公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

啟發(fā)式教學的高三歷史教學運用

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了啟發(fā)式教學的高三歷史教學運用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

啟發(fā)式教學的高三歷史教學運用

摘要:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,新課改的深入推行,也使得高考命題思路改變了,不再像之前一樣單純的考察知識技能,更多的是對學生綜合能力的考察,所以高三歷史教學改革也必須進行。高三是步入高考的最后一年,這一年對學生的發(fā)展影響深遠,作為一名從業(yè)多年的歷史教師,倍感壓力。本文著眼于啟發(fā)式教學在高三歷史教學中的應(yīng)用,從教學實際出發(fā),通過以下幾個方面來分析啟發(fā)教學的形式。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式;高三歷史;教學;運用

在傳統(tǒng)教學中,教師往往采用滿堂灌的的方式傳授學生知識,學生似懂非懂的被動接收知識,灌進去多少知識,全憑學生的死記硬背,這種教學方法導(dǎo)致學生過分依賴與教師,沒有學生獨立思考的時間,阻礙了學生綜合能力的發(fā)展,與素質(zhì)教育相背離。不同于灌輸式教學,啟發(fā)式教學是根據(jù)教學任務(wù)和學生的認知水平出發(fā),運用豐富的教學方法,調(diào)動學生的積極性,發(fā)散學生的思維,激發(fā)學生的學習熱情,讓學生積極主動地獲取想要獲得的知識。子曰:“不憤不咎,不悱不發(fā)”,它不僅是一種教學方式,還是一種教學思想和教學原則。

一、創(chuàng)設(shè)情境適時啟發(fā)

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展,多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備已經(jīng)走進高中課堂,成為教師教學的得力助手。歷史是一門非常有趣的學科,教師要學會創(chuàng)設(shè)情境,運用富有感染力的語言,結(jié)合多媒體教學,把歷史事件直觀形象的展示給學生,讓學生真切感受到事情發(fā)生的過程,有效的刺激學生的感官,帶動學生的感情,讓學生更深刻的理解記憶。在講解列“強入侵與民族危機”的時候,教師可以首先給學生播放《火燒圓明園的》這部電影中的片段,圓明園在被這群所謂的“文明人”洗劫之后,對于帶不走的東西直接放火燒毀,大火燃燒了三天三夜,世界上最輝煌的建筑只剩下幾塊殘磚破瓦。觀看之后學生們也是被深深的觸動,教師繼續(xù)問,堪稱世界建筑杰作的圓明園代表大清榮辱,一國的尊嚴,為什么會在自己的國土上被人這樣肆意踐踏和蹂躪之后,還簽訂一系列的不平等條約?因為在西方大力發(fā)展資本主義的時候,大清仍處于封建社會,閉關(guān)鎖國與世隔絕,爆發(fā)戰(zhàn)爭也是不可避免的事情,因為不進則退,落后就要挨打。通過鏗鏘有力的語言讓學生感受中國遭受的屈辱,在這樣的氛圍中,學生深受啟發(fā),為這堂課堂的后續(xù)進行做好了感情鋪墊,讓學生化憤懣為斗志,更好的學習接下來的內(nèi)容。

二、結(jié)合時事熱點進行啟發(fā)

歷史本身屬于一個綜合性很強的學科,是一個囊括了政治、地理、經(jīng)濟等很多學科的知識,歷史距離太遠理解起來不太容易,所以教師可以從當下實時熱點入手,啟發(fā)學生,引導(dǎo)學生將學過的知識點縱向串聯(lián)起來。我國是農(nóng)民翻身當家做主的國家,而土地是農(nóng)民的天,在朝代更替中,首先解決的也是土地問題。暫且不說每年高考都會結(jié)合這些時事熱點構(gòu)建題目,更是因為這也是屬于歷史,我們正在經(jīng)歷的過程,與我們的生活息息相關(guān),學生必須要關(guān)注。比如針對土地問題從無產(chǎn)階級革命到現(xiàn)在進行過哪些調(diào)整,啟發(fā)學生回想在土地革命時期、抗戰(zhàn)時期、解放戰(zhàn)爭時期、過度時期的土地政策分別是什么,起到什么樣的作用。同樣都是中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo),為什么在不同時期土地政策會不同,這樣的作的意義又是什么。通過對比發(fā)現(xiàn)政策是根據(jù)時局所需而定,要懂得變通,在什么情況下就要實行什么樣的戰(zhàn)略策略,所以學生要了解政策制定的背景,就知道為什么會采取這樣的土地政策,在這樣的對比中也鍛煉了學生的觀察力和邏輯思維能力。

三、利用核心知識點進行發(fā)散啟發(fā)

因為古今中外歷史的發(fā)展都是相互關(guān)聯(lián),相互影響的,在學生初次學習了書本上的知識之后,知識點還是處于孤立的狀態(tài),教師要引導(dǎo)學生穿針引線的把這些零星的點串聯(lián)成一條條線,再縱向延伸整合成一張網(wǎng),將這些內(nèi)容進行歸納整合,建立學生自己的知識體系。然后教師可以從一個核心知識點出發(fā),擴散式、多角度的發(fā)問,讓學生在層層分析中,對知識點進行重新排列組合,不知不覺的進行鞏固和掌握,有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講到在天安門城樓上向世界宣布,中華人民共和國在今天的成立了,在掌握中華人民共和國成立的意義時候,了解中國無產(chǎn)階級的特點,讓學生知道共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)革命取得最后的勝利的。然后讓學生對比太平天國運動、洋務(wù)運動、辛亥革命的特點分析其失敗的原因。同時延伸到國際,對比共產(chǎn)主義和資本主義的不同,為什么我們會選擇走共產(chǎn)主義道路而沒有選擇國際大眾的資本主義道路。這種從一個知識點多角度的向外延伸,讓學生可以通過對比更深入的理解這個事情發(fā)生的必然,也是對知識點的又一次整合,在鞏固知識的同時,也鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和歸納總結(jié)能力。新課改之后,強調(diào)學生是教學主體,學生和教師的地位互換,角色互換,教師作為學生的合作者和引導(dǎo)者,要讓學生由“死學”到“活學”,由“學會”到“會學”,由于歷史課程貫穿古今、知識范圍廣,更是有必要實施啟發(fā)式教學,教師利用情景,結(jié)合時事熱點,多角度對學生點撥、啟發(fā),調(diào)動學生的學習興趣,讓學生用自己的方式編織歷史的大網(wǎng),加深學生對歷史知識的理解,在掌握知識的同時,也培養(yǎng)學生的獨立思考和辨析能力,發(fā)展學生的歷史綜合素養(yǎng),提高高三歷史的課堂教學效率,實現(xiàn)歷史教學最終目的。

參考文獻

[1]夏輝輝.核心素養(yǎng)視野下的歷史教學理解與教學實踐[J].歷史教學(上半月刊).2016,(06).

[2]劉迪.比較法在高中歷史教學中的運用[D].內(nèi)蒙古師范大學.2015.

[3]黃士杰.啟發(fā)式教學初探[J].內(nèi)蒙古教育(職教版).2013,(06).

[4]黃曉磊,黃偉.經(jīng)驗視域下的啟發(fā)式教學[J].教育理論與實踐.2014,(26).

作者:張昌靜 單位:貴州省安順市西秀區(qū)高級中學