職業(yè)院校學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育探索

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摘要：職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)提高歸根到底需要學(xué)生具有良好的習(xí)慣，目前職業(yè)院校學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育存在學(xué)生缺少養(yǎng)成良好習(xí)慣的動(dòng)力、家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)良好習(xí)慣的意識(shí)、學(xué)校欠缺矯正不良習(xí)慣的魔力等問(wèn)題，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、保障家庭和諧和學(xué)校綜合發(fā)展的需要，實(shí)踐證明，在主題教育、班級(jí)衛(wèi)生打掃、家庭瑣事打理和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育可以達(dá)到很好的效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；習(xí)慣養(yǎng)成教育；勞動(dòng)教育；班級(jí)管理

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。勞動(dòng)教育因國(guó)家政策的助推一度成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)[1]。鑒于職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況，為了提高勞動(dòng)教育的實(shí)效，可以重點(diǎn)在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育上進(jìn)行探索。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。教育之根本為立德樹(shù)人，要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)就必須從樹(shù)立良好的道德品質(zhì)和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣入手。正所謂“行為形成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，最終目的是教會(huì)學(xué)生如何做人！學(xué)生良好的行為習(xí)慣是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生成人成才的必要條件，根據(jù)調(diào)查，僅有13.4%的中職學(xué)生非常重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，23%的中職學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅有32.3%的中職學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)在工作之余關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，僅有13.4%的中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成非常重視[2]。筆者在對(duì)職業(yè)院校學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀和必要性分析的基礎(chǔ)上，以馬斯洛需求層次理論為依據(jù)進(jìn)行了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索，希望拋磚引玉，給廣大教育者一些啟發(fā)。

一、職業(yè)院校學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)因?yàn)槟壳罢猩叩脑?，存在著各種各樣的問(wèn)題，透過(guò)這些問(wèn)題的表象，我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生的成績(jī)還是學(xué)生的日常表現(xiàn)，都是跟行為習(xí)慣有關(guān)的。目前職業(yè)學(xué)校的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生缺少養(yǎng)成良好習(xí)慣的動(dòng)力

目前我們面對(duì)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，優(yōu)秀的固然很多，但是也有很多學(xué)生存在一些不良的行為習(xí)慣需要糾正，比如不按時(shí)完成作業(yè)、說(shuō)臟話、遲到、浪費(fèi)等。通過(guò)多年的觀察發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生形成各種不良習(xí)慣的原因往往是因?yàn)閷W(xué)生自身內(nèi)部動(dòng)力不足，沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)烈的自我約束意識(shí)。有一些習(xí)慣學(xué)生本身知道不好，但是沒(méi)有毅力去改正比如不能按時(shí)完成作業(yè)；有一些不良的習(xí)慣學(xué)生自己甚至認(rèn)識(shí)不到，比如尊重他人、勤儉節(jié)約。不良習(xí)慣并不是在短期內(nèi)養(yǎng)成的，可能在小學(xué)、初中期間就已經(jīng)形成，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)以為常，缺少改正不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好習(xí)慣的動(dòng)力，并且經(jīng)常是口頭上答應(yīng)改正，然后我行我素，屢教不改。

（二）家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)良好習(xí)慣的意識(shí)

由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的生活條件不斷改善，嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生也越來(lái)越多，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前為了應(yīng)試教育，很多家長(zhǎng)盲目地追求成績(jī)，淡化和放棄其他習(xí)慣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的意識(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有成為孩子良好習(xí)慣的指導(dǎo)者和培養(yǎng)者。根據(jù)調(diào)查顯示，有67.7%的中職學(xué)生表示，父母在工作之余不會(huì)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)情況，有72.5%的中職學(xué)生表示，父母在日常生活中，不會(huì)督促自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。一些“高分低能”學(xué)生的存在，一些“巨嬰”的存在，一些“躺平青年”的存在，一些好逸惡勞學(xué)生的存在，從根源上來(lái)說(shuō)，主要是家長(zhǎng)在思想上和行動(dòng)上缺乏培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的意識(shí)，把孩子教育的一切希望寄托于學(xué)校，家長(zhǎng)本身成為了一個(gè)局外人，成為了一個(gè)搬運(yùn)工。

