醫(yī)學物理實驗教學體系的構建與實踐

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摘要：現代教育理念亟需建立以學生自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學體系．為此，我們設計了實驗預習設計、課上實驗操作、實驗總結反思、實驗技能考核和拓展的醫(yī)學物理實驗教學體系，并將這4個過程按一定的比例納入終結性綜合成績量化，同時通過問卷調查了解其教學效果．通過教學實踐，發(fā)現該體系在提高教師教學質量及學生學習能力方面均有促進作用．

關鍵詞：創(chuàng)新能力物理實驗教學體系

1醫(yī)學物理實驗的現狀

目前大部分醫(yī)學院校醫(yī)學物理實驗教學存在以下問題．（1）學生認識與能力不足：多數學生在醫(yī)學物理實驗上滿足于實驗數據的測量，忽略實驗原理的理解，不清楚實驗設計的思路；實驗過程中學生亦步亦趨地跟著教師重復實驗的操作，缺乏自主學習能力．（2）實驗學時和儀器設備限制：醫(yī)學物理實驗的學時明顯低于理論學時，造成學生重理論、輕實驗，實驗促進理論教學的作用不明顯；與臨床密切相關的設備不足，使學生在實驗時認識不到物理實驗與醫(yī)學職業(yè)的重要性．（3）以實驗報告為依據的評價方式缺陷：在醫(yī)學物理實驗中，僅以實驗報告的成績評價學生，造成學生只重視實驗結果，不重視實驗過程；學生課上動手積極性差，實驗報告存在明顯的抄襲現象，不能公正客觀地反映學生的實驗能力．

2以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學物理實驗教學體系的構建

針對醫(yī)學物理實驗的不良現狀，本著以學生為中心，樹立“全面考核、突出應用；多種方式，注重過程；尊重差異，促進發(fā)展”的理念進行物理實驗教學體系的修訂［2］．其目的是為加強學生的實踐創(chuàng)新能力和自主學習能力，促進能力型人才培養(yǎng)，逐步建立和完善“多元化、全程化”的教學體系，實現對學生學習過程客觀、科學的評價．

2．1實驗預習和實驗設計

學生課前分析實驗原理，并對實驗原理中物理量的測量提出具體實現方法，完成實驗預習報告．教師通過預習報告了解學生的認知難點和實驗設計的可行性，以引導式提問激發(fā)學生深入思考，通過同學間討論及師生討論糾正錯誤認知及設計［1］．實驗課程要在理論課程的基礎上，以學生的發(fā)展為前提，通過實驗鞏固理論知識，根據理論知識學生可以提出改進實驗的思路或自主設計實驗．指導學生通過上網或圖書館查找資料探索感興趣的實驗環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望．

2．2實驗操作和課上解決問題

考察學生每次實驗課的表現，包括課堂聽課情況、是否積極動手參與實驗、實驗成功與否、實驗操作是否規(guī)范、實驗是否合作完成、實驗問題出現時是否及時討論并解決等，教師在實驗課中當堂進行評定．

2．3實驗總結和反思

要求學生在每次實驗課后一周內統(tǒng)一上交實驗報告，教師及時評閱實驗報告，考察學生的書面表達及分析問題的能力．學生需要在實驗報告中對實驗的原理、操作流程、實驗數據進行如實記錄及分析，提出實驗改進的方向，并對改進提出相對具體的方法或思路．

2．4實驗技能考核和拓展

學期實驗結束后，隨機選取3～4個綜合性實驗項目，組織現場實驗考核，檢驗學生的動手能力，當堂進行評分．增加實驗室開放的時間與力度，為學生提供實驗技能拓展與提高的條件，引導學生進行實驗項目的再設計、實驗設備的再開發(fā)．增加綜合性和設計性實驗，鼓勵學生參與實驗操作技能競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，通過鍛煉初步培養(yǎng)科研能力，提高學生的實驗技能．

2．5綜合成績量化

形成性評價的綜合成績應契合實驗的全過程，包括實驗的預習、操作、總結及技能考核［3］．學期初讓學生了解物理實驗的考核評價方法和方式，有利于促進教與學雙方的積極性，使形成性考核順利開展．學生在實驗預習、實驗操作及實驗報告中出現的問題，教師要進行記錄，并在下一次實驗前及時向學生反饋．通過校內外專家的多次討論，認為終結性實驗成績應包含實驗的各環(huán)節(jié)，其中實驗預習和實驗設計部分占20％（為每次實驗預習及設計的平均值），實驗操作及課上解決問題能力占35％（為每次實驗課堂操作成績的平均值），實驗總結和反思部分占20％（為所有實驗報告的平均值），實驗技能考核與拓展占25％（為期末實驗技能考核及實驗項目的創(chuàng)新所取得的成績）．

2．6調查問卷

學期末對學生開展調查問卷，不與學生成績掛鉤，僅為調查使用．評價等級分為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意，實驗中心通過學生對自己和教師的評價鑒定教學質量，改進提高教學水平，促進教與學更和諧的發(fā)展，提高實驗教學的總體水平．學生對自己的評價指標：學習態(tài)度包括認為本課程學習的重要性和主動與老師的交流情況；學習紀律包括上課出勤率及課堂注意力；學習過程包括是否掌握實驗操作的理論知識，實驗操作是否規(guī)范，團隊合作，實驗報告的完成情況；學習效果包括對實驗技能的掌握情況，是否按要求完成整個實驗過程，取得必要的數據及結果．學生對教師的評價指標：教學態(tài)度包括熱愛教學工作，關心學生，嚴格管理；教學內容包括教師對實驗內容、要求、注意事項講解清楚準確，示范操作嚴格規(guī)范，處理實驗中的問題及時，實驗準備充分，實驗報告批改及時認真；教學方法包括耐心認真指導學生，講授和實際操作時間分配合理；教學效果包括學生對實驗儀器設備性能的掌握情況，學生實際動手能力的培養(yǎng)情況．

3教學效果

結合學生的調查問卷及課堂表現，我們發(fā)現，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學物理實驗教學體系一方面幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量；另一方面幫助學生了解自身學習情況，改進學習方法，提高學習效率．但也存在一些問題，教師在形成性評價的全過程中耗費了大量的時間對每一位學生進行了評價，無形中大大增加了教師的工作量；評價的標準尚需更加細化；評價的網絡互動平臺尚需建設，保障形成性評價的及時公開與反饋．教學改革不能操之過急，需要硬件設施的配套、教務部門的協調、教師的教學嘗試等多方合作與共同努力．

參考文獻

1閆鵬，秦丹，邢娟，等．基于自主學習的醫(yī)用物理學教學改革探索．中國醫(yī)學教育技術，2017，31（1）：103～106

2潘曉莉，王紅偉，王明誼，等．中醫(yī)藥院校課程形成性考核評價體系的研究與實踐．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2017（12）：940～942

3李婷，劉燕，高莉晶，等．形成性評價在生理學教學中的應用初探．中國高等醫(yī)學教育，2017（2）：77～78

作者：李葵花 邊江 單位：承德醫(yī)學院 承德第一中學