高師美術教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考

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一、中國高師美術教育的歷史

我國高等師范美術教育發(fā)展至今已經(jīng)近一個世紀了。其成長既包含著我國高師教育的發(fā)展，又包含了中國美術教育的發(fā)展，而中國美術及美術教育的發(fā)展是影響中國高師美術教育的重要因素?？v觀高師美術教育的歷史，我們可以看到，我國高師美術教育的發(fā)展是隨著我國美術和專業(yè)美術教育的發(fā)展而發(fā)展的。隨著中國近代學習西方科學技術和文化的潮流，一批中國美術人前往西方學習美術，回國后把西方的美術理念和西方先進的學校教育制度帶回中國，初步建立了我國現(xiàn)代美術教育體系。1902年創(chuàng)辦的中國第一個高等師范——兩江優(yōu)級師范學堂，將圖畫課列為必修課。1906年，該校創(chuàng)辦了中國第一個高等師范美術系——國畫手工科。開啟了中國高等師范美術教育的先河。通過他們的努力，西方繪畫漸漸被國人接受且快速發(fā)展。新中國成立以后，我國美術教育全面接受蘇聯(lián)的教學模式，引入了契斯恰科夫教學體系，成為影響一代人的美術教育理念。高等師范美術同樣要求學習蘇聯(lián)模式，形成大一統(tǒng)的樣板格局?！啊睍r期，高師美術曾一度終止招生。隨著改革開放的逐步深入，美術也漸漸接受來自西方不同的藝術表現(xiàn)形態(tài)和思想。如印象主義、寫實主義等。一些先進的美術教育模式也被引入，直接影響著我國高等專業(yè)美術院校和高師美術教育的發(fā)展。

二、高師美術教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

我國現(xiàn)在的高等師范美術教育，是從專業(yè)美術教育發(fā)展演變而來的，這種演變伴隨著專業(yè)美術院校的強勢影響。高等師范美術教育承接了專業(yè)美術教育的理念和教育方法，在此基礎上加入了一些師范技能的培養(yǎng)。形成了現(xiàn)在我國高師美術教育的基本形態(tài)?，F(xiàn)階段，高師美術教育主要面臨以下幾個突出問題。

（一）專業(yè)設置“大而全，小而全”

教育資源的不均衡和教育的功利化導致了高師美術教育的畸形發(fā)展，形成了專業(yè)設置“大而全，小而全”的問題。隨著高校擴招，高校的規(guī)模也不斷擴大。由于美術專業(yè)對學生的文化要求相對其他專業(yè)較低，許多文化稍差的高中畢業(yè)生就選擇了改學美術從而進入大學學習，這成為一種升學的“捷徑”。美術專業(yè)生源足且收費較高，許多高校受利益的驅動，原本沒有美術院系的高校也開設了自己的美術專業(yè)，已有美術專業(yè)的高校不斷增添相關專業(yè)。大小的美術院系不斷涌現(xiàn)，專業(yè)也五花八門。受招生壓力的影響，一些學校為了搶奪生源，開設一些熱門專業(yè)，其他學校見狀也一窩蜂地開辦。由于擴招，招生規(guī)模不斷擴大，但院校的硬件和軟件卻遠遠跟不上。許多學校為了開設一些專業(yè)，不管是否達到開設此專業(yè)的必要條件，只是招聘一兩名此專業(yè)相關的教師就倉促上馬，教學質(zhì)量因此受到極大的影響。這些做法是對學生的嚴重不負責和對美術教育的極大傷害、高等師范學校美術教育中也存在這些問題。為了搶奪生源，在高等師范院校的美術教育中開設非師范的各種設計專業(yè)，將非師范的設計專業(yè)作為其發(fā)展的重點，而且比重不斷擴大，大有取而代之的趨勢。而師范類的相關專業(yè)則不斷壓縮，形成了高等師范美術院校中，非師范設計專業(yè)成為主導的怪現(xiàn)象。高師美術走向了專業(yè)美術院校這條發(fā)展道路，師范美術教育受到前所未有的冷落。學院不重視，教師不重視，學生的學習積極性因此也非常低落。這種現(xiàn)象在現(xiàn)階段高師美術院系中是非常普遍的。而這些高師美術院系不管大小，其專業(yè)設置仿照專業(yè)美術院校，甚至直接套用，造成了現(xiàn)在大多數(shù)高師美術院校專業(yè)設置基本一樣的情況。且許多高師美術院系不管其規(guī)模大小，辦學時間的長短，其專業(yè)設置五花八門、一應俱全，有的院系甚至一兩名專業(yè)教師就能開一門專業(yè)。因此，形成了現(xiàn)在高師美術院?！按蠖《钡臓顩r，各院系完全失去了自己的優(yōu)勢學科和特色，走入了一條死胡同。俗話說“術業(yè)有專攻”，學校不可能在任何方面都能兼顧，應當建立起自己獨有的學科優(yōu)勢。應突出一個方面進行重點建設，形成自己在某一領域的優(yōu)勢。就像提到中央工藝美術學院，想到的是中國藝術設計領域的權威；提到中國美術學院，就會想到國畫。高師美術院校應當將其重點放到師范美術教育上，將其辦大辦強，辦出特色，根椐自己的情況建立優(yōu)勢學科。而不應該放棄優(yōu)勢學科，把重心放到非師范的專業(yè)美術學科上去。

