gòu)建、“雙身份”學(xué)徒角色的融合、“雙體系”校企合作課程的開發(fā)、“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價(jià)制度的建立五個(gè)層面闡述開展現(xiàn)代學(xué)徒制的思路和路徑，以期提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索已經(jīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育的熱點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展、打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)與成長通道的重要決策。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、職業(yè)教育政策的調(diào)整，改革原有的人才培養(yǎng)模式，積極探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制。

1“雙主體”辦學(xué)模式的構(gòu)建

目前，一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)主要以學(xué)校教育為主，企業(yè)參與少，學(xué)校更多的時(shí)候是在自說自話。比如，在頂崗實(shí)習(xí)中，上報(bào)的實(shí)習(xí)崗位是會(huì)計(jì)崗位，學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)的崗位并不對口；在人才培養(yǎng)方案制定和課程開發(fā)中，主要是學(xué)校在做，企業(yè)是形式上的參與。如何構(gòu)建“企業(yè)本位”和“學(xué)校本位”都重要的“雙主體”模式，這是要解決的頂層關(guān)鍵問題。國家應(yīng)出臺鼓勵(lì)政策，提高企業(yè)參與的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，在國家政策的支持下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，走出校園，與各類企業(yè)建立合作關(guān)系，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。另外，確定不同利益主體參與者的職責(zé)，校企共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》《校企協(xié)同育人管理辦法》《會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)保障協(xié)議書》《企業(yè)就業(yè)保障協(xié)議書》等文件，明確參與各方的責(zé)、權(quán)、利，明確校企分段育人、多方參與評價(jià)的“雙主體”育人過程，明確人才培養(yǎng)成本分擔(dān)方式，明確校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所等教學(xué)資源使用和管理，明確資金投入和使用辦法，明確人才錄用辦法，以構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。

2“雙身份”學(xué)徒角色的融合

學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制這種全新的教學(xué)模式下都擁有著雙重的身份，這是因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制是由校企合作打造完成，所以學(xué)生既是學(xué)生，也是學(xué)徒，多了一層全新的身份。具體來講，在學(xué)校的時(shí)候?qū)W生以接收教師的教導(dǎo)為主，而在企業(yè)則是以企業(yè)師傅的幫帶為主。因此，學(xué)生不僅需要完成在校期間所有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要提升自己的職業(yè)技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)“識崗、融崗、跟崗、頂崗”的價(jià)值提升和“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”的身份轉(zhuǎn)變。如改革招生制度，招收下崗員工或者直接面向中小型企業(yè)招收財(cái)務(wù)人員，實(shí)行注冊就上學(xué)的制度，對這類人員進(jìn)行再教育，使其能夠?qū)W習(xí)到全新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求、全新的稅法規(guī)定，學(xué)習(xí)全新的會(huì)計(jì)處理方法，學(xué)會(huì)后方可讓企業(yè)受益。再比如，實(shí)行三階段遞進(jìn)式學(xué)習(xí)制度。一年級為“初識職業(yè)”階段，校企雙方組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對生產(chǎn)經(jīng)營有感性認(rèn)識。之后隨著學(xué)校課程教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程會(huì)學(xué)到“原始憑證填制”、“記賬憑證填制”、“會(huì)計(jì)賬簿登記”、“會(huì)計(jì)報(bào)表編制”等內(nèi)容后，可以組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)崗位中，由企業(yè)師傅帶學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)核算操作，《稅收基礎(chǔ)》課程學(xué)到報(bào)稅時(shí)，也可組織學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)報(bào)稅軟件的操作流程和方法，以進(jìn)一步提升學(xué)生理性認(rèn)識。二年級采用“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，可以使用“4+1”或者是“10+8”的排課方式，也就是說一個(gè)星期中有4天在學(xué)校上課，1天則走進(jìn)企業(yè)中進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，或者前10周在學(xué)校上課，后8周到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)逐漸從企業(yè)師傅的小跟班轉(zhuǎn)變成為小助手，到最后甚至能夠成為準(zhǔn)員工，能夠獨(dú)立的核算會(huì)計(jì)賬目。三年級則應(yīng)該以綜合職業(yè)實(shí)踐為主要內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生的大部分時(shí)間應(yīng)該待在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且按照“員工”身份進(jìn)行管理，學(xué)習(xí)成果可作為企業(yè)將學(xué)生留下來或得到學(xué)校推薦的一個(gè)重要依據(jù)。

