高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)探究
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摘要：高職教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化，對(duì)人才的定位和要求也在發(fā)生變化，進(jìn)而對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)方案也提出了新的要求。在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的環(huán)境下，高職教育將學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)放在了職業(yè)素質(zhì)上，如何通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，成了高職英語(yǔ)教師迫在眉睫的教研課題。本文圍繞著當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些不足，從教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施和考核標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面構(gòu)建了一個(gè)全新的教學(xué)模式，以期提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；高職英語(yǔ)；教學(xué)模式創(chuàng)新
英語(yǔ)作為高職院校開設(shè)的一門公共必修課，除了傳授給學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力。隨著我國(guó)參與國(guó)際化交流合作的加深，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的要求從單一的專業(yè)技能，提升到了高層次和高素質(zhì)的綜合性，所以高職教育要在傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，教師要注重學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。
1基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念
教學(xué)理念是所有教學(xué)活動(dòng)開展必須遵守的基準(zhǔn)，它的正確性決定了教學(xué)活動(dòng)的順利與否，西方教育學(xué)家曾提出過(guò)有效教學(xué)理念，也就是說(shuō)教學(xué)的成功要體現(xiàn)在有效上，受教育者要在接受教學(xué)后有所進(jìn)步發(fā)展，這也是衡量教育效益的重要指標(biāo)。這一理論對(duì)于高職教育而言，就是要完成對(duì)高職學(xué)生的有效教學(xué)，主要體現(xiàn)在通過(guò)高職教育培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、綜合發(fā)展能力和全方位的職業(yè)素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)堅(jiān)持基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)理念，其英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值才能最大化，其教學(xué)目標(biāo)才能得以完成。
2對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性
一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在職業(yè)興趣、能力、個(gè)性等方面，它是就業(yè)者對(duì)意向職業(yè)的了解和適應(yīng)能力的綜合表現(xiàn)。在勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)，職業(yè)素質(zhì)的高低決定著就業(yè)成功的與否，一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)由先天素質(zhì)和后天素質(zhì)共同組成，先天素質(zhì)是一個(gè)人與生俱來(lái)的，每個(gè)人都存在著個(gè)體差異，而我們可以改變和努力的是后天素質(zhì)，它可以通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行提高。就職業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)，具備職業(yè)性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和整體性。職業(yè)性是指不同的職業(yè)類別有著不同的職業(yè)素質(zhì)要求；內(nèi)在性是指人們通過(guò)自身學(xué)習(xí)和認(rèn)知形成的一種內(nèi)在心理品質(zhì)；穩(wěn)定性是指人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累的職業(yè)素質(zhì)不容易被改變，甚至隨著時(shí)間積累，這份穩(wěn)定性還會(huì)提升；發(fā)展性是指隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和要求也會(huì)隨之發(fā)展；整體性是指職業(yè)素質(zhì)并不是獨(dú)立存在的單一素質(zhì)，它關(guān)乎著人們的思想、心理、文化等全方位的綜合素質(zhì)[1]。所以，在高職階段著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)途徑。
3當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析
3.1教學(xué)觀念比較落后
雖然高職教育已經(jīng)將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上升到了全新的高度，但在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)觀念仍然停留在落后的傳統(tǒng)層面，在具體的教學(xué)實(shí)施中也是灌輸給學(xué)生一些落后的學(xué)習(xí)觀念。具體體現(xiàn)在比較重視學(xué)生理論知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)法的講解，卻對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力缺少培養(yǎng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難將平時(shí)課程中的所學(xué)與將來(lái)的崗位需求結(jié)合起來(lái)，無(wú)法達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果，也不符合當(dāng)前對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
3.2教材內(nèi)容沒(méi)有特點(diǎn)
基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，但就我國(guó)大部分高職院校而言，英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間沒(méi)有搭建起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。就高職英語(yǔ)教材來(lái)看和普通高中差不多，側(cè)重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯語(yǔ)法的積累，并沒(méi)有凸顯高職教育的特點(diǎn)，這導(dǎo)致教材內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，不利于對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。而且針對(duì)不同專業(yè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，大部分高職院校都是采用的統(tǒng)一教材，顯然教材內(nèi)容也沒(méi)有凸顯各專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，比如對(duì)于汽修專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)需要側(cè)重汽車零部件、汽車故障及汽車修理類專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文詞匯，以便在今后的工作中派上用場(chǎng)[2]。
3.3學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊
高職院校的生源大概分為三類，一是普通高中畢業(yè)生，他們?cè)诟咧须A段接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但整體英語(yǔ)水平也不算太高；二是中職畢業(yè)生，他們相比高中畢業(yè)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，整體英語(yǔ)水平較低；三是高職擴(kuò)招后，招收了一批社會(huì)生源，這部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)或許更差。面對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)總體水平偏低，并且個(gè)體差異較大的現(xiàn)狀，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也不盡相同，這為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定難度。
3.4教學(xué)模式不太合理
