醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)情況調(diào)研淺析

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【摘要】線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的線下教學(xué)優(yōu)勢互補，在提升教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著重要作用。為深入了解寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)線上課程的建設(shè)情況及運用效果，秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，該課題專門針對所在臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系所有授課教師及正在開展專業(yè)課學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的線上教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研與分析，以期為今后醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)線上線下教學(xué)的有效開展與線上教學(xué)的改進(jìn)提供應(yīng)對策略及改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗；線上教學(xué)；調(diào)研分析

隨著臨床檢驗診斷新技術(shù)、新理論、新設(shè)備的不斷出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)增多。同時，培養(yǎng)方案的調(diào)整使專業(yè)課程教學(xué)時數(shù)大為縮減，給醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程的教學(xué)帶來了壓力與挑戰(zhàn)。而網(wǎng)絡(luò)資源為專業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了可能。線上教學(xué)是一種以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動。線上教學(xué)模式實現(xiàn)了教育的信息化，推動了教育的改革、創(chuàng)新與共享發(fā)展［1－2］。國內(nèi)上百所高校通過建立線上精品課程創(chuàng)立各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用國家精品在線開放課程、慕課（MOOC）、語音直播、SPOC等線上教學(xué)方式實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)［3－5］。作為一種新的教學(xué)模式，在線教育正影響并改變著傳統(tǒng)教育，其中線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)在中國各類教育中被廣泛應(yīng)用（尤其在高等教育界），而推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新是教學(xué)發(fā)展需求的重要方向及發(fā)展趨勢［6－8］。為客觀了解寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)線上課程的建設(shè)情況及應(yīng)用效果，對學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)線上理論課教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研與分析。從教師和學(xué)生兩個角度梳理線上教學(xué)開展過程中存在的問題，為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程探索與構(gòu)建“以學(xué)為中心”的線上線下教學(xué)新模式奠定基礎(chǔ)，加速線下教育與線上教育的有效融合。

1研究對象與方法

1．1研究對象

此次調(diào)查以寧夏醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)12名專職授課教師及71名正在開展專業(yè)課學(xué)習(xí)的學(xué)生為研究對象。

1．2研究方法

該研究采用“問卷星”分別向教師與學(xué)生發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容主要針對線上教學(xué)前的教學(xué)準(zhǔn)備、線上教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計與組織、線上教學(xué)后的教學(xué)效果與學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況等開展調(diào)研；同時監(jiān)測學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺使用情況及其學(xué)習(xí)情況；并與12名專職教師進(jìn)行至少1次的面對面訪談。

1．3統(tǒng)計分析方法

從“問卷星”后臺直接導(dǎo)出電子版問卷數(shù)據(jù)，應(yīng)用Excel進(jìn)行進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析。

2結(jié)果

2．1調(diào)研基本情況

此次調(diào)研共發(fā)放問卷83份，回收有效問卷83份，有效率為100％。其中，教師12份，學(xué)生71份。參與調(diào)研的教師中男性4人，女性8人；大部分為30～45歲的中青年教師；高級職稱及教齡10年以上的教師占91．67％。參與調(diào)查的學(xué)生中，男生約占23．94％，女生約占76．06％。