（二）進階教育斷層、缺乏體系性

我國的美術教育與國外先進的美術教育相比較，突出的問題在于從小學到大學沒有一個較為完整、完善的美術教育體系。在中國的中小學里，美術課被認為是可有可無的學科。在中小學校里，雖然美術按要求是必修課程，但課程質(zhì)量并不高。甚至一些學校直接占用美術課，上其他學科或讓學生上自習。這嚴重制約了學生從小對美術的興趣發(fā)展和相關能力的提高。從高中進入到大學的美術學生中，很大一部分專業(yè)學習者是由于高中文化課程未達到標準轉而學習美術的。他們本身對美術的了解及興趣就少，單純地為考大學而進入集訓班，通過一段時間的強壓式美術突擊學習，最終達到進入大學的目的。幾個月高強度的壓力學習，讓學生對美術的學習產(chǎn)生厭倦，打擊了學生對美術的興趣。而且從美術高考集訓的一些教學方式方法來看，很多程序化的教學讓美術成為一種機械式的學習，讓學生失去了美術的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。這些揠苗助長的學習方式，也成為他們進入大學以后進一步學習的阻礙。進入大學以后，學生才真正進入到美術學習的正軌中。在一些西方發(fā)達國家，學生進入大學時就應該在美術方面具有相當?shù)哪芰?，他們進入大學學習是為更好地提高美術能力和對美術的研究。而在中國，由于學生很大一部分是突擊學習而來的，進入大學時，美術基礎并不扎實。所以大學就扮演了一個為美術學生補基礎課、糾正以前的不良學習方式的角色上了。在高校美術的課程設置中，很大一部分時間都在進行基礎教學，這也是不得已而為之。因此，建立一個從小學到大學的完整美術教育體系，應成為今后美術教育改革的重點，真正促進美術教育的健康發(fā)展。高師美術教育的教學目標就是培養(yǎng)美術教師，而其中很大一部分是中小學美術教師。高師美術教育要培養(yǎng)出合格的中小學美術師資，就應當注重與中學美術教育的聯(lián)系。但現(xiàn)在的高師美術教育，與中小學的美術教學基本上是脫節(jié)的。高校始終按照傳統(tǒng)的教學方式、課程設置來對學生進行教學，完全脫離了中小學教學實踐。高校應該到中學去調(diào)查研究，真正了解現(xiàn)在的中學美術需要什么樣的美術教師，進而對高師美術的教學進行改進。其實很多高等師范院校都注意到了這一點，除了傳統(tǒng)的畢業(yè)生實習外，一些院校通過每學期派專業(yè)教師到中小學校去掛職學習，直接參與到中小學的教學及管理中。這樣高校教師能站在教學前線，直接面對中小學學生，了解當前中小學美術教育的新問題和需要，將了解的情況反映到學校，以對教學的改善起到切實的作用。

