高職會計專業(yè)學(xué)徒制試點運(yùn)行機(jī)制探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職會計專業(yè)學(xué)徒制試點運(yùn)行機(jī)制探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高職院校會計專 業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展已經(jīng)日趨成熟。在下的高職教育中，高職會計 專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制是中國會計人才培養(yǎng)模式。高職會計專 業(yè)教育堅持校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，在現(xiàn)代學(xué)徒制 的運(yùn)行過程中把校企“雙主體”作為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的 重要模式導(dǎo)向。在高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制的運(yùn)行過程，要 從頂層設(shè)計、學(xué)徒制的運(yùn)行管理和教學(xué)、校企合作等方面進(jìn)行 完整的人才培養(yǎng)模式建設(shè)，不斷健全人才培養(yǎng)機(jī)制是當(dāng)前高職 會計專業(yè)發(fā)展和高職教育建設(shè)。在高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒機(jī) 制探索建立過程中，要堅持培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會發(fā)展 建設(shè)提供更高素質(zhì)的會計人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；運(yùn)行機(jī)； 探究

從當(dāng)前的高職院校會計專業(yè)教學(xué)情況來看，大多數(shù)會計專 業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難題就是在學(xué)習(xí)中很難接觸到真實的企業(yè)賬目， 學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力較弱，無法滿足社會對于會計專業(yè)人才的 要求。并且在會計實訓(xùn)課程教學(xué)中由于專業(yè)實踐能力較弱，所 以實訓(xùn)課程的瓶頸難度較大，學(xué)生無法完成相關(guān)的實踐課程學(xué) 習(xí)。由此一些高職院校就探索出一條新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā) 展道路—現(xiàn)代學(xué)徒制。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，就是高職院校本校內(nèi) 的會計專業(yè)和校外的一些公司進(jìn)行校企合作，企業(yè)的在高職院 校內(nèi)成立會計記賬公司來運(yùn)行會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制度。隨 著我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和 升級，公司的財務(wù)結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生變化。高職院校的會計專 業(yè)人才培養(yǎng)模式以及現(xiàn)代學(xué)徒制度都在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，其主 要的目的就是為了能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平和實踐能力， 而滿足現(xiàn)代社會不斷發(fā)展對于會計人才的需求。

一、當(dāng)前高職會計人才的發(fā)展現(xiàn)狀

 截止到2019年，在全國范圍內(nèi)的1400多所高職院校中， 80%以上的院校都開設(shè)了會計專業(yè)，會計專業(yè)和其他專業(yè)相 比是高職院校中開課數(shù)量最多的專業(yè)。會計專業(yè)和其他專業(yè) 相比較來看，其有著非常大的優(yōu)勢，會計專業(yè)的實用性高、 技能性強(qiáng)、就業(yè)范圍廣。高職院校中的會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之 后，擇業(yè)范圍較寬泛，絕大多數(shù)畢業(yè)生都進(jìn)入中小型企業(yè) 從事做賬業(yè)務(wù)，相關(guān)公司的具體崗位有出納、會計、收銀、 財務(wù)、稅務(wù)等。由于我國的一些中小型企業(yè)單位建制不夠 完善，擔(dān)任財務(wù)的相關(guān)工作人員還需要承擔(dān)一些非財務(wù)類工 作，例如公司中的行政工作、統(tǒng)計工作等非相關(guān)性工作，這 些工作對于學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力、基本辦公能力等方面 都有較高的要求。并且，隨著國家相關(guān)財政政策對于經(jīng)濟(jì)產(chǎn) 業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，一些公司在發(fā)展過程中會做出適當(dāng)?shù)呢攧?wù)調(diào) 整，那就要求相關(guān)的財務(wù)從業(yè)人員要具備終身學(xué)習(xí)的能力， 在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時，還要具備其他的工作實踐能 力，適應(yīng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展 [1] 。

 二、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制度實施運(yùn)行的挑戰(zhàn)

