應用型人才培養(yǎng)材料力學性能教學改革

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摘要：材料力學性能是一門基礎專業(yè)必修課程，以打開學生對材料使用性能的認知為前提，引領其進行專業(yè)深入研究為目的。針對傳統(tǒng)材料力學性能課程教學的弊端和培養(yǎng)應用型人才的重要性，分析“材料力學性能”課程現(xiàn)狀和教學改革的必要性，提出“材料力學性能”教學應以培養(yǎng)學生的應用分析能力為目標，通過優(yōu)化教學內容、引進多元化教學方式、改善教學考核方式等實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：材料力學性能；應用型人才；教學改革；教學

《材料力學性能》以金屬材料力學性能為基礎和重點，涵蓋了材料靜載拉伸、彎曲、疲勞及變形破環(huán)規(guī)律等基礎理論知識，且內容范圍廣，知識點分散，表現(xiàn)為概念多、公式多、內容繁碎復雜不易于學生理解，因而學生對該課程的知識的理解往往僅停留在死記硬背階段，僅滿足于通過課程期末考試，學習之后也基本不復習，根本達不到舉一反三、靈活運用的目的。然而，隨著社會的高速發(fā)展，全民生活水平的提高，與此同時就業(yè)壓力呈增加的趨勢，社會對技術人才的要求亦越來越高，故只有擁有真才實學的應用型人才才能在人才市場中占有一席之地，而應用型人才培養(yǎng)的關鍵在于專業(yè)知識的理解與運用。于此，材料力學性能教學改革勢在必行。

1靈活多變的授課方式

1.1良好的課堂環(huán)境

由于該課程的枯燥乏味的特點，良好的課堂環(huán)境成為了改善教學效果最基礎的環(huán)節(jié)。書本與知識點固然枯燥不可避免，但若老師只是按部就班地講解知識，播放固定的PPT，如此的課堂必然讓學生覺得味同嚼蠟，難以讓學生對該課程的學習產生興趣。從培養(yǎng)學生的科研精神講，適當地向學生講訴知識發(fā)現(xiàn)的過程，有助于激勵學生的學習熱情。在材料力學性能課上，可以給學生介紹力學的發(fā)展史，列舉一些與材料力學性能有關的史實與生活實例。例如，在講拉壓胡克定律時簡要介紹東漢鄭玄發(fā)現(xiàn)力與位移成正比的規(guī)律[1]；在面對硬生生的材料學概念時，通過展示鉆石、銀錠等實物的圖像資料，向學生說明硬度的概念、含義和用途等。通過名人經歷與日常生活中常見的案例會更加容易理解的圖像視頻資料，豐富學生對材料力學性能的感性認識，增強學生對后續(xù)課程內容的學習積極性。其次，在引導學生分析和解決問題講，在講授材料的低溫脆性時，列舉世界上曾出現(xiàn)的船舶、橋梁等在低溫環(huán)境下斷裂的工程實例與工程師的解決辦法[2]，讓學生了解材料低溫性能的變化情況。

1.2靈活的網絡教學

由于學生學習內容較多，分配到該課程的課堂教學時間有限，教師們即使竭盡所能節(jié)約時間也無法對所有的教學內容進行詳細講解，而該課程中有一系列通俗易懂的內容完全可以讓學生在課余時間自己進行學習，只需教師們在空閑時錄制好教學視頻并將這一系列講解視頻上傳至網絡教學平臺。另外，教師們還可以把學生們在平臺的學習情況納入該課程的最終考核中，這樣不僅可以節(jié)約寶貴的課堂教學時間，又能完成該課程所有的教學內容。不僅如此，教師們還可以將教學課件、通俗的力學動畫和相關材料故事等傳到網絡平臺上，以便同學們更好地理解該課程。還可以上傳由簡至難的相關課程習題供同學們進行自己學習狀況的自測與鞏固，網絡教學平臺為學生預習與復習提供了很好的機會，達到更好的教學效果。

2全面的課程考核體系

傳統(tǒng)的課程考核主要通過一張知識點不完全的試卷來判斷學生的學習效果，有一條固定的60分及格線，考試成績在60分以下的同學統(tǒng)統(tǒng)被認為課程學習效果不理想，在老師同學的腦海里也被烙上了“差生”的烙印，故而他們很少受到老師的重視和鼓勵，學習的積極性也會受到很嚴重的打擊。而在“及格線”以上即考到60分的同學便被認為課程學習狀況通過，暫且不談高分同學，那些僅僅比“及格線”高出幾分或者僅僅卡在“及格線”的同學因此沾沾自喜，自以為課程學習達到要求，其實大部分存在運氣成分，他們在課后更加不會鞏固課程知識，我們所期望的教學成果也不會突出。僅憑一張成績單無法說明學生的學習情況，因此，全方位的教學考核必不可免。這就要求將學生的實際動手能力即學生在該課程的實驗過程中的收獲，來判斷學生是否可以將學習到的知識并舉一反三真正運用于實踐和生活中。真正做到以學生為主體，改革現(xiàn)有的教學效果評價方式，以學生的“應用能力”作為教學考核的主要方面，教師的教學效果也直接與學生的應用分析能力掛鉤[3]。此外，這一考核體系還有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中的問題及時調整教學環(huán)節(jié)，講究“實效性”，讓學生重視小組討論，集思廣益，提高教師的教學效果。增加期中測評，占期末考總成績的20%。期中測評以考察學生實際應用能力為主，隨機將學生分成小組，以實際生產中因力學性能產生的實例為基礎，每組學生分別討論分析該實例涉及的力學性能指標以及相應的原理等，據此分別撰寫實例分析報告，要求深入刨析實例，闡明相關的力學性能指標不達標會產生哪些失效行為，以及如何預防相應失效行為產生的危害等。此外，加大實驗教學成績在期末總成績的比重至20%，深化教學成績的評定準則。改變實驗課程中以實驗報告為主的考核手段的方式，轉向對學生實踐能力、解決實際問題能力和實驗結果分析能力的考核[4]，增加對學生實驗過程和實驗結果的監(jiān)控。最后，應加大對學生進行實驗抄襲、違規(guī)操作等行為的懲罰力度，讓其認識到重視實驗紀律的重要性。

3結語

通過對材料力學性能這一課程的教學進行探索和改革，已初步取得了一些成果。由此可知，大學生的實踐能力直接關系到他們的創(chuàng)新能力，也是衡量教育成敗的關鍵因素。傳統(tǒng)的“材料力學性能”教學過于重視學生對基礎理論知識的掌握且長期對學生進行低效率輸入，一方面忽視了學生的接收效果，導致大部分學生產生厭學的思想，另一方面忽視了培養(yǎng)學生自主動手的實踐能力，不利于學生能力的全面提升，更不利于應用型人才的培養(yǎng)。作為教師要全方面考慮自己的教學方法，及時認識到不足并加以調整。該課程教學模式的改革還在繼續(xù)探索和堅持，多傾聽學生的意見，傳授理論知識的同時也要增加學生應用能力和自主實踐的鍛煉機會。只有不斷地進行探索、嘗試和總結，才能不斷改進教學效果，不斷提高教學質量。

參考文獻

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作者：左立杰 史云云 賀毅強 馮立超 王娜 單位：江蘇海洋大學機械與海洋工程學院