媒體融合論文全文(5篇)

摘要:立足于科技期刊傳播能力的重要現(xiàn)實意義，對我國科技期刊在傳播能力方面的不足進行分析，發(fā)現(xiàn)目前我國科技期刊在優(yōu)質(zhì)稿源獲取、傳播平臺搭建方式、從業(yè)者素質(zhì)以及內(nèi)容建設(shè)等方面上存在問題。結(jié)合問題以及培育目標(biāo)，從模式、精準(zhǔn)傳播體系、期刊品牌建設(shè)、搭建國際傳播平臺、提升期刊從業(yè)者專業(yè)性以及內(nèi)容優(yōu)化這6個方面提出相應(yīng)的措施，以期提升科技期刊的傳播能力。

關(guān)鍵詞:世界一流科技期刊;傳播能力;提升措施

在培育世界一流科技期刊的過程中，提升期刊品牌知名度、擴大優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的影響力是關(guān)鍵。期刊傳播力的提升是影響力擴大的前提，只有重視提升傳播環(huán)節(jié)的效果，才能夠契合我國培育世界一流科技期刊、“做精做強一批基礎(chǔ)和傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域期刊”的發(fā)展策略。

1科技期刊傳播能力的關(guān)鍵內(nèi)涵和重要意義

1．1科技期刊傳播力的內(nèi)涵

科技期刊作為促進科學(xué)技術(shù)交流的重要媒介，提升其傳播力的重要性不言而喻?？萍计诳瘋鞑チκ强萍计诳谶M行科學(xué)傳播過程中，以特定的傳播方式、手段、技術(shù)為基礎(chǔ)，以達到良好的傳播效應(yīng)為目標(biāo)的一種核心能力，提升傳播力是為了增強科技期刊論文的傳播廣度、深度以及速度。傳播力的提升往往會體現(xiàn)為科技期刊的影響力擴大，因此，傳播力的建設(shè)與提升應(yīng)該貫穿于整個科技期刊的發(fā)展道路，從而保證科技期刊擁有提高科學(xué)研究質(zhì)量的源源動力。對于科技期刊的傳播實踐來說，傳播者、傳播內(nèi)容以及傳播渠道這3個部分作為傳播路徑的前置環(huán)節(jié)，能夠有效注入傳播力來提升科技期刊的傳播效應(yīng)，那么傳播者的專業(yè)性、傳播內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性以及傳播渠道的廣泛性便是科技期刊傳播力的重要影響因素，把握好影響因素的特點，制定與實施提升傳播力的具體措施，就能夠為培育世界一流科技期刊提供動力，讓每項單獨的科研成果能夠聚合成為推動社會科技發(fā)展的力量。

1．2提升科技期刊傳播能力的重要意義

摘要：本文結(jié)合《中國人造板》雜志出版工作，從行業(yè)技術(shù)類期刊的受眾群體和雜志欄目設(shè)置，分析歸納行業(yè)技術(shù)類期刊具有為行業(yè)服務(wù)、為科研與教學(xué)服務(wù)、為企業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)新服務(wù)的社會價值，展望期刊未來發(fā)展模式，以期探索中文行業(yè)技術(shù)類期刊獨特的發(fā)展模式，為促進行業(yè)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：技術(shù)類期刊；《中國人造板》；行業(yè)發(fā)展

一、引言

近年來，隨著國際化步伐的加速，中文期刊受英文期刊沖擊較大。但是與英文期刊相比，中文期刊也具有中文語言可以深入闡述問題、表達更為精準(zhǔn)到位、讀者無障礙閱讀理解、周期短的優(yōu)點，這是中文期刊與英文期刊競爭的優(yōu)勢?！吨袊嗽彀濉冯s志多年來致力于人造板行業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道，堅持“為行業(yè)服務(wù)、為科研與教學(xué)服務(wù)、為企業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)新服務(wù)”的辦刊方向，對行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進作用。

二、為行業(yè)服務(wù)

