小學(xué)美術(shù)教育中水墨畫繪本的應(yīng)用

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摘要：水墨畫繪本以簡潔的畫面布局、樸素獨(dú)特的留白設(shè)計(jì)、古典的審美意境為兒童美術(shù)素養(yǎng)的提高提供了新的切入點(diǎn)。該文作者認(rèn)為，在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)運(yùn)用水墨畫繪本優(yōu)化美術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：水墨畫繪本小學(xué)美術(shù)教育策略

繪本的英文名稱為“picturebook”，直譯為“畫出來的書”，簡稱為圖畫書。繪本多為主題簡單、內(nèi)容易懂、情節(jié)簡短的故事書。其主要的閱讀受眾為兒童。創(chuàng)作者運(yùn)用簡潔的文字、內(nèi)涵豐富的圖畫共同創(chuàng)設(shè)、展現(xiàn)故事情節(jié)，用逐步呈現(xiàn)畫面的方式幫助兒童認(rèn)識并理解故事的內(nèi)容，訓(xùn)練兒童的閱讀能力與想象力[1]。水墨畫是我國傳統(tǒng)繪畫中極具民族特色的藝術(shù)形式，具有與眾不同的特點(diǎn)：第一，畫作的構(gòu)思講究樸實(shí)淡雅、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)膩簡潔；第二，畫作的筆觸注重線條的任意流動，力求描繪事物的形神；第三，畫作的意境關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思想在美學(xué)上的體現(xiàn)，體現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的倫理規(guī)范性與超然境界[2]。將水墨元素融入現(xiàn)代兒童繪本作品，會帶來令人出乎意料的藝術(shù)效果與審美表現(xiàn)，能在促進(jìn)中國傳統(tǒng)水墨藝術(shù)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)審美觀念的有機(jī)結(jié)合[3]。

一、水墨畫繪本的特點(diǎn)

1.畫面布局簡潔水墨畫繪本的設(shè)計(jì)和布局與中國傳統(tǒng)水墨藝術(shù)高度一致，可以用“以少勝多，以簡勝繁”概括。維度一，對物象的選擇，對繁復(fù)、雜亂的物象加以取舍，以簡潔的筆觸勾勒，充分表達(dá)畫家的豐富思想與深刻的文化內(nèi)涵。以櫻世界的《帶方方看醫(yī)生》為例，作品敘述了圓伯伯撿到一只熊貓并帶其看醫(yī)生的趣味故事。櫻世界對選取物象尤為精心，挑選的具體物象十分簡潔，以生活中常見的事物為主，包括天、地、人、山、樹、熊貓（方方）等。維度二，圖案的繪制，即通過流暢的筆法與墨法表現(xiàn)畫家獨(dú)特的創(chuàng)作技巧。在筆法運(yùn)用層面，由點(diǎn)到線，再由線到面，逐層鋪展，盡顯畫面的層次，有規(guī)律地展現(xiàn)畫面的美感；在墨法運(yùn)用層面，顏色變化相宜，濃淡結(jié)合，畫面深入淺出，易于感受[4]。維度三，圖文搭配，以兒童生活的經(jīng)歷為繪本創(chuàng)作素材，糅合簡練易懂的文字，使繪本的寓意深刻，樸素的語言有助于兒童理解。

2.留白樸素獨(dú)特留白不僅是中國水墨畫的特色，而且是水墨畫繪本不可缺少的核心藝術(shù)。所謂留白，指“通過事先構(gòu)思的畫面結(jié)構(gòu)，以黑與白、實(shí)與虛、確定與未知的對比關(guān)系吸引受眾體味畫者的創(chuàng)作意念和意圖”。在兒童水墨畫繪本的創(chuàng)作過程中，邊框留白不是部分畫面中的空白或大片的空白背景。與當(dāng)前其他普通的全畫面的繪本相比，水墨畫繪本的留白設(shè)計(jì)更具獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值與審美表現(xiàn)。合理的留白設(shè)計(jì)與墨色渲染的作品帶有強(qiáng)烈的視覺沖擊效果，表現(xiàn)了獨(dú)特的藝術(shù)主旨，傳遞出創(chuàng)作者更豐富、更深層的思想內(nèi)涵。

3.繪畫意境古樸質(zhì)美水墨畫繪本的審美意境主要體現(xiàn)在似與不似之間，體現(xiàn)出虛實(shí)相生之境。其一，大多數(shù)繪畫創(chuàng)作中有關(guān)似與不似的討論，本質(zhì)上是關(guān)于形神問題的討論：形似神不似，神似形不似。由此，內(nèi)涵豐富的水墨畫繪本應(yīng)達(dá)到形與神的和諧統(tǒng)一。在形神不能兼得的情況下，創(chuàng)作者應(yīng)力求神似，這也是中國傳統(tǒng)繪畫的核心追求與永恒主題。其二，虛實(shí)相生的實(shí)質(zhì)是立足于中國古代傳統(tǒng)文化思想，借助墨色的濃淡、墨線的粗細(xì)、主體與留白的對比，表達(dá)以虛寫實(shí)、以實(shí)寫虛、虛實(shí)相生的藝術(shù)效果[5]。水墨畫繪本是將傳統(tǒng)水墨藝術(shù)形式融入兒童繪本的創(chuàng)作過程，使繪本具備古典、新穎、簡潔等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特水墨風(fēng)格的繪本作品。