2．2教師開展線上教學(xué)的準(zhǔn)備工作

2．2．1教師采用的線上教學(xué)平臺及學(xué)生的認(rèn)可度。此次研究列舉了幾種常見的教學(xué)平臺和工具，對教師的使用情況和學(xué)生的認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示，88．73％的學(xué)生認(rèn)為任課教師能夠熟練掌握所選線上平臺進(jìn)行教學(xué)活動。需要說明的是，教師很少使用單一的教學(xué)平臺，一般都是多種方式混合使用（如圖1所示）。2．2．2線上教學(xué)資源來源與內(nèi)容。在授課準(zhǔn)備過程中，多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)上的教學(xué)資源還是比較豐富的，但是并不能完全滿足教學(xué)需求。所有教師自己錄制教學(xué)視頻，并結(jié)合網(wǎng)上的教學(xué)資源（91．67％）及外校的MOOC資源（91．67％），從中選擇文字、圖片、視頻、音頻、媒體、情境等教學(xué)資源進(jìn)行線上教學(xué)；同時引用反映較好或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展新思想、新概念、新成果的國內(nèi)外知名網(wǎng)站資源，充分滿足課程內(nèi)容服務(wù)于課程目標(biāo)，以及畢業(yè)要求。大多數(shù)教師能夠選擇2～3種教學(xué)資源（如文字、圖片、視頻、音頻、媒體、情境等）開展教學(xué)（如表1所示）。2．2．3教師課前準(zhǔn)備及學(xué)生獲知信息情況。為了保障線上教學(xué)成效，教師應(yīng)該做好各環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，包括：提前聯(lián)系學(xué)生，建立QQ群或微信群或在軟件中建課（91．67％）；提前測試教學(xué)平臺（66．67％）；提前將學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺（100．00％）；提前發(fā)布學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)安排和注意事項（75．00％）等。關(guān)于學(xué)生了解開課信息，并與教師取得聯(lián)系的調(diào)查結(jié)果顯示：81．69％的教師課前建立了聯(lián)系，并測試了線上平臺；80．28％的教師發(fā)布了預(yù)習(xí)資料；73．24％的教師發(fā)布了線上教學(xué)的計劃和安排；21．13％的教師雖建立了聯(lián)系，但學(xué)生沒有獲得預(yù)習(xí)資料和線上教學(xué)安排；還有5．63％的教師完全沒有聯(lián)系，學(xué)生只能從教務(wù)處發(fā)布的信息中獲取開課信息。對線上教學(xué)的準(zhǔn)備，調(diào)研結(jié)果顯示：91．55％的學(xué)生認(rèn)為能及時獲得課程的教學(xué)安排等信息；95．78％的學(xué)生認(rèn)為教師線上教學(xué)的課前準(zhǔn)備很充分；88．73％的學(xué)生認(rèn)為任課教師能夠熟練掌握所選線上平臺進(jìn)行教學(xué)活動；76．06％學(xué)生能夠了解和完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)；78．87％學(xué)生能課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課件、語音或視頻。2．2．4教師線上教學(xué)課前準(zhǔn)備時間情況。與以前的線下教學(xué)相比，個別教師（8．33％）認(rèn)為線上教學(xué)所做的教學(xué)備課很輕松，比以前少花很多時間；41．67％的教師認(rèn)為比較輕松，并未多花時間；50．00％的教師則認(rèn)為比較困難，比以前的備課時間多出1倍。

2．3開展線上教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織

2．3．1線上教學(xué)思政教育。對于線上教學(xué)開展課程思政教育的調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師能夠在線上教學(xué)過程中引入思想政治教育內(nèi)容，50．00％以上的教師引入思想政治教育內(nèi)容較為豐富（如表2所示）。2．3．2線上教學(xué)中的教學(xué)互動情況。在線上教學(xué)活動中，教師主要通過以下方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動：開展簽到、投票等線上活動（83．33％）、與學(xué)生開展線上討論（83．33％）、組織學(xué)生開展線上分組學(xué)習(xí)、匯報（41．67％）等。在課程進(jìn)行過程中及時通過課堂小測驗、前次課布置的作業(yè)課上討論（75．00％）、約定網(wǎng)上答疑（41．67％）、通過QQ群或微信群答疑、在線學(xué)習(xí)過程中穿插課堂練習(xí)題（58．33％）等環(huán)節(jié)檢測學(xué)生的知識掌握情況。通過安排復(fù)習(xí)（58．33％）、布置預(yù)習(xí)（75．00％）、布置作業(yè)（100％）、線上交流（41．67％）等對課后時間進(jìn)行安排。對于此次線上學(xué)習(xí)師生間的溝通，78．87％的學(xué)生認(rèn)為教師能在線上及時回答問題。個別學(xué)生認(rèn)為教師不能在線上及時回答或線上溝通沒有實質(zhì)性結(jié)果，還有些學(xué)生不習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上問教師問題，覺得沒有溫度。2．3．3教師及學(xué)生滿意度情況。針對此次線上教學(xué)進(jìn)行的設(shè)計與組織情況，96．39％的師生表示滿意與贊同；91．66％的教師認(rèn)為隨堂測試、提問、作業(yè)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、結(jié)構(gòu)合理，線上教學(xué)手段運用熟練、有效、流暢，并能通過多種方式安排線上課程作業(yè)或互動，針對學(xué)生提問進(jìn)行及時反饋；95．77％的學(xué)生認(rèn)為任課教師線上講課的態(tài)度認(rèn)真，對所學(xué)課程的線上教學(xué)設(shè)計與組織感到滿意。