（一）記錄行業(yè)發(fā)展期刊的同一欄目中會有大量同類產(chǎn)品的相關(guān)資訊，在這一欄目里追溯回顧，基本一個產(chǎn)品從誕生到繁榮的過程都會有涉及。比較具有時代感的是，在不同時期，雜志刊發(fā)和關(guān)注的文章均為當(dāng)時熱點的技術(shù)問題或貿(mào)易情況，以時間軸記錄產(chǎn)品從誕生或者從國外引進，到本土生產(chǎn)，突破相關(guān)技術(shù)難點，到創(chuàng)新發(fā)展和成熟的過程，以及國內(nèi)外貿(mào)易政策環(huán)境下相關(guān)的市場問題。這對于制定該產(chǎn)品發(fā)展政策，企業(yè)技術(shù)人員嘗試突破創(chuàng)新開發(fā)可以替代的新產(chǎn)品，高?？蒲腥藛T和學(xué)生學(xué)習(xí)了解與生產(chǎn)技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，尋找科研熱點，都會有很大幫助，發(fā)揮先導(dǎo)帶動作用。以《中國人造板》“技術(shù)探討”欄目中刊登的強化木地板產(chǎn)品為例。從引入我國至今，20多年來，其由新生產(chǎn)品發(fā)展到成熟產(chǎn)品，生產(chǎn)營銷模式發(fā)生了翻天覆地的變化?！吨袊嗽彀濉房l(fā)的論文全程記錄了該產(chǎn)品的發(fā)展過程。20世紀(jì)90年代以營銷進口產(chǎn)品為主，逐步發(fā)展到國內(nèi)廠家開始生產(chǎn)，刊發(fā)的論文詳細地記錄了其生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)、質(zhì)量控制和標(biāo)準(zhǔn)方法，再發(fā)展到介紹對其生產(chǎn)技術(shù)改進，提高產(chǎn)品性能指標(biāo)，自主創(chuàng)新的專利，以及產(chǎn)品的國內(nèi)營銷和國際貿(mào)易，直至主流企業(yè)內(nèi)外銷數(shù)量。該產(chǎn)品的前世今生一覽無余，在推廣新產(chǎn)品和開發(fā)新產(chǎn)品方面發(fā)揮著先鋒橋梁作用。

（二）關(guān)注行業(yè)熱點為更好地服務(wù)行業(yè)，重點報道相關(guān)產(chǎn)品，編輯部會定期策劃與產(chǎn)品相關(guān)的出版專題，如秸稈人造板、定向刨花板等。從專題論文構(gòu)成來講，一般會涉及行業(yè)狀況的國內(nèi)外回顧與展望，綜合有關(guān)最新生產(chǎn)裝備、工藝技術(shù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、營銷與貿(mào)易情況等方面的論述，是一段時期內(nèi)該產(chǎn)品發(fā)展的縮影。自2012年起編輯部嘗試制作專題期刊以來，每年會出版4～5期專題，涵蓋了纖維板、刨花板、膠合板、定向刨花板（OSB）、單板層積材、重組材、人造板機械、木門、地板、膠黏劑和定制家居等多個專題。期刊可能多次策劃同一產(chǎn)品專題，通過專題關(guān)注行業(yè)發(fā)展熱點。以2015年第12期OSB專題為例，刊發(fā)了《國外定向刨花板制備工藝研究進展》等5篇文章，從技術(shù)到市場均有涉及。期刊還專門針對一些龍頭企業(yè)出版專刊或增刊，報道了行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的先進技術(shù)產(chǎn)品和管理，推動行業(yè)產(chǎn)品水平和管理經(jīng)驗的提升。一些業(yè)內(nèi)專家的綜合論述文章會回顧展望相關(guān)產(chǎn)品幾十年國內(nèi)以及國外的前世今生，是很好的資料匯編。雜志定期對業(yè)內(nèi)專家的采訪、訪談已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)人士判斷行業(yè)前景的一個風(fēng)向標(biāo)［1］。此外，雜志編委會委員依據(jù)掌握的專業(yè)知識，也會在適當(dāng)時機發(fā)聲，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展方向。

摘要：中國的動畫行業(yè)正在蓬勃興起，雖然技術(shù)層次較低，尚不問鼎于動畫行業(yè)技術(shù)前沿，但發(fā)展?jié)摿薮?。我國的動畫教學(xué)要力圖改革，跟上時代前進的步伐，走出一條教材創(chuàng)新、因材施教、監(jiān)督評判相結(jié)合、校企合作，適合中國動畫行業(yè)發(fā)展的路子。

