幼兒園科學(xué)教育游戲化實施策略研究
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摘要：在幼兒園教育教學(xué)活動中，科學(xué)教育的重要性不言而喻，它能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維理念，使幼兒對科學(xué)問題產(chǎn)生學(xué)習興趣，讓幼兒以科學(xué)化的理念分析和解決問題，提高幼兒的綜合學(xué)習能力，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維概念做好鋪墊。而游戲化教學(xué)模式與科學(xué)教育的有機融合，能夠簡化科學(xué)知識的學(xué)習難度，易于幼兒理解和接受。本文分析闡述了幼兒園科學(xué)教育游戲化的實施策略，以期給相關(guān)的教育工作者提供一定的幫助和借鑒。
關(guān)鍵詞：游戲化；科學(xué)教育；幼兒園；實施策略
幼兒在幼兒園的學(xué)習階段處于第二啟蒙階段，教師在對幼兒開展教育工作的過程中，應(yīng)注意結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點開展教學(xué)。尤其對于科學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)注意在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的科學(xué)知識學(xué)習意識，使幼兒通過幼兒園的多元化教學(xué)方式，對周圍事物中蘊含的科學(xué)現(xiàn)象進行認知，對科學(xué)理念進行理解，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和方法，使幼兒能夠?qū)茖W(xué)知識產(chǎn)生孜孜不倦的追求意識。
一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)科學(xué)興趣
學(xué)前階段的幼兒其思維能力具有較強的形象性，因此，為提高幼兒的科學(xué)知識認知能力，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習情境，使學(xué)生能夠在具象化的情景中進行學(xué)習，以此促進幼兒理解科學(xué)知識。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)化的學(xué)習空間，確保學(xué)習氛圍具有較強的寬泛性，以便更加順利地為幼兒導(dǎo)入科學(xué)知識的概念，激發(fā)幼兒的科學(xué)知識學(xué)習興趣[1]。教師可以與幼兒園的教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)施、地理位置等因素進行有機融合，將自身擁有的教育資源進行整合，為幼兒搭建室內(nèi)、室外的教學(xué)背景，以此作為教育幼兒的情境，為幼兒提供合理化的學(xué)習空間。也可以使幼兒在開放性的環(huán)境中，對科學(xué)知識進行探索，提高幼兒的思維能力，使幼兒養(yǎng)成愛動腦的好習慣。室內(nèi)情境包括區(qū)角活動、手工活動等，室外情境包括園內(nèi)動植物等資源，教師可以通過引導(dǎo)幼兒觀察并進行仿真模仿游戲，使幼兒感受樂趣，并以此為基礎(chǔ)為幼兒講解動植物的科學(xué)知識。
二、凸顯材料價值，強化情感體驗
在對幼兒開展科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為幼兒準備與生活實踐具有較強關(guān)聯(lián)性的資料及素材，易于幼兒接受，進而逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習科學(xué)知識。有很多生活中常見的材料都可以運用于幼兒園科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先為幼兒講解科學(xué)理論知識，然后將生活元素導(dǎo)入科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)幼兒科學(xué)知識的學(xué)習情感。同時，生活中的常見元素平常在幼兒眼里都是平平無奇的，但是經(jīng)過教師的有效利用，這些元素竟然也蘊含了較多科學(xué)原理，這會讓幼兒感到驚奇，有種意外收獲之感，可以強化幼兒的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒自主尋找生活素材，并與其已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識進行融合，培養(yǎng)幼兒的自主思維意識、科學(xué)知識學(xué)習的責任感和能力。教師還可以啟發(fā)幼兒思考：簡單的生活材料或?qū)W習用具是否可以通過變形改變其性狀？然后以分組的方式，讓幼兒通過游戲?qū)Σ煌姆绞竭M行嘗試，激發(fā)幼兒的自主意識，而且游戲的樂趣更易于幼兒接受，通過這一過程，日常的生活元素變得更能體現(xiàn)科學(xué)意識，以此提高幼兒的發(fā)散思維能力，使幼兒的固化思維模式得以突破。