2．4線上教學(xué)評價

2．4．1教師對教學(xué)效果的自評。75．00％的教師認(rèn)為線上教學(xué)對自己或者學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而且可以鍛煉自己或者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此前線下課堂教學(xué)相比，58．33％的教師認(rèn)為不如線上教學(xué)效果；25．00％的教師認(rèn)為二者教學(xué)效果差不多。對線上教學(xué)效果影響因素的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自身因素影響最大，其次為教師因素、課程因素（包括課程資源、課程特點等）及環(huán)境因素（包括學(xué)習(xí)環(huán)境、條件）。但在開展線上教學(xué)過程中，91．67％的教師認(rèn)為難以把握學(xué)生的狀態(tài)；66．67％的教師認(rèn)為學(xué)生注意力不集中，且部分教師認(rèn)為不能有效評價教師的授課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2．4．2學(xué)生對教學(xué)效果的評價。①學(xué)習(xí)態(tài)度變化方面開展網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)后，52．11％的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度沒有發(fā)生變化，且多數(shù)一直很積極；還有47．89％的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，且呈現(xiàn)兩極分化（如表3所示）。②線上學(xué)習(xí)的效果和收獲方面有69．02％的學(xué)生感到滿意，28．17％的學(xué)生感到比較滿意，還有2．82％的學(xué)生不滿意。與此前線下課堂教學(xué)相比，50．70％的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果能夠達(dá)到50．00％～70．00％；23．94％的學(xué)生能夠達(dá)到70．00％～90．00％；5．64％的學(xué)生能夠達(dá)到90．00％以上。③教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容情況57．75％的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的學(xué)習(xí)資源比線下更豐富。77．46％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容完整，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)所涉及的全部內(nèi)容，且內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理、實用性強；教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點的講述通俗易懂；作業(yè)數(shù)量及難度適中、作業(yè)評價結(jié)果反饋及時；網(wǎng)上提供的多種教學(xué)資源已經(jīng)滿足了個性化的學(xué)習(xí)需要；當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時，能及時得到教師和其他學(xué)生的有效幫助。④影響教學(xué)效果的因素學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)效果好的原因包括：教學(xué)資源更豐富（57．75％）；有更多課堂互動時間（36．62％）；平臺工具完善，更好督促自己學(xué)習(xí)（45．07％）；沒有課堂氣氛壓力，可更輕松自由地表達(dá)自己（30．99％）；教學(xué)方式靈活新穎，不受時間地點限制（46．48％）；可反復(fù)回看教學(xué)視頻，有利于掌握重難點知識（54．93％）。而造成線上學(xué)習(xí)及教學(xué)效果差的主要原因為自我約束能力差，聽課時注意力不集中；其次為無法面對面交流，學(xué)習(xí)氛圍差，長時間使用電子產(chǎn)品，眼睛、精神易疲勞等。