（三）教育模式含混、師范方向不明確

高師美術主要是培養(yǎng)美術教育人才，主要培養(yǎng)的是中小學美術教師。而不是培養(yǎng)美術創(chuàng)作、美術專門研究人才。但現(xiàn)在絕大部分師范院校高師美術教育的教學方式，完全是承接了專業(yè)美術院校的教學方式，用培養(yǎng)藝術家的方法來培養(yǎng)美術教師，所不同的就是在此基礎上加入一些普通教育學、心理學及教材教法的課程。只是簡單地將專業(yè)美術教學、普通教育學、普通心理學、教材教法相加，而且這種相加之間是沒有聯(lián)系的。就西華師范大學美術學院的情況來看，專業(yè)課程是由美術學院教授，而普通教育學、心理學及教材教法課程是屬于教育學院的公共課程。全校所有院系的教育學、心理學的學習內(nèi)容都一樣，和美術教育也沒有一點聯(lián)系。這造成了美術專業(yè)教育和教育學、心理學學習的完全脫節(jié)，學生學習之后不知道怎么將其運用到以后的美術教學中。這也使得許多學生對普通教育學心理學及教材教法的學習不重視，敷衍了事，只求考試能過關就萬事大吉。高師美術教育中對師范性的重視不夠，師范性課程太少。由于教學方式采用了美術專業(yè)院校的培養(yǎng)方式，用培養(yǎng)畫家的標準和方式來培養(yǎng)美術教師。課程設置、課時安排、教學方法也基本同專業(yè)美術院校相同，只是在時間上進行了裁減壓縮，可以說是精簡版的專業(yè)美術教育。這種方式突出了“美術性”，但嚴重忽略了“師范性”，重“技”輕“道”。從課程設置上看，繪畫課程占總課程的80%，教育和心理學及教材教法等只占20%。而在內(nèi)容上，高師美術教育又囊括所有的美術門類，要讓學生了解學習幾乎所有的美術類課程，這就造成了學習時間的嚴重不足。普通專業(yè)院校里需要一學期乃至一二年才能完成的課程，在高師美術教育的學習中可能幾周時間就完成了。學生學習不深入，對各門類美術的學習只能淺嘗輒止，流于表面。有人說師范院校的美術生都是“萬金油”，或者形容是“最差”藝術家，這也是當下這種高師美術教育模式所造就的。關于高師美術教學中教育模式及課程設置的問題與討論，從來沒有間斷過，許多學者也提出了許多建設性的意見和可行的措施。如學習德國杜瑟堡藝術大學美術教育系的課程設置，10%是美術教育學，20%是美術史論，10%是教育學、心理學等課程。這樣對學生審美能力及美術教學素質(zhì)培養(yǎng)的課程就占了總課時量的40%，對提高學生的師范技能起到了較好的作用。我們還可以借鑒中央美術學院設立工作室的做法，在高師美術院系中設立美術教育工作室。運用工作室制的運作方式，將美術教育技能及方法研究的工作，在工作室中得到很好的重視及運用到日常的教學活動中。在學科帶頭人的領導下，積極探索美術教育的方法。學生通過選擇工作室，在旗下單獨進行美術教學方法技能知識的學習及研究。這樣可以大大提高學生的師范技能，也為美術教育學的研究提供了一個很好的陣地。從另一個角度來看，高等師范院校中美術教師對高師美術教育也起到非常大的影響?，F(xiàn)在的高等師范院校中，從事美術教學的大部分的教師都來自專業(yè)美術院校。他們的專業(yè)基本功扎實，藝術修養(yǎng)高，但他們大多數(shù)并未受到過美術教育教學方面的專門學習，在教育理論、美術理論及教學方法上比較薄弱。對于師范美術教育比較注重學生的理論修養(yǎng)及教學實踐來說，他們未必就得心應手。由于他們來自專業(yè)美術院校，自然而然會將專業(yè)美術院校的教學理念、教學方法帶到自己的教學中。這也就出現(xiàn)了上面所說的將培養(yǎng)畫家的標準和方式來培養(yǎng)美術教師的情況。教師的教學方法將直接影響到學生的學習，所以加強高等師范美術院系專業(yè)教師的師范技能培養(yǎng)，也是我們不容忽視的問題。

三、結語

中國高等師范美術教育隨著中國社會及中國教育的發(fā)展不斷前進，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的藝術家和美術教育人才，為推動中國美術的發(fā)展起到了重要作用。美術教育工作者默默無聞地在自己的崗位上貢獻著自己的力量，他們努力推動著中國美術不斷向前發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展，各種新情況的出現(xiàn)，高師美術教育也迎來了新的問題和挑戰(zhàn)。我們也在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中，對高師美術教育進行不斷的改革和新的嘗試。相信在眾多教育工作者的努力下，高師美術教育會取得更大的成就。

作者：賈定平 單位：西華師范大學美術學院