關(guān)鍵詞：動畫教育；中英差距；課程改革

從2005年《喜羊羊與灰太狼》在杭州電視臺熱播并獲得巨大成功，到2007年國家文化部對動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶持政策并確定動漫專業(yè)為國家緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，動畫專業(yè)在短短3年內(nèi)變成被國內(nèi)各大高校、教育培訓(xùn)機構(gòu)及數(shù)以萬計的準(zhǔn)大學(xué)生熱捧的熱門專業(yè)。但在2010年，教育部公布的中國大學(xué)“紅黃綠牌”專業(yè)名單中，動畫專業(yè)高居紅牌專業(yè)之首（指失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)）。我國的動畫行業(yè)正在異軍突起，發(fā)展迅速，市場潛力巨大，發(fā)展前景廣闊。但我國的動畫教學(xué)，尚不完全成熟，正面臨著嚴(yán)峻考驗。經(jīng)多方調(diào)查顯示，一方面企業(yè)提供高薪卻一將難求；另一方面畢業(yè)生經(jīng)驗技術(shù)不足，難以適應(yīng)工作環(huán)境。正是由于這兩方面原因，盡管我國每年有數(shù)以萬計的動畫專業(yè)畢業(yè)生，但動漫產(chǎn)業(yè)人才缺口依舊無法填補。暴露出我國在動畫教學(xué)深層次的許多問題，需要我們認真去反思，去改進。

一、從東西方動畫行業(yè)環(huán)境的對比分析，認識我國動畫教學(xué)方向上的差異

作為處于世界先進技術(shù)前沿的領(lǐng)域之一，英國動畫及視覺化專業(yè)所涉及到的行業(yè)大多為主流媒體行業(yè)，其中影視、游戲、廣告三大行業(yè)占主導(dǎo)地位。世界著名的影視特效公司及廣告公司如“DoubleNegative”“MPC”“Framestore”“TheMill”等都集中在倫敦的SOHO區(qū)，這里匯集了全球各地動畫行業(yè)的精英，而所承接的項目均為好萊塢巨作。其中更重要的一點是：在不違反商業(yè)保密協(xié)議的前提下，各公司員工可以以租借的形式到其它公司進行短期工作。一線技術(shù)人員的流動性有助于提高技術(shù)技巧的交流和傳播，拓寬行業(yè)視野，鍛煉在不同工作環(huán)境下的合作能力。同時，這個平臺內(nèi)也為保持員工始終處于世界尖端技術(shù)的前沿提供了堅實保障。由此可見，英國動畫專業(yè)在就業(yè)上的表現(xiàn)是專而精，而我國則是廣而雜。我國動畫行業(yè)起步晚但發(fā)展快；雖然行業(yè)內(nèi)平均技術(shù)層次較低，主要以仿制技術(shù)完成外包任務(wù)，但另一方面仍以高效且廉價的勞動力占得國際市場份額；本國市場需求面廣、需求量大，前景更為廣闊。所以，我國動畫專業(yè)在教學(xué)方向上應(yīng)向“專而精”靠攏，對應(yīng)本國市場，細分動畫專業(yè)，使各個需求領(lǐng)域均可獲得對口專業(yè)人才。

二、從東西方教學(xué)環(huán)境對比分析，認識我國動畫教學(xué)體制上的缺陷

英國藝術(shù)高校的教學(xué)方式屬于引導(dǎo)式教學(xué)。相對于專業(yè)技能的傳授，他們更注重于教授學(xué)習(xí)方式方法，保證教學(xué)的售后質(zhì)量，令學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)后依然能夠跟上行業(yè)發(fā)展腳步。在教學(xué)項目中，主題、提交時間、提交格式是確定不變的，至于表現(xiàn)形式、表達內(nèi)容均無限制。教師每星期以全體例會的形式聽取各組的項目報告并加以指點引導(dǎo)，并對每組項目的完成度以及表達方式進行歸納總結(jié)從而引出此項目所涵蓋的知識體系，加深學(xué)生的理解及印象。各小組間也可以互相交流學(xué)習(xí)項目心得，取長補短。英國大學(xué)對申請人的履歷背景沒有任何要求，招生僅僅取決于對面試表現(xiàn)及其個人作品集的綜合考量。門檻相較我國的標(biāo)準(zhǔn)顯然是低了很多，學(xué)生的個人素質(zhì)以及對藝術(shù)的理解表達力有很大差別。一般來講，這樣的班級不管是在課程設(shè)置上或是在交流溝通中都是難以把控的，但西方教育的思維告訴我們：不同背景、不同興趣、不同文化、不同宗教的人結(jié)合在一起肯定會產(chǎn)生多樣性文化的融合，而文化的融合也就意味著創(chuàng)新。綜上所述，我國動畫教學(xué)體制仍需改進的是改變教學(xué)方式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、更新教學(xué)內(nèi)容以拓寬文化知識的來源途徑、轉(zhuǎn)換教育模式以培養(yǎng)技術(shù)與創(chuàng)新的雙高人才。