 （一）校企合作積極性不足

 在高職院校會計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制具體實行過程中，由 于會涉及到企業(yè)自身的財務(wù)管理工作。具體的公司財務(wù)工作 會涉及到公司的切身利益，所以在校企合作過程中，一些企 業(yè)為了能夠確保公司利益不被損害，對于會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒 制運(yùn)行并不是很配合，且積極性不夠高。由于公司在培養(yǎng)新 人的過程中周期較長投入的成本較高，并且在現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn) 行的過程中會有相關(guān)的財務(wù)風(fēng)險，這也是造成企業(yè)合作積極 性不高的一個原因。一些學(xué)生畢業(yè)之后，為另謀高就或者是 跳槽到其他企業(yè)，這就導(dǎo)致企業(yè)無法進(jìn)行培訓(xùn)成本的回收， 導(dǎo)致企業(yè)利益受損。并且會計工作由于自身的工作性質(zhì)和 工作特點，在和公司合作過程中，會直接觸及公司的核心財 務(wù)機(jī)密，這也是造成公司不愿和學(xué)校進(jìn)行校企合作的重要原 因。所以在現(xiàn)代學(xué)徒制度的具體實行過程中，校企合作雙方 要共同商定人才培養(yǎng)計劃、共同制定教學(xué)方案、以及課程的 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在課程教學(xué)過程中，相關(guān)的教學(xué)問題要及時進(jìn)行 反饋和研究，學(xué)校和企業(yè)要合作解決教學(xué)問題，共同推動現(xiàn) 代學(xué)徒制度的運(yùn)行 [2] 。

 （二）運(yùn)行機(jī)制建設(shè)不完善

 高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒機(jī)制的運(yùn)行，著重關(guān)注學(xué)校和企業(yè) 之學(xué)生可以進(jìn)行交替式學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)在“實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) 中實踐”?？墒窃诋?dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒運(yùn)行模式中，學(xué)?；咎幱?“一家獨(dú)大”的態(tài)勢，學(xué)校規(guī)定學(xué)生的所有上課課程和學(xué)習(xí)標(biāo) 準(zhǔn)，企業(yè)只是一個學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)平臺，作為企業(yè)難以參與到 現(xiàn)代學(xué)徒制的，具體運(yùn)行過程中去。并且學(xué)校的教學(xué)辦公制度 不夠靈活，學(xué)校教學(xué)體系和管理制度和企業(yè)的管理制度也不夠 匹配，這就導(dǎo)致企業(yè)的參與度不高，企業(yè)作為實踐學(xué)習(xí)場所的 作用沒有發(fā)揮出理想的效果。并且由于現(xiàn)代學(xué)徒制度的建設(shè)不 夠完善，高職院校的校企合作企業(yè)往往是中小型企業(yè)，企業(yè)的 學(xué)生收納能力有限，這就導(dǎo)致學(xué)校要“一對多”等和多家企業(yè) 進(jìn)行合作，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制復(fù)雜，管理難度真大， 其現(xiàn)代學(xué)徒制的施行效果難以有效發(fā)揮 [3] 。

 （三）教師隊伍建設(shè)有待提高

 教師在專業(yè)課程教學(xué)中仍占有重要的地位，具體的教學(xué) 方案，實施和教學(xué)計劃的制定都要有教師參與完成，實際的教 學(xué)活動依然是要有教師進(jìn)行完。高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制度 運(yùn)行實行中，教師是一個不可或缺的重要角色，他能夠彌補(bǔ)學(xué) 生在基礎(chǔ)能力和理論知識上的漏洞和欠缺，學(xué)生能夠更好地進(jìn) 行實踐學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。在我國社會都在發(fā)展 的過程中，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了財務(wù)會計等工作的轉(zhuǎn)型，社 會發(fā)展對于會計人才的要求也在不斷提高。所以在校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行過程中，教師要遵循高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī) 律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中不僅 僅要精通理論知識還要有豐富的實踐經(jīng)驗。要懂業(yè)務(wù)、會核 算、有技術(shù)、能管理，知曉國家政策的調(diào)整內(nèi)容，不斷提高 自身綜合素質(zhì) [4] 。