三、結(jié)合幼兒特點，實施科學(xué)探究
愛玩是幼兒的天性，教師在選擇游戲的過程中需要與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以適合幼兒的方式讓幼兒投入游戲中，激發(fā)幼兒的學(xué)習主體意識。教師應(yīng)注意根據(jù)不同的班次對幼兒進行游戲化教學(xué)引導(dǎo)，讓不同班次的幼兒都可以提高自身的科學(xué)知識認知能力。小班幼兒年紀小，教師可以通過一些簡單的游戲讓幼兒產(chǎn)生科學(xué)知識學(xué)習的意識，對科學(xué)知識有一個初步了解；對于中班幼兒而言，教師可以利用一些生活中常見的元素，讓幼兒懂得生活中處處蘊含著科學(xué)原理，并循序漸進以游戲的方式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維意識[2]；大班幼兒面臨幼升小，已經(jīng)具有一定的自主思維能力，應(yīng)注意培養(yǎng)他們的科學(xué)自主思維意識，教師可以通過實驗教學(xué)讓大班幼兒對科學(xué)知識的產(chǎn)生過程進行觀察，從而了解科學(xué)知識的規(guī)律，然后教師可以啟發(fā)幼兒將生活中的科學(xué)知識進行舉例，通過開展小競賽的方式，讓每名幼兒都表達自己的科學(xué)觀念，組織幼兒進行科學(xué)實驗，將科學(xué)實驗過程以游戲的模式進行表述，以此培養(yǎng)幼兒的思維、語言表達能力，也可以鞏固幼兒對科學(xué)知識的理解。此外，教師也應(yīng)對幼兒存在的科學(xué)知識認知偏差進行糾正，以此達到提高大班幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的目的。
四、認知科學(xué)概念，激活思維能力
幼兒受其年齡制約，對科學(xué)知識的理解存在片面性和盲目性，而單純以理論講授的模式，幼兒勢必難以理解、難以接受。所以，教師可以將一些科學(xué)理論知識以游戲化的模式對幼兒進行講解，使幼兒通過游戲發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的趣味性和規(guī)律性，激發(fā)幼兒的思維能力，提高幼兒自主解決科學(xué)問題的能力，也可以使幼兒在這一過程中，自然而然地接受科學(xué)理念。教師還可以利用多媒體為幼兒展示一些科學(xué)現(xiàn)象，并鼓勵幼兒分析科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生過程，使幼兒感受科學(xué)的魅力，讓他們對科學(xué)知識的學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣。教師還可以鼓勵幼兒自主設(shè)計一些簡單的動畫片片段，并對幼兒進行分組，讓他們以游戲的模式進行情境再現(xiàn)，使幼兒能夠通過游戲理解科學(xué)知識。這種幼兒自創(chuàng)的模式，可以激發(fā)幼兒的思維活力，使幼兒能夠充分而有效地在游戲中感受科學(xué)知識的含義，體會一些與幼兒認知能力相匹配的科學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而真正實現(xiàn)通過游戲模式提升幼兒科學(xué)知識學(xué)習主動性的目的。
五、開展實踐活動，鼓勵幼兒交流
學(xué)前階段的幼兒處于身心發(fā)展的萌芽階段，其綜合思維能力處于發(fā)展的起步期，幼兒對于周圍的事物充滿了好奇心與求知欲，因此，教師需要與幼兒的這一發(fā)展規(guī)律進行有機融合對幼兒開展實踐活動，目的在于提高幼兒的科學(xué)知識學(xué)習能力。教師可以通過分組的模式讓幼兒在小組內(nèi)以游戲的形式，對科學(xué)知識的內(nèi)涵進行學(xué)習，使幼兒的學(xué)習處于一種寓教于樂的模式，確保幼兒在輕松、歡快的氛圍中理解科學(xué)知識。同時，幼兒在游戲中自然會進行交流，可以促進幼兒更進一步對科學(xué)的本質(zhì)進行學(xué)習，使幼兒自主探索未知的科學(xué)世界。而且，不同幼兒的思維模式也具有一定的差異性，幼兒在交流的過程中自然會產(chǎn)生不一樣的想法，讓幼兒感受全新的思想，拓展幼兒的思維模式，使幼兒的思想不再處于一個固定的模式，實現(xiàn)了通過交流打開幼兒眼界的目的。這種游戲與交流齊頭并進的科學(xué)知識教學(xué)模式，為幼兒科學(xué)學(xué)習能力的發(fā)展做好鋪墊。