1專業(yè)認證對專業(yè)建設(shè)提出的挑戰(zhàn)

假設(shè)專業(yè)過高定位培養(yǎng)目標(biāo)（如培養(yǎng)領(lǐng)軍人才），那么專業(yè)就必須要舉證凡是獲得文憑的畢業(yè)生都是領(lǐng)軍人才。顯然這是極其困難的。畢業(yè)要求定義了畢業(yè)生的畢業(yè)規(guī)格，即應(yīng)該具備哪些素質(zhì)、知識及能力。顯然，不同的培養(yǎng)目標(biāo)所要求畢業(yè)生必須掌握的知識及能力也應(yīng)是不同的，而不應(yīng)千篇一律。例如，如果培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)軟件人才，則畢業(yè)要求雖然也應(yīng)涉及必要的其他計算機專業(yè)知識（如體系結(jié)構(gòu)）和能力，但更應(yīng)在軟件領(lǐng)域方面有所側(cè)重。專業(yè)認證定義的課程體系涵蓋了課程、實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，因此可以說課程體系規(guī)劃與運行是人才培養(yǎng)的主要部分。傳統(tǒng)上，一個專業(yè)由于多種原因可能較為重視設(shè)置了哪些課程，但易忽略課程設(shè)置的合理性，特別是對于畢業(yè)要求是否有足夠的支撐。這種支撐作用體現(xiàn)在如下方面：首先，一個畢業(yè)要求通常需要連續(xù)的教育與學(xué)習(xí)過程才能達成，因此對于一項畢業(yè)要求通常都需要有足夠多的課程相對應(yīng)。其次，對應(yīng)的課程在教學(xué)與實踐內(nèi)容的廣度與深度是否能夠匹配該項畢業(yè)要求。例如，在畢業(yè)要求中如強調(diào)應(yīng)具備很好的軟件開發(fā)能力，那么在課程體系中不僅應(yīng)規(guī)劃足夠的軟件技術(shù)類課程，并且必須設(shè)置有足夠規(guī)模的軟件開發(fā)實踐課程或環(huán)節(jié)，并且應(yīng)分布在不同的學(xué)期內(nèi)以便形成能力培養(yǎng)的有效銜接?？偟膩碚f，從專業(yè)認證角度出發(fā)，專業(yè)在界定培養(yǎng)目標(biāo)后應(yīng)合理分解畢業(yè)要求，并進而將所有的畢業(yè)要求進一步分解至嚴(yán)密的課程體系中。

1.1以持續(xù)改進為目標(biāo)的制度與機制建設(shè)

質(zhì)量保障體系是培養(yǎng)達標(biāo)人才的另一關(guān)鍵所在。為了確保培養(yǎng)質(zhì)量并能不斷地改進培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)除了在主要教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)置相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并能嚴(yán)格貫徹執(zhí)行外，更重要的是，專業(yè)應(yīng)該有能力持續(xù)不斷地自我改進以適應(yīng)技術(shù)、企業(yè)、社會及人才自我培養(yǎng)等的發(fā)展及需求。為此，專業(yè)除了需要在教學(xué)管理方面應(yīng)具有完備有效的規(guī)章制度外，還必須建立完備的評估機制和有效的信息反饋渠道。對比2013年專業(yè)認證要求與2006年專業(yè)認證要求，專業(yè)認證已經(jīng)將是否具備持續(xù)改進能力上升為評價一個專業(yè)質(zhì)量保障體系的核心訴求。

1）評估機制帶來的挑戰(zhàn)