 三、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制的探究

（一）不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制度的頂層設(shè)計

在高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制度的運(yùn)行建設(shè)過程中，要 把學(xué)生的入學(xué)就業(yè)和現(xiàn)代學(xué)徒制，人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，不 斷推進(jìn)校企合作的深度和廣。要堅持以國家產(chǎn)教結(jié)合以及產(chǎn) 學(xué)研結(jié)合的相關(guān)政策作為導(dǎo)向，堅持以稅收優(yōu)惠，財務(wù)支持 等吸引院校企業(yè)之間的深度合作和成本投入。在當(dāng)前的現(xiàn)在 學(xué)徒制施行的企業(yè)中，企業(yè)通常的財務(wù)類崗位就有記賬 公司的崗位以及會計師事務(wù)所崗位，這些崗位通過校企合作 學(xué)生可進(jìn)行就業(yè)協(xié)議的簽訂，然后校企雙方制定培養(yǎng)計劃和 教學(xué)方，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)身份和職業(yè)身份，在培養(yǎng)過程中體 現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的針對性。并且在校企合作的過程中， 一定要保障學(xué)校，企業(yè)，學(xué)生三方的合法權(quán)益，共同建立一 個校企合作共同體。企業(yè)在和學(xué)校進(jìn)行校企合作的時候，可 以吸納學(xué)校的會計專業(yè)人才，解決用工荒招工難的問題。并 且還能夠通過校企合作，加大社會政策宣傳，樹立良好的企 業(yè)形象，不斷吸引更多的企業(yè)參與到學(xué)校校企合作中，不斷 推動高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制度的運(yùn)行和發(fā)展，為社會發(fā)展 培養(yǎng)更好的高職會計人才。

 （二）不斷完善管理制度和教學(xué)制度

高職會計專業(yè)人才的現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行，離不開完善的 管理制度和教學(xué)制度，在現(xiàn)代學(xué)徒制度的推行過程中，要不斷 激發(fā)職業(yè)教育的培養(yǎng)活力，從多方面多層次多維度開展會計教 學(xué)，全面深化校企合作共同育人，不斷突破原有教學(xué)材料和教 學(xué)條件限制。要及時利用現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體、階段制、工學(xué)交 替的體系優(yōu)點，結(jié)合學(xué)生的實際教學(xué)情況，堅持提高學(xué)生教學(xué) 素質(zhì)和專業(yè)能力同行。要將學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識打牢，在此基 礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，并且在教學(xué)過程中要堅持 行之合一，實踐和理論并行，職業(yè)和學(xué)習(xí)融合，逐步建立一體 化的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制度的推行過程中，要堅持培 養(yǎng)學(xué)生的工作崗位意識，認(rèn)識財務(wù)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)以及工作行為 規(guī)范，提高職業(yè)道德素質(zhì)，完善人才培養(yǎng)模式的不足。在培養(yǎng) 過程中不能離開企業(yè)的實際人才需求，堅持把社會需要同學(xué)校 教育相結(jié)合，培養(yǎng)具有實踐能力強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)過硬的專業(yè)會計 人才。

（三）“雙導(dǎo)師”共同體建設(shè)

目前企業(yè)的財務(wù)發(fā)展情況是企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程、財務(wù)流 程、財務(wù)管理流程等融合趨勢不斷加強(qiáng)，對于企業(yè)人才的培 養(yǎng)要堅持“雙導(dǎo)師”的共同體建設(shè)。所謂的“雙導(dǎo)師”共同體 建設(shè)就是：要把學(xué)校的基礎(chǔ)理論教學(xué)教師和企業(yè)“師傅”相結(jié) 合起來，共同承擔(dān)對學(xué)生的教育教學(xué)責(zé)任。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 能夠從實踐到理論，再從理論到實踐進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué) 習(xí)。作為學(xué)校教師要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，教 學(xué)過程中要補(bǔ)短板找漏洞，提高教學(xué)實踐能力。作為企業(yè)“師 傅”，在校企合作過程中要盡職盡責(zé)，堅持從實際問題出發(fā)， 帶領(lǐng)學(xué)生解決實際的財務(wù)問題，鍛煉財務(wù)實踐能力，在實踐能 力的鍛煉過程中找到知識理論板塊的不足，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí) 能力。并且還要不斷完善教師隊伍建設(shè)，打造專門的“雙導(dǎo) 師”校企合作教學(xué)團(tuán)隊，堅持從實際和理論兩個方向進(jìn)行專門 的會計人才培養(yǎng)，提高會計人才質(zhì)量。