（三）學(xué)校欠缺矯正不良習(xí)慣的魔力

職業(yè)院校大多采取“三全育人”的措施，進(jìn)行“全過(guò)程全方位”的育人改革，入學(xué)有《學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的學(xué)習(xí)，每學(xué)期有系列的主題班會(huì)和教育活動(dòng)，但是行為習(xí)慣的改變很難靠一些流于形式的工作實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的這些常規(guī)德育工作沒(méi)有這么巨大的“魔力”。所以對(duì)于學(xué)生由于不良習(xí)慣引起的一些嚴(yán)重問(wèn)題，也沒(méi)有有效的矯正辦法。學(xué)校對(duì)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的軟硬件設(shè)施建設(shè)還不到位，在校園文化建設(shè)、制度建設(shè)、教師培訓(xùn)中還需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)內(nèi)容。

二、職業(yè)院校學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育的必要性分析

（一）學(xué)生終身發(fā)展的需要

老子說(shuō)過(guò)：“有道無(wú)術(shù)，術(shù)尚可求，有術(shù)無(wú)道，止于術(shù)”。良好的習(xí)慣是“道”，學(xué)生今后的發(fā)展需要各種“術(shù)”，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了人們的共識(shí)，光靠學(xué)校里面學(xué)習(xí)的知識(shí)很難應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作和生活，學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)“道”，才能在今后的工作和學(xué)習(xí)中求得得心應(yīng)手的“術(shù)”。

（二）家庭和諧發(fā)展的需要

孩子作為一個(gè)家庭的未來(lái)，孩子的習(xí)慣養(yǎng)成教育做得好，才能讓一個(gè)家庭充滿(mǎn)希望，親子關(guān)系更和睦，由此帶來(lái)閱讀點(diǎn)家庭更和諧。如果孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，處于青春叛逆期的學(xué)生很容易跟家長(zhǎng)或者同學(xué)產(chǎn)生沖突，做出一些嚴(yán)重的事情，甚至打架斗毆，盜竊行騙，敲詐勒索等，給家庭帶來(lái)災(zāi)難性的打擊。

（三）學(xué)校綜合發(fā)展的需要

學(xué)校的主要目的就是為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者和接班人，職業(yè)院校學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的推進(jìn)，是學(xué)校育人效果的直接體現(xiàn)，在幫助學(xué)生學(xué)有所成的同時(shí)，學(xué)校的各項(xiàng)工作也會(huì)得以順利推進(jìn)，學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)必然引來(lái)蓬勃發(fā)展。

三、職業(yè)院校學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索

依據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、感情和歸宿需求、社會(huì)需求和自我實(shí)現(xiàn)需求[3]。對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育我們可以根據(jù)需求層次理論逐層推進(jìn)，互相促進(jìn)來(lái)提高養(yǎng)成的成效，下面筆者根據(jù)自己的實(shí)際工作經(jīng)歷，談?wù)勅绾卧谥黝}班會(huì)教育中進(jìn)行重點(diǎn)的思想理念的引導(dǎo)，在班級(jí)衛(wèi)生打掃、家庭瑣事打理、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

（一）在主題教育中培養(yǎng)學(xué)生

職業(yè)院校可以通過(guò)一系列主題教育來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任感，從思想層次提高學(xué)生對(duì)養(yǎng)成好習(xí)慣，成就好人生的認(rèn)識(shí)，只有從思想上解決了學(xué)生的問(wèn)題，才能使學(xué)生從自身的問(wèn)題出發(fā)，下定決心去改變不良習(xí)慣，努力養(yǎng)成好習(xí)慣。例如可以通過(guò)軍訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)化文明禮儀教育，讓“老師好”“您好”“對(duì)不起”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)充滿(mǎn)校園；通過(guò)體育節(jié)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，科普運(yùn)動(dòng)常識(shí)，做好自我安全防護(hù)；通過(guò)一系列主題班會(huì)教育，引導(dǎo)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣、勤儉節(jié)約、懂得感恩、遵紀(jì)守法、認(rèn)真學(xué)習(xí)等習(xí)慣。