二、水墨畫繪本對兒童美術(shù)素養(yǎng)的影響

1.感知形象美與意境美水墨畫繪本的故事是以獨(dú)特的形式創(chuàng)作出的具有特色的審美符號，具有形象性與意蘊(yùn)性，是連接傳統(tǒng)美學(xué)與現(xiàn)代美術(shù)的重要工具。獨(dú)特的審美符號是創(chuàng)作者主觀意識層面思維活動的結(jié)果，創(chuàng)作者應(yīng)運(yùn)用點(diǎn)、線、面以及色彩等元素的組合表現(xiàn)景物形態(tài)的變化、物象間的和諧關(guān)系。水墨形式與現(xiàn)代元素組合搭配形成新的形象符號，可以表達(dá)創(chuàng)作者豐富的思想與作品主題[6]。水墨畫繪本給人視覺上的美感，引導(dǎo)人們由視覺上的美延展至腦海中的思考?！靶巍敝饕杆L事物的外形，“象”指該事物代表的意象，并借此形象表達(dá)情感、品質(zhì)等。水墨畫繪本在創(chuàng)作的過程中對物象進(jìn)行夸張、美化處理，在形似與神似的選擇中，更追求畫作的神韻與精神氣質(zhì)。當(dāng)代的水墨畫繪本受到國外繪畫思想的影響，在繪本的物象選擇方面，更加貼近現(xiàn)代人的審美標(biāo)準(zhǔn)，融入更多的現(xiàn)代流行元素，以展現(xiàn)繪本故事的畫面、情節(jié)，傳達(dá)情感與品質(zhì)。因此，讀者能夠通過感知水墨畫繪本的畫面內(nèi)容、體驗(yàn)意境，領(lǐng)悟水墨畫繪本傳遞的獨(dú)特情感。

2.完善品德與人格水墨畫繪本的故事情節(jié)由一幀幀獨(dú)特連續(xù)的畫面構(gòu)成，極富生活意義。近20年來，繪本發(fā)展迅速，類型不斷豐富，其內(nèi)容也日益翔實(shí)。傳統(tǒng)的水墨畫繪本主要以中國傳統(tǒng)故事為素材，如《灶王神》《二十四節(jié)氣》等。義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)主要以陶冶學(xué)生的情感為目標(biāo)，通過具體的課程教授學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生積累視覺感官經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的感知能力、形象思維能力以及審美能力，引導(dǎo)學(xué)生追求人文性。將水墨畫繪本引入美術(shù)教學(xué)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、擁有美的心靈與美的行為，完善學(xué)生的品德和人格[7]。以《小蝌蚪找媽媽》水墨畫繪本為例，其詳細(xì)描繪了一群自在地生活于池塘里的小蝌蚪，不經(jīng)意間看到雞媽媽來到池塘邊找小雞，由此產(chǎn)生了對母親的想象與好奇，于是，一群小蝌蚪?jīng)Q定踏上尋找媽媽的旅程的故事。這一繪本不僅向兒童教授了有關(guān)青蛙生長的生物科學(xué)知識，而且通過描繪小蝌蚪一路坎坷的際遇，贊揚(yáng)了小蝌蚪獨(dú)立生活、主動探索的堅(jiān)毅品格，旨在啟發(fā)兒童深層思考，培養(yǎng)兒童堅(jiān)持不懈、主動探索、自強(qiáng)獨(dú)立的品質(zhì)。

