學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)統(tǒng)整

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摘要：《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要關(guān)注各領(lǐng)域之間的整合，從不同角度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而不要片面地追求某一方面的發(fā)展。本文以遵循學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性規(guī)律，以統(tǒng)整課程的教育理念為指導(dǎo)，闡述科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)活動(dòng)的統(tǒng)整、跨領(lǐng)域活動(dòng)統(tǒng)整的思路和方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；科學(xué)教育；活動(dòng)統(tǒng)整

統(tǒng)整課程是指采用有機(jī)整體的形式，把學(xué)校的教育教學(xué)中分化的各種課程進(jìn)行整體、整合、綜合、融合等課程形態(tài)，以適應(yīng)課程因?qū)W科分化而產(chǎn)生的隔離及與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的形象，使學(xué)生獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。從當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)改革的實(shí)踐來(lái)看，以統(tǒng)整為取向的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)形式是多種多樣的，按統(tǒng)整對(duì)象和統(tǒng)整程度的不同大致可劃為：分領(lǐng)域的教育活動(dòng)統(tǒng)整和跨領(lǐng)域的教育活動(dòng)統(tǒng)整等不同的類型。

一、分領(lǐng)域的教育活動(dòng)統(tǒng)整

分領(lǐng)域活動(dòng)的統(tǒng)整不同于傳統(tǒng)的分科教育活動(dòng)，而是以幼兒科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，突出幼兒主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助不同領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容、形式、方法、手段來(lái)完成科學(xué)領(lǐng)域的教育任務(wù)。

1.利用藝術(shù)形式來(lái)豐富科學(xué)教育

李政道先生說(shuō)，科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬的兩面。楊振寧先生也認(rèn)為，藝術(shù)與科學(xué)的靈魂。通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)教育形式和手段有機(jī)整合到科學(xué)教育活動(dòng)中，讓幼兒在自己探索尋求不同的答案的同時(shí)把所思所想進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和積極性。例如，在“玩紙”的科藝活動(dòng)中，讓幼兒可以通過(guò)分組用粘、折、團(tuán)、撕等進(jìn)行紙的造型藝術(shù)活動(dòng)，不僅可以加深幼兒對(duì)紙的認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造性。

2.利用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)技能推動(dòng)科學(xué)教育

語(yǔ)言是思維的外殼，科學(xué)教育活動(dòng)不但要促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，更要促進(jìn)思維的發(fā)展。如在“有趣的葉子”的活動(dòng)中，教師讓幼兒描述收集到的葉子。幼兒通過(guò)觀察用語(yǔ)言表達(dá)所觀察的樹葉。教師也可以引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)春天的樹葉、夏天的樹葉、秋天的樹葉和冬天的樹葉是什么樣子的，讓他們直接感受季節(jié)的變化，同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)是科學(xué)活動(dòng)的思維的方式，科學(xué)與數(shù)學(xué)具有天然的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)和組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展。

3.滲透多種價(jià)值觀的教育

科學(xué)教育活動(dòng)本身蘊(yùn)涵著多種有價(jià)值的教育因素，教師在科學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)特定的情景，應(yīng)使幼兒在理解事物的特性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒建立正確的價(jià)值觀。如在廢物利用的制作活動(dòng)中，可滲透環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的思想，使幼兒認(rèn)識(shí)到保護(hù)大自然的重要性。

二、跨領(lǐng)域的教育活動(dòng)統(tǒng)整

跨領(lǐng)域的科學(xué)教育活動(dòng)是把不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，充分利用各類教育資源，以主題或項(xiàng)目加以統(tǒng)整，形成一個(gè)較完整的教育活動(dòng)?？珙I(lǐng)域的統(tǒng)整模式主要有單元活動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)。

1.主題單元活動(dòng)

教師將涉及的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)融合，把主題活動(dòng)同單元活動(dòng)中各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容建立內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，采用單元式主題活動(dòng)以“類”為單元組合教材，加強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容縱橫的聯(lián)系。每個(gè)單元又突出一個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容和形式?！皢卧黝}”是單元活動(dòng)的核心，在單元之間，縱向以現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容與原有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。橫向建立事物與事物之間的聯(lián)系，不同類別的知識(shí)也相互聯(lián)系。這樣每個(gè)單元的科學(xué)家教育過(guò)程是呈循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。雅格布斯在跨學(xué)科統(tǒng)整模式中介紹了五種不同的模式：并列式、交叉式、交疊式、網(wǎng)絡(luò)式、串聯(lián)式。這幾種模式各有利弊。筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重對(duì)網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。各學(xué)科均以此主題為中心，聯(lián)結(jié)成一個(gè)彼此相關(guān)共同主題而統(tǒng)整在一起的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，有助于兒童整體把握主題活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系。采用網(wǎng)絡(luò)式的方法來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)框架時(shí)，通常的做法是以主題為核心，以主題活動(dòng)目標(biāo)為依據(jù)，按目標(biāo)導(dǎo)向的要求，編制單元活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)框架圖、課程生長(zhǎng)樹、單元活動(dòng)表格等方式，幫助教師從總體上把握主題單元活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的大致框架。

2.項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)是師生通過(guò)共同圍繞大家感興趣的某個(gè)“話題”或“問(wèn)題”進(jìn)行深入研究。在合作研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程。幼兒在活動(dòng)中具有較大的自主選擇權(quán)，具有自行引發(fā)主題方向、自主作決定、全心投入等要素。這種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程還具有師幼合作、教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程積極主動(dòng)參的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，師生共同完成的學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。兒童通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的深入開展，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等基本特點(diǎn)，使統(tǒng)整有利于在教育教學(xué)中開辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣泛空間，進(jìn)行隨機(jī)性、滲透性的創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，讓幼兒的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，在教育中體驗(yàn)生活，為學(xué)前兒童的發(fā)展開啟一種全新的教育生活方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏力.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.

[2]鐘啟泉，有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.

作者：鐘鵬珠 劉敏 單位：寧波鎮(zhèn)莊市中心幼兒園