3“雙體系”校企合作課程的開發(fā)

“雙體系”課程是指在學(xué)校與企業(yè)的主導(dǎo)下，共同開發(fā)的即滿足學(xué)校人才培養(yǎng)方案需求又滿足企業(yè)崗位需求的課程體系。主要設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)數(shù)。目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)與市場的要求存在一定的差距，其原因之一是課程內(nèi)容與崗位工作過程未有效對接。學(xué)校和企業(yè)如何開發(fā)課程，開發(fā)什么樣的課程，這也是要解決的關(guān)鍵問題?！半p體系”課程開發(fā)的基本原則是：基于崗位工作過程，進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)，并依據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材和數(shù)字化教學(xué)資源。課程體系設(shè)計(jì)路徑為：企業(yè)認(rèn)知→模擬經(jīng)營→技能實(shí)訓(xùn)→跟崗實(shí)踐→上崗工作。

4“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

目前高職院校教師們的普遍動(dòng)手能力相對較低，而企業(yè)師傅雖然具備較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)閺奈词苓^系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，所以教學(xué)效果不夠理想。所以，打造一支高水平高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師”，尤為重要。因此，要注重對高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量的改革和建設(shè)力度，應(yīng)提高教師的整體教學(xué)能力和水平，保證會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。首先，校企雙方共同制定《雙導(dǎo)師管理辦法》，建立健全雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核以及激勵(lì)制度，明確雙導(dǎo)師的職責(zé)和待遇。其次，建立雙導(dǎo)師制度，如：學(xué)校導(dǎo)師制度、企業(yè)導(dǎo)師制度。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)就為其配備專職教師，幫助學(xué)生做出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生們的身心都能夠得到健康成長，并且引導(dǎo)學(xué)生做好知識、技能的掌握；在企業(yè)遴選技術(shù)骨干或者管理人員進(jìn)行學(xué)徒制的教學(xué)，讓學(xué)徒在企業(yè)中快速掌握企業(yè)的隱性知識，從師傅那里學(xué)到更多的知識、技能與經(jīng)驗(yàn)。

5“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價(jià)制度的建立

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)建立相應(yīng)的評價(jià)體系，評價(jià)體系是最終的落腳點(diǎn)。對于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，在學(xué)校教師的評價(jià)基礎(chǔ)上，企業(yè)師傅如何評價(jià)。首先，過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)、技能評價(jià)與素養(yǎng)評價(jià)結(jié)合。不能一味關(guān)注期末試卷成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)及參與程度、平時(shí)的作業(yè)或階段測驗(yàn)等。其次，學(xué)校評價(jià)和企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，引入學(xué)徒的評價(jià)體系，由企業(yè)師傅評價(jià)在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的工作表現(xiàn)、工作完成情況、技能掌握水平等。

6結(jié)束語

為了能夠更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，提升職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會(huì)輸送更多的符合需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，越來越多的職業(yè)院校采取現(xiàn)代學(xué)徒制這種全新的人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校教師與企業(yè)師傅之間的聯(lián)合傳教，進(jìn)一步深化校企之間的合作，提高學(xué)生們的崗位實(shí)踐能力。而實(shí)踐證明，采取現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，不僅使學(xué)院與企業(yè)之間的關(guān)系更為緊密，還能夠有效緩解用工荒、就業(yè)難的尷尬問題，使學(xué)生真正做到與崗位零接觸。所以說現(xiàn)代學(xué)徒制在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地保持人才使用的長期性，滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求。因此，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制十分必要且重要，值得廣大職業(yè)院校深入探索與分析，從而更好地推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

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作者:吳艷秋 鞠永紅 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院