3討論

目前，以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程體系和教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求，線下課堂以教師授課為主的局限性阻礙了學(xué)科的發(fā)展。因此，加強醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程建設(shè)，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，提高教學(xué)時效，培養(yǎng)適合崗位發(fā)展需要、具備豐富的實踐操作能力和自我學(xué)習(xí)能力的高端技能型專門人才就顯得尤為重要。線上教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代和信息化教學(xué)改革中發(fā)展起來的新生教學(xué)方式，對高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的課程教學(xué)模式和課程建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響。作為提升高校教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，線上教學(xué)使得教學(xué)形式更豐富、教學(xué)手段更靈活，同時也彌補了醫(yī)學(xué)檢驗課程在講授過程中知識量大、時間短，無法及時消化吸收的缺點，并且“互聯(lián)網(wǎng)＋”線上教學(xué)也推動了線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展［9］。為深入了解學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)線上課程的建設(shè)情況及運用效果，秉持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念，該課題專門針對教師開展線上教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、線上教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計與組織、線上教學(xué)后的教學(xué)效果與學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況等開展了調(diào)研。從問卷的反饋信息來看，為保證線上教學(xué)的效果，所有教師都能提前通過多種形式與學(xué)生建立聯(lián)系，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟知課程。采用釘釘?shù)榷喾N教學(xué)平臺進(jìn)行線上教學(xué)，并獲得了學(xué)生認(rèn)可。同時，所有教師通過自己錄制教學(xué)視頻結(jié)合網(wǎng)上資源，以文字、圖片、音視頻等多種形式開展線上教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師通過多種形式與學(xué)生進(jìn)行互動，并引入課程思政內(nèi)容。96．39％的師生對該次線上教學(xué)設(shè)計與組織感到滿意，對線上教學(xué)的開展持肯定態(tài)度，考慮今后可以進(jìn)一步開展線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。但是，在線上教學(xué)過程中，仍然存在線上教學(xué)的支撐因素匱乏的問題。75．00％的教師采用多種教學(xué)平臺進(jìn)行線上教學(xué)，線上教學(xué)資料及課后作業(yè)上傳等主要以學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺為主，教師與學(xué)生均初次使用此平臺，熟練使用程度不高，且由于其基礎(chǔ)功能尚不夠完善，平臺沒有提醒功能或教師未提前提醒學(xué)生，甚至沒有提醒，以致學(xué)生無法及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)及獲取平時成績，也不能及時與教師或其他學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的難題開展有效討論。而且，94．30％的學(xué)生只能借助手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，由于手機(jī)界面小，長時間用眼，有些虛擬仿真實驗課用手機(jī)無法進(jìn)行在線操作，只能由教師直播操作過程。這些都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外，33．00％的教師也存在不能有效保證線上教學(xué)效果的問題。由于部分教師缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗，在教學(xué)設(shè)計與組織方面有所欠缺，只是單純的知識傳遞，學(xué)生仍覺得枯燥無味；因網(wǎng)上資源欠缺或不全或與教材版本不配套，使得上傳資源無法與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配，降低了教學(xué)效果；有的教師（8．33％）對線上教學(xué)程序操作不熟練，不能充分挖掘線上學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢。由于缺乏硬件條件，75．00％的教師在課后作業(yè)問題設(shè)置上，多考慮封閉性的題目（如選擇題、填空題等），而開放性的題目很少涉及。個別教師（8．33％）只布置課后作業(yè)，并沒有有效檢查作業(yè)。一些學(xué)生（22．54％）課后作業(yè)不能及時提交，且個別學(xué)生（1．41％）課后作業(yè)或敷衍、或抄襲、或借助網(wǎng)上搜索等完成，教師不能及時根據(jù)學(xué)生作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)調(diào)整，反饋效果不好。而且，由于線上教學(xué)的課堂氛圍與線下面授存在差距，教師與學(xué)生之間眼神與情感上的互動交流受到限制，缺乏教學(xué)激情與學(xué)習(xí)氛圍；此外，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時了解學(xué)生動態(tài)，進(jìn)而無法采取多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，一些教師（58．33％）線上教學(xué)感受不佳。