六、創(chuàng)新游戲活動，提高科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)知識與基礎(chǔ)知識的學(xué)習不同，它具有一定的邏輯性，也需要幼兒進行思考，單純通過科學(xué)理論引導(dǎo)幼兒學(xué)習，會造成幼兒厭煩的心理，甚至會使幼兒對科學(xué)知識產(chǎn)生望而卻步的想法，不利于幼兒的全方位發(fā)展，更不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習自信心。因此，為突破這一現(xiàn)象，教師可以通過游戲的方式，讓幼兒在玩的過程中，對科學(xué)知識有一個深度了解。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察生活，在生活中很多問題都與科學(xué)知識具有較強的匹配度，教師可以鼓勵幼兒將生活中的科學(xué)知識進行分類，并對不同的科學(xué)知識進行解釋，以此鞏固他們對科學(xué)知識的認知能力。然后，教師可以讓幼兒以游戲的模式，展示科學(xué)知識的內(nèi)涵，使幼兒感受游戲的樂趣，也可以確保幼兒對科學(xué)道理通過自主演示形成認知，提升幼兒的科學(xué)思維能力，讓幼兒在游戲的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。
七、完善評價模式，促進綜合發(fā)展
在開展幼兒科學(xué)教學(xué)的過程中，除了以游戲的方式對幼兒進行科學(xué)知識的教學(xué)引導(dǎo)之外，教師也應(yīng)注意對幼兒的科學(xué)知識學(xué)習能力開展評價，使幼兒認知自身的學(xué)習狀態(tài)，也可以讓教師根據(jù)幼兒的科學(xué)知識學(xué)習現(xiàn)狀，制定更加完善系統(tǒng)的科學(xué)知識教學(xué)計劃。幼兒雖然年紀小，但也具有一定的自主意識，通過測評可以幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識，使幼兒懂得遵守規(guī)則。教師也應(yīng)將幼兒的科學(xué)知識學(xué)習情況進行分類，包括游戲和科學(xué)學(xué)習能力都較強的組別；游戲能力較強但科學(xué)學(xué)習能力較弱的組別；游戲能力較弱但科學(xué)認知能力較強的組別以及游戲及科學(xué)知識學(xué)習能力均較弱的組別[3]。在將上述四個組別做好分類后，教師可以根據(jù)不同組別幼兒的特點，對其進行專門化的輔導(dǎo)，包括制定針對性較強的教學(xué)計劃，比如，側(cè)重于提升游戲能力的教學(xué)計劃，側(cè)重于提升科學(xué)知識的教學(xué)計劃以及兩者并重的教學(xué)計劃。此外，還應(yīng)讓雙項能力均較強的組別的幼兒帶動其他組別的幼兒共同進行游戲，共同發(fā)展。同時，教師也應(yīng)注意，幼兒某方面能力不強，并不代表幼兒就存在這方面的短板，教師應(yīng)追本溯源，了解幼兒存在不足背后的問題，包括是否認真聽講、是否缺乏思考意識等，只有解決了本質(zhì)問題，才能使外在顯現(xiàn)的問題得以解決。此外，教師還應(yīng)注意，雖然對幼兒評選了組別，但由于幼兒年紀小，應(yīng)注意保護好幼兒的自尊心，以隱形模式進行分組，這種針對性較強且不傷害幼兒心理健康的游戲化科學(xué)知識教學(xué)模式，可以有效提高幼兒的科學(xué)知識學(xué)習能力，確保幼兒在游戲的過程中感受到樂趣，提高幼兒的科學(xué)知識自主學(xué)習意識，為幼兒的后續(xù)學(xué)習做好良性鋪墊，使幼兒幼小的心靈萌生努力學(xué)好科學(xué)知識的念頭，樹立幼兒科學(xué)知識學(xué)習的理念，提高幼兒的綜合發(fā)展能力。
八、結(jié)語
綜上所述，在幼兒教育階段，教師應(yīng)注重提高幼兒的游戲能力，這是幼兒在玩中學(xué)習的基本保障。游戲不僅能給幼兒帶來快樂，也可以激發(fā)幼兒的自主參與意識，而將科學(xué)知識與游戲內(nèi)容進行有機融合，可以極大提高游戲教學(xué)的效率和質(zhì)量，也可以凸顯寓教于樂的教學(xué)效果。同時，幼兒在游戲的過程中可以提高科學(xué)知識的探究意識，提升理解科學(xué)知識的能力，培養(yǎng)幼兒的自主探究意愿。幼兒通過游戲進行學(xué)習，簡化了學(xué)習難度，提高了學(xué)習的趣味性，為幼兒的身心健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳惠敏.淺析實施幼兒園科學(xué)教育游戲化的有效策略[J].才智，2019（4）：83.
[2]馮雅靜.幼兒園科學(xué)教育游戲化的實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（3）：67.
[3]吳婷婷.淺談幼兒園科學(xué)教育生活化的實施策略[J].科教文匯（中旬刊），2013（2）：175.
作者:余麗霞 單位:甘肅省會寧縣第二幼兒園