（二）在班級(jí)衛(wèi)生打掃中培養(yǎng)學(xué)生

“一屋不掃，何以掃天下！”的典故告訴我們，凡事要從小事做起，修身、正心、齊家、治國(guó)、平天下[4]。為了鍛煉學(xué)生的衛(wèi)生打掃習(xí)慣，可以改變學(xué)生班級(jí)衛(wèi)生打掃的模式，讓學(xué)生自由組合成為幾個(gè)衛(wèi)生打掃小組，每一組負(fù)責(zé)一周衛(wèi)生打掃，以學(xué)生會(huì)檢查作為第三方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)小組必須在值日當(dāng)周不扣分才能過(guò)關(guān)，否則持續(xù)打掃到合格為止，行為習(xí)慣好的組可能一次性過(guò)關(guān)，行為習(xí)慣不好的組往往需要努力很長(zhǎng)時(shí)間，但是在這樣一個(gè)努力的過(guò)程中，班主任需要全程監(jiān)督，全程指導(dǎo)，學(xué)生組員之間互相提醒，互相糾正。每次學(xué)生小組過(guò)關(guān)以后，都在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與評(píng)獎(jiǎng)，讓學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求得到滿(mǎn)足，從而激發(fā)他們更大的能動(dòng)性。通過(guò)這樣的衛(wèi)生勞動(dòng)教育，一個(gè)學(xué)期以后筆者所帶班級(jí)學(xué)生的衛(wèi)生打掃習(xí)慣有了明顯的改善，而且學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神也得到了很好的提高。

（三）在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生

作為職業(yè)院校的學(xué)生，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解勞動(dòng)的本質(zhì)，在通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和勞動(dòng)習(xí)慣，讓學(xué)生在勞動(dòng)中養(yǎng)成精益求精、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。第一、職業(yè)院?？梢园蚜?xí)慣養(yǎng)成教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐相融合，在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中就企業(yè)社會(huì)對(duì)學(xué)生的崗位需求滲透進(jìn)去，進(jìn)行有計(jì)劃的引導(dǎo)和培養(yǎng)。第二、職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)不同的專(zhuān)業(yè)特性，開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。比如筆者所帶的班級(jí)為觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)，為了幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)植物成長(zhǎng)習(xí)性的了解，經(jīng)系部支持我們成立了“曉花匠”社團(tuán)，負(fù)責(zé)整個(gè)校區(qū)的花草樹(shù)木的栽種和養(yǎng)護(hù)工作，這個(gè)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展對(duì)社團(tuán)成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成也有非常大的幫助。職業(yè)院校需要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、營(yíng)造勞動(dòng)的氛圍、創(chuàng)新勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生成為新時(shí)代全面發(fā)展的人才，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展[5]。

四、職業(yè)院校學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐反思

通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育需要在以全員、全程、全方位的“三全育人”理念為指導(dǎo)下，結(jié)合全體教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己的多方努力，才會(huì)有明顯的進(jìn)步。實(shí)踐一年后筆者所帶班級(jí)有以下變化：第一，學(xué)生行為習(xí)慣明顯改善，可以看到學(xué)生的行為習(xí)慣明顯改善，做家務(wù)成為了每天必修課，班級(jí)衛(wèi)生打掃成為了輕松活，校園花草養(yǎng)護(hù)成為了快樂(lè)事，同學(xué)之間關(guān)系融洽，師生關(guān)系和諧，形成了一個(gè)積極向上的班風(fēng)班貌；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)成就顯著提升，隨著學(xué)生的行為習(xí)慣逐漸改善以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了很大的提高，課堂聽(tīng)課效率提高，課后作業(yè)完成及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升也成為了自然而然的結(jié)果，在期末考試，多科目同年級(jí)第一，數(shù)學(xué)試卷2位學(xué)生滿(mǎn)分；第三，學(xué)生和班級(jí)各項(xiàng)榮譽(yù)紛至沓來(lái)，班級(jí)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)比賽成就顯著提高，有學(xué)生獲省技能大賽一等獎(jiǎng)，有學(xué)生獲市創(chuàng)業(yè)演講一等獎(jiǎng)，這些變化都是學(xué)生在養(yǎng)成良好習(xí)慣以后帶來(lái)的福利。

本文引用：

[1]蔣新秀.我國(guó)勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)探析[J].繼續(xù)教育研究，2021,(06):94-100.

[2]馬梟.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020.

[3]胡萬(wàn)鐘.從馬斯洛的需求理論談人的價(jià)值和自我價(jià)值[J].南京社會(huì)科學(xué)，2000,(06):25-29.

[4]陳躍香.淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J].才智，2011,(06):281.

[5]李國(guó)鋒.在職業(yè)學(xué)校中如何開(kāi)展勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)教育（中旬刊），2021,20(05):75-77.

作者:孟書(shū)霞 單位:江蘇省陶都中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校