線上教學(xué)效果與學(xué)生的自覺性與自主性有關(guān)，對自我管理要求較高［10］。在課上，部分學(xué)生（59．15％）自控能力不夠，單純看視頻，易受周圍環(huán)境因素干擾，注意力不集中；有些學(xué)生（33．8％）獨自上課缺乏學(xué)習(xí)氛圍，易懶散，學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅲ粋€別學(xué)生（4．23％）與教師互動少，無法就學(xué)習(xí)中遇到的問題及時和教師溝通。在課下，部分學(xué)生（8．45％）對學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排缺乏合理性，也不能及時檢測學(xué)習(xí)成果及知識掌握度。因此，學(xué)生自我管理能力不夠，使得其學(xué)習(xí)效果大打折扣。針對上述存在的問題，可以考慮從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化，以便為將來線上線下混合式教學(xué)的有效開展提供幫助：①轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高信息技能，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合［9］，在課前、課中、課后的教學(xué)過程中投入更多精力，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化與形式化。學(xué)生是教學(xué)活動的主體［11］。在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)采用多種課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代科技手段融入到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主觀能動性。選擇適宜的線上學(xué)習(xí)平臺，充分利用線上平臺資源，及時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)勢，多渠道進(jìn)行線上線下交流討論。通過線上平臺發(fā)布測驗、課后習(xí)題等，及時掌握學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進(jìn)行組織和調(diào)整。同時教師應(yīng)加強過程考核，全力保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)效果。②重構(gòu)線上教學(xué)內(nèi)容對線上教學(xué)來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是依靠教師設(shè)置的內(nèi)容［12］。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)集圖、文、聲、像于一體，使教學(xué)變得更加直觀、形象，富有新鮮感，有助于學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)興奮?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，但也良莠不齊，教師應(yīng)緊扣學(xué)科，結(jié)合學(xué)情，圍繞人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對線上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選和整合，向?qū)W生推送具有豐富內(nèi)涵、較高學(xué)科價值的學(xué)習(xí)材料與資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。同時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，開闊視野，拓展知識面。③多渠道進(jìn)行線上交流強化師生互動、生生互動，杜絕教師滿堂灌，學(xué)生被動聽的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的課堂互動，通過學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺，借助釘釘、微信等輔助手段，及時與學(xué)生溝通，告知學(xué)生學(xué)習(xí)安排和計劃，以及學(xué)習(xí)資料的上傳等事宜。采用多樣化授課模式，通過學(xué)生喜歡的在線提問、即時彈幕、隨堂測試、投票等方式，以問題為導(dǎo)向，及時為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生積極互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使線下課堂教學(xué)更有趣味，同時提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。④合理建立考核目標(biāo)和考核方案為有效評價教師的授課效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)立考核目標(biāo)，從知識、能力、素養(yǎng)三個方面進(jìn)行以能力為導(dǎo)向的考核評價。發(fā)揮線上教學(xué)可監(jiān)控、可記錄的優(yōu)勢，做細(xì)過程性考核?？蓪⒕€上學(xué)習(xí)完成率、作業(yè)質(zhì)量、小測試、線上考核等作為過程性考核的依據(jù)，有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此次調(diào)研結(jié)果的梳理為今后寧夏醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)線上線下混合式教學(xué)的有效開展與線上教學(xué)的改進(jìn)提供了應(yīng)對策略及改進(jìn)措施。但此次調(diào)研尚存在一些不足：首先，受學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)招生所限，參與調(diào)研的教師與學(xué)生人數(shù)有些過少，且女性占多數(shù)，對問題的回答可能會有性別差異；其次，對學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺使用效果的調(diào)研內(nèi)容設(shè)計過少，如今后想要更好利用此平臺開展線上線下混合式教學(xué)，還需要針對性地開展調(diào)研。

作者:楊華 廖國玲 李元 楚元奎 單位:寧夏醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)系