專業(yè)認證要求專業(yè)應(yīng)具有完備有效的教學(xué)管理規(guī)章制度，為每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)均設(shè)置合理準(zhǔn)確的評估機制，并在培養(yǎng)過程中嚴(yán)格貫徹執(zhí)行相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。針對這一要求，當(dāng)前各專業(yè)普遍存在一定不足。首先，每個專業(yè)都會設(shè)置有相當(dāng)數(shù)量的講座類課程。因講座類課程通常會避用考試而采用寫報告這類評估方式，故產(chǎn)生了較為普遍存在的問題，即是否有教師按照預(yù)定要求評閱學(xué)生報告。應(yīng)該說，這一問題大體可以通過在教學(xué)管理與組織上作必要調(diào)整即可解決。其次，期末考試這一終結(jié)性評估方式的普遍化和單一化。除了考試，很多專業(yè)在課程中逐步引入大作業(yè)環(huán)節(jié)，但通常大作業(yè)成績就決定了整個實驗環(huán)節(jié)成績，因此雖然引入大作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但并未從根本上改變評估方式。單一的終結(jié)性評估方式雖然能對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的壓力和動力，但其主要價值仍體現(xiàn)在對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評估上。這一方面產(chǎn)生了“一考定終身”的弊端，另一方面也難以在過程中對學(xué)生進行有效督促。改變這一局面則需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團隊甚至教學(xué)工作量評定等多方面著手逐步實施變革，非一日之功可達。

2）持續(xù)改進內(nèi)涵帶來的挑戰(zhàn)

摘要：自從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念被提出后，其與大學(xué)教學(xué)模式的深度融合成為教育發(fā)展研究的重要課題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”所特有的信息化技術(shù)優(yōu)勢，也為一些中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的難點提供了解決契機，其中，對英語口語的教學(xué)模式優(yōu)化效果顯著。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”視域為研究角度，以對東北林業(yè)大學(xué)三個專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查為數(shù)據(jù)參考，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的資源輔助特點，對大學(xué)英語口語教學(xué)模式的具體優(yōu)化模式進行系統(tǒng)研究，為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)教育；英語教學(xué)模式；口語教學(xué)；教學(xué)發(fā)展

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教學(xué)的催生

如果從“狹義”角度來理解，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念可以看作一個中國化的產(chǎn)物，其中所囊括的如數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)等全方位、立體化的信息技術(shù)等于是傳統(tǒng)所謂信息化的二次升級版，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的重點可以認為在于對“+”的含義理解上，它為信息資源的選擇與獲取、結(jié)合開發(fā)與科學(xué)應(yīng)用提供了一個嶄新的發(fā)展空間，在這個空間更強調(diào)的是思維模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造。同理，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，更強調(diào)的是教育本體，即人在教育中所占地位的一種轉(zhuǎn)變(傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中強調(diào)的是“人”對“人”的教學(xué)過程和結(jié)果)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，一部分教育信息的獲取由“互聯(lián)網(wǎng)”來承載，而傳統(tǒng)“教師”為主導(dǎo)的教育信息核心地位也轉(zhuǎn)變?yōu)榕c互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息共享地位。在這個大前提下，無論是教學(xué)方式還是教育思維方式都發(fā)生相應(yīng)的巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)先進人才的教學(xué)時代已經(jīng)過去。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視域下，大學(xué)英語教學(xué)對教師自身的教學(xué)智慧與教學(xué)實踐的結(jié)合能力提出更高的要求，對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)模式的需求更具時代性，這也正是本文中心論題立論的意義所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語口語教學(xué)催生的理論依據(jù)

(一)理想輸入理論

理想輸入理論的核心內(nèi)容，來自美國著名語言學(xué)教育家StephenKrashen的輸入假說，最理想的語言輸入狀態(tài)由四大要素構(gòu)成，分別為趣味關(guān)聯(lián)性、理解性、非語法類的認知教學(xué)安排以及語言知識輸入總量。其中所謂趣味關(guān)聯(lián)性是指對單純枯燥的語言知識點進行“深加工”，在知識點得以正常輸入的前提下進行教學(xué)方式、方法的趣味性修飾，從而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理壓力。理解性是指在語言學(xué)習(xí)過程中對其知識的具體理解程度，最直觀的表現(xiàn)就是在語言的聽力以及口語表達能力上，而在理想輸入理論中具體語言輸入資料的獲取也要首先考慮學(xué)習(xí)者的聽、說需求。非語法類的認知教學(xué)安排簡單地說就是提倡脫離傳統(tǒng)的依賴語言教學(xué)大綱進行枯燥的語言語法輸入設(shè)計，而以話題、情景、生活模擬等方式進行實踐語言知識輸入，將抽象的語法類教學(xué)具象化，這能大幅度提升語言口語學(xué)習(xí)能力效率以及實踐的真實性。所謂語言知識輸入總量是基于前三點理想輸入狀態(tài)下，要達到足夠的語言教學(xué)輸出知識量，只有在大量的“聽、說、讀”語言輸入資源的配合下，才能最大限度地實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)。