（四）重新構(gòu)建課程教學(xué)體系

 傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系已經(jīng)不適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行和發(fā) 展，所以要重新構(gòu)建新的和現(xiàn)代學(xué)徒制度相適應(yīng)的教學(xué)體系和 課程體系。要以堅持提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力作為課程 教學(xué)體系設(shè)計的重要導(dǎo)向。要建立從崗位認(rèn)知到理論學(xué)習(xí)，從 理論學(xué)習(xí)到實踐鍛煉教學(xué)的閉環(huán)課程教學(xué)體系。在實踐鍛煉教 學(xué)過程中，對于相關(guān)的科目要進(jìn)行專項化訓(xùn)練、板塊化訓(xùn)練。 堅持真實案例，教師講解，學(xué)生實踐操作進(jìn)行真正仿作。在 教學(xué)過程中，實施嚴(yán)格的課程教學(xué)監(jiān)測，把課程教學(xué)內(nèi)容和會 計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，將課程教學(xué)成績和畢業(yè)證書獲取資格相對 接，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬的會計人才。并 且在課程教學(xué)過程中，要把企業(yè)文化和校園文化相融合，讓職 業(yè)教育能夠滿足市場需求發(fā)展，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)社會 經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（五）健全教學(xué)評價機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制度的運(yùn)行離不開教學(xué)評價機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié) 果進(jìn)行評價。深度合作的校企雙方都有各自的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)校教學(xué)評價偏向于理論知識的掌握程度，而企業(yè)的教學(xué)評價 傾向于崗位職業(yè)能力的高低，雙方的割裂感較深。所以在教學(xué) 評價機(jī)制建設(shè)過程中，可以引入第三方評價機(jī)，綜合學(xué)校和企 業(yè)的觀點對會計人才進(jìn)行綜合評價，客觀評價及學(xué)習(xí)結(jié)果，不 斷完善人才培養(yǎng)的機(jī)制。這樣才能夠更好的更綜合地培養(yǎng)高素 質(zhì)的會計人才，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)過程中才能夠更有針對性， 取得實實在在的教學(xué)效果。

 四、結(jié)束語

 社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，已經(jīng)將人類帶入 了一個新的信息發(fā)展時代。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適用于 社會發(fā)展，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，作為企業(yè)和學(xué)校，都 要緊緊把握住時展的機(jī)遇，不斷完善原有的人才培養(yǎng)，培 養(yǎng)滿足社會發(fā)展高素質(zhì)專業(yè)化人才。高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒 制度的運(yùn)行區(qū)別于傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)，它是鑒于社會發(fā)展過 程中企業(yè)對于會計人才培養(yǎng)的需求而定制的專門教學(xué)模式，現(xiàn) 代學(xué)徒制度深化推動校企合作加強(qiáng)校企之間的培養(yǎng)分工，讓理 論教學(xué)和實踐教學(xué)貫穿于學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)生涯，讓學(xué)生在學(xué)校 能夠不斷扎實理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在企業(yè)能夠更好地鍛煉實 踐學(xué)習(xí)能力。這樣的模式能夠促進(jìn)校企雙方的深度，實現(xiàn)校企 之間的互利共贏和共同發(fā)展，為社會發(fā)展提供高素質(zhì)的會計專 業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新鈺，任健.天津高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點運(yùn)行機(jī)制研 究[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2020，030（001）：62-67，73.

 [2] 趙思思.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會計教學(xué)改革中的問題探索[J]. 長江叢刊，2020，473（08）：145-151.

 [3]桂文龍，劉俊棟，蘇治國等.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作 的實踐探索[J].高教學(xué)刊，2020，000（015）：108-111.

 [4] 夏銘.校企合作雙方共建學(xué)徒制的策略與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科 技論壇，2020，19（09）：246-247.

 作者: 崔旭蕾 單位:東營職業(yè)學(xué)院