3.培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力兒童繪本教材的顯著優(yōu)勢在于尊重兒童認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，以兒童的認(rèn)知為主體。即使沒有家長或教師的幫助，兒童憑借自身的認(rèn)知能力，依然能夠簡單地了解繪本內(nèi)容，粗略地賞析繪本故事情節(jié)，體驗(yàn)故事背后蘊(yùn)含的情感。兒童繪本有助于轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，以兒童為中心，促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。繪本類閱讀作品是兒童閱讀量最大的書籍類型之一，也是最受家長歡迎的家庭教育用書之一。同時(shí)，繪本也逐漸走進(jìn)小學(xué)，成為小學(xué)美術(shù)課程的重要組成內(nèi)容。以兒童水墨畫繪本為例，將水墨畫繪本與小學(xué)美術(shù)教育相結(jié)合，水墨畫繪本的留白、虛實(shí)結(jié)合等繪畫技巧的應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)充滿趣味的美術(shù)課堂，使美術(shù)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。兒童水墨畫繪本致力于培養(yǎng)兒童獨(dú)特的想象力與創(chuàng)造力。在想象力培養(yǎng)方面，水墨畫繪本以簡潔的筆觸繪制圖案，能夠激發(fā)兒童的好奇心，引起他們的反思與追問。在一問一答的指導(dǎo)過程中，兒童向家長、教師提出他們的問題，家長或教師做出引導(dǎo)性回答。通過這些指導(dǎo)性的話語，兒童被引入美術(shù)教育的世界。在創(chuàng)造力培養(yǎng)層面，隨著繪本故事的展開，優(yōu)秀的水墨畫繪本會引導(dǎo)兒童進(jìn)入繪本的世界，以達(dá)到豐富其情感體驗(yàn)的目的。當(dāng)兒童投身于繪畫教育的水墨畫繪本閱讀過程，他們內(nèi)心的創(chuàng)作欲望也會得到激發(fā)，這有利于兒童創(chuàng)作出屬于他們年齡階段的、符合自身認(rèn)知發(fā)展水平的繪本作品。這也符合當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)。

三、水墨畫繪本教學(xué)的新體驗(yàn)

在以往的小學(xué)美術(shù)課堂中，以繪本為教學(xué)材料的美術(shù)教育實(shí)踐較少，以水墨畫繪本為美術(shù)教學(xué)素材的課堂教學(xué)更少。結(jié)合當(dāng)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀、水墨畫繪本的特點(diǎn)以及水墨畫繪本對學(xué)生發(fā)展的重要意義，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)利用水墨畫繪本優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

1.解讀水墨畫繪本情節(jié)內(nèi)容在美術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知、能力、情感、體驗(yàn)等因素，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，全面地解讀水墨畫繪本。在解讀水墨畫繪本之前，教師要運(yùn)用提問的方式，借助與生活相關(guān)的事例激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向?qū)W的心態(tài)。在具體的解讀過程中，教師有責(zé)任、有義務(wù)扮演好指導(dǎo)者的角色，針對學(xué)生的具體問題，提供全面而正確的提示與解答。在解讀水墨畫繪本之后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式講述相應(yīng)的繪畫內(nèi)容，并從旁予以鼓勵與指導(dǎo)。在水墨畫繪本評價(jià)過程中，教師可以分享繪畫心得、體驗(yàn)沙龍等方式，鼓勵學(xué)生展示創(chuàng)作的水墨繪畫作品，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.指導(dǎo)水墨繪畫創(chuàng)作技巧與傳統(tǒng)的畫作不同，水墨畫繪本更關(guān)注光影的變化、色彩的轉(zhuǎn)換、線條的流暢。由于部分學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較為薄弱，對光影變化、色彩轉(zhuǎn)換的掌握不夠熟練，因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注表現(xiàn)手法與繪畫技巧的運(yùn)用。教師可以在課下搜集光影專題、色彩專題的教學(xué)素材，為學(xué)生重點(diǎn)講授繪畫技巧。如，教師在為學(xué)生介紹《點(diǎn)點(diǎn)》這幅作品時(shí)，不僅要為學(xué)生介紹繪本內(nèi)容（訓(xùn)練兒童睜眼就看的視覺像訓(xùn)練繪本），而且要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在繪畫作品中點(diǎn)的分布上，體會創(chuàng)作者將點(diǎn)點(diǎn)從點(diǎn)、線、面，空間的上、下、左、右，從小到大、從整體到局部地排布，最后還原為墨點(diǎn)的整個繪畫表現(xiàn)的過程。

3.開展水墨文化活動教學(xué)以往的美術(shù)課堂難以真正做到以學(xué)生為中心，部分教師在美術(shù)課堂上較少設(shè)置相應(yīng)的傳統(tǒng)文化教育活動。教師以水墨畫繪本為契機(jī)，能夠開展具有繼承性與創(chuàng)造性的美術(shù)活動。教師能夠通過講解水墨畫繪本的故事，激發(fā)學(xué)生對中國風(fēng)系列作品的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，讓古典的美術(shù)教育植根于學(xué)生的心靈深處。以水墨畫繪本為中介開展中國風(fēng)系列美術(shù)教育活動，能夠讓學(xué)生在課堂活動、課外活動、創(chuàng)新活動等活動中感受并沉浸于美術(shù)創(chuàng)作帶來的滿足與欣喜中?；顒忧榫车脑O(shè)置應(yīng)當(dāng)以問題化、娛樂化、生活化為主，鼓勵學(xué)生在具體的美術(shù)活動情境中分享經(jīng)驗(yàn)，交流心得。同時(shí)，教師還可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)引入校園，并逐漸融入美術(shù)課程的建設(shè)。

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作者：崔美玲 鄧燦 單位：江南大學(xué)人文學(xué)院