散文教學中實施美感教育論文
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了散文教學中實施美感教育論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
1.1語言節(jié)奏之美
散文語言的節(jié)奏美感，主要通過句子的長短體現(xiàn)于紙上。長句讀起來給人以悠長的感覺，建立一種平和舒緩的閱讀感受。短句讀起來給人以緊促的感覺，創(chuàng)造一種短暫、緊張的閱讀感受。試以文中某一段落為例。如：“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方。你弓著腰，俯身凝望著水中的那人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊?！痹谶@一段落中，以每一個逗號為分界線，讀者可以明顯地看見句子節(jié)奏的變化。文中第一句結(jié)構(gòu)如下，4字———12字———6字———7字。第二句結(jié)構(gòu)如下，10字———7字———4字———11字———2字———4字———7字。字數(shù)帶來句子長短的變化，并引起散文節(jié)奏感的跳動。通過對課文語言結(jié)構(gòu)的技術(shù)性分析，學生不難發(fā)現(xiàn)散文語言的流動感。在具體的教學實踐中，教師運用多種形式的朗讀，調(diào)動學生閱讀的興趣，讓學生在閱讀中體味散文的語言美。例如，運用多媒體播放幻燈片為背景，展現(xiàn)自然界古橋、樹林、山泉、瀑布、云雀、落花等自然景觀。在此“模擬”的場景下，教師讓學生分段朗讀，充分體會流動在散文中的節(jié)奏感和韻律感。除此之外，教師可以通過其他途徑，讓學生體會散文寫作中的節(jié)奏感變動。首先，教師讓學生觀賞課前制作完畢的畫面，在課堂中營造一種特殊的“真實感”；其次，教師再讓學生通過有感情地朗讀課文，感受文章語言的節(jié)奏、情感、內(nèi)在的韻律、韻味。”
1.2散文寫作基本原則：刻畫細致的景物形象
一篇精美的散文如果缺乏具體的藝術(shù)形象，教師的教學和學生對文章的欣賞便無從談起。讀者細讀文本，透過文字沉浸在作者創(chuàng)造的藝術(shù)世界中，是課文審美閱讀的開始，也是美感教育的起點。在文本中，美感的發(fā)現(xiàn)和欣賞離不開一字一句的細讀過程。教師在課堂上帶領(lǐng)學生進行文本閱讀和分析，有助于提升學生的藝術(shù)內(nèi)涵，以此達到審美教育的目標。以文本《山中訪友》為例，教師在教學活動中摘取文章的幾個段落，帶領(lǐng)學生參與到閱讀欣賞活動中。如：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影?！苯處熢谡n堂上應向?qū)W生講授一些寫作技巧，并具體分析修辭技法在文中如何運用。在文中，作者將擬人和比喻兩種寫作手法巧妙地融于一體，展示出高超的寫作技法。教師具體分析課文的形式美學的過程，兼有對學生進行美感教育的功效。作者采用擬人的寫作手法，將老橋人格化、形象化描寫，流露出對該景象的獨特情感。文中的句子還使用比喻的寫作技法，把老橋比作一位老人，突出時間的滄桑感和悠遠感。教師在講授的同時，事前應準備與課文相關(guān)的插圖，幫助學生更恰到好處地想象文中描寫。課文中對景物的細致、形象描寫的句子不勝枚舉。又如：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成了樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！痹趯嶋H教學活動中，教師讓學生閉上眼睛，聽著音樂，深入體驗作者在文中的所思所感。在教師的啟發(fā)下，學生可以想象自己正置身于深邃的森林里，依靠在一棵蒼天古樹旁邊。隨著時間的流逝，腦海中的自己發(fā)生了意想不到的變化。學生發(fā)揮著天馬行空的想象力，仿佛看見自己腳下長出樹根，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成了樹枝等等。教師在課堂上通過講授課文的同時，鼓勵學生放飛想象的翅膀，還原作者的寫作心理狀態(tài)。這種教學方式，既達到培養(yǎng)學生閱讀興趣的教育啟蒙，又讓學生增加自主學習、感知揣摩文章的能力。在完成語文教學任務的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美感的能力。教師在課堂講授的同時還需追求的教學效果是：通過課文講授，引導學生走向?qū)κ篱g萬物的品味和欣賞。
1.3移情作為創(chuàng)作思路
移情說來源西方美學大師克羅齊的美學理論，經(jīng)當代文藝理論家朱光潛的介紹傳入國內(nèi)。解釋“移情說”的最佳文學范例，莫過于杜甫詩句“：感時花濺淚，恨別鳥驚心?！被ū旧聿粫鳒I，而鳥自然也不會發(fā)出驚心的鳴叫。因山河破碎，滿目荒涼之景而備感悲哀的是作者。作者從他的觀察點出發(fā)，看到的不過是花仿佛在流淚，鳥發(fā)出哀傷鳴叫的凄涼場景。然而，花和鳥在詩句中，因沾染了作者的主觀情致而具有超越它自身的審美意味。以文章部分段落為例，如：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”在文中，作者把山泉、溪流、瀑布當成自己的朋友。顯而易見，作者將自身的感情投入筆下的景物上，表達對山水的熱愛之情。移情是美學的產(chǎn)物之一。在中學課堂上，移情可以被看作一種創(chuàng)作思路傳授給學生，開闊學生寫作的思路，讓他們在日后的散文寫作中，增強文章的表現(xiàn)力和感染力。在語文課堂上，教師向?qū)W生介紹移情說，還可以通過更多散文作品為例，促進學生對這個概念的理解。比如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”（朱自清《春》）。在文中，動詞“讓”、“鬧”字，體現(xiàn)作者情感的投射和轉(zhuǎn)移。教師把移情說引入學生的視野，不僅讓學生收獲更多的語文學科知識，提高審美閱讀能力。更重要的是，學生通過認識移情說，為美學的學習打下根基。教師給學生講解移情說，無疑是語文知識教育和審美教育、美感教育的較好方式。教師運用情感語言，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，喚醒學生的情感想象，調(diào)動情感體驗能力去感受作者所描繪的意境，運用文學欣賞中的“移情現(xiàn)象”和“反移情現(xiàn)象”來體會文章的意境美，達到情境交融，物我交融的情感體驗狀態(tài)。
2后記
在散文教學中，筆者逐漸領(lǐng)悟到散文教學與美感教育的必然聯(lián)系。散文教學為美感教育打下基礎(chǔ)，是實現(xiàn)美感教育的良好途徑。另一方面，美感教育促進散文教學工作的推進，為散文教學提供更多的便利。教師給學生講解中外優(yōu)秀散文作品，不僅是語文學科自身的需要，是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的一種方式，也是對學生進行審美教育的一條通道。通過美感教育，提高了學生的審美水平和能力，對學生的終身發(fā)展來說，大有裨益。總而言之，語文學科中的散文教學，在培養(yǎng)學生的學科學習興趣，提高語文自學能力的同時，也培養(yǎng)了學生感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力。
作者：陳妲 單位：陵水縣軍田初級中學