在較多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的單向傳授學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，以及將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯積累和語(yǔ)法講解上面，卻疏忽了對(duì)詞匯和語(yǔ)法更深層次的理解。這種教學(xué)模式最大的不合理就是重知識(shí)輕技能，重考試輕素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不利，也沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓高職英語(yǔ)教學(xué)得不到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展[3]。
3.5職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知不足
據(jù)了解，當(dāng)前高職院校的專職英語(yǔ)教師，絕大多數(shù)都是師范院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，雖然從英語(yǔ)專業(yè)角度來(lái)看，他們作為英語(yǔ)教師有著過(guò)硬的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，也有著較高的教學(xué)水平。但是因?yàn)檫@部分英語(yǔ)教師沒(méi)有其他的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中很少添加有關(guān)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，這也是制約高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)因素。
4職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)下高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略
4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先要從教師的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重知識(shí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向職業(yè)技能，教師要以學(xué)生獲得職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，著重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，并圍繞這一目標(biāo)制定教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生明白英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)充實(shí)自身英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、管理協(xié)調(diào)能力、談判協(xié)商技巧、解決矛盾沖突能力，這些能力的培養(yǎng)都離不開英語(yǔ)的準(zhǔn)確交流，所以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是一切教學(xué)改革的基礎(chǔ)[4]。
4.2豐富教材內(nèi)容
教材是教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容中非常重要的部分，針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教材沒(méi)有特色，不能對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起到一定促進(jìn)作用的現(xiàn)狀，各高職院校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。教師在對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行甄選時(shí)，應(yīng)側(cè)重一些能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)用性教材，并根據(jù)不同專業(yè)選擇不同教材，真正做到因材施教，確保每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能學(xué)到今后工作中能用得上的英語(yǔ)知識(shí)。比如，教師可以為高職電子商務(wù)的學(xué)生挑選商務(wù)英語(yǔ)教材，對(duì)商務(wù)談判中的常用詞匯和句子進(jìn)行訓(xùn)練，還可以為旅游管理專業(yè)的學(xué)生挑選旅游英語(yǔ)教材，針對(duì)旅游方面的常用口語(yǔ)進(jìn)行拓展教學(xué)。在挑選具備專業(yè)特色的教材后，教師可以根據(jù)學(xué)年制定教學(xué)計(jì)劃，一般在高職學(xué)生入校第一年，基于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師一般以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)為主，在第二年即可在基礎(chǔ)教學(xué)上，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充。
4.3優(yōu)化教學(xué)方法
高職院校招錄的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中興趣不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，而興趣和主動(dòng)性恰恰是所有學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，因而想要對(duì)通過(guò)提高英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如何對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是高職教師需要努力的方向。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的喜愛(ài)，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)方法中添加微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過(guò)視頻教學(xué)全方位豐富教學(xué)資源，并可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)記憶，并在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中增添師生和生生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效果[5]。再就是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊創(chuàng)設(shè)不同的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)景模擬訓(xùn)練，在分組時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)強(qiáng)弱進(jìn)行混搭，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一起進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和較好的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在學(xué)習(xí)中提升自身專業(yè)技能和英語(yǔ)職業(yè)素質(zhì)。
4.4完善教學(xué)設(shè)施
想要提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)人才職業(yè)素質(zhì)，高職院校要將英語(yǔ)教學(xué)上升到專業(yè)教學(xué)的重要地位，除了根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需求來(lái)挑選合適的英語(yǔ)教材，還要保證足夠的英語(yǔ)課程教學(xué)課時(shí)，并盡可能為師生創(chuàng)建完善先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，最大限度促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的效果。比如英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室的組建，可以為學(xué)生還原最真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，像在商務(wù)英語(yǔ)中的外賓接待，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)室中的電腦軟件進(jìn)行場(chǎng)景還原，讓學(xué)生在身臨其境中提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。雖然英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有著諸多好處，但需要投入的資金和人力也是巨大的，這不是教師憑借自身能力可以完成的，它需要高職院校聯(lián)合教育部門的支持共同完成。
4.5創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，在考核標(biāo)準(zhǔn)上也需要進(jìn)行創(chuàng)新，不能再將學(xué)生期末考試成績(jī)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要站在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核評(píng)估，并將傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程評(píng)估，將傳統(tǒng)的教師獨(dú)立評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、同學(xué)、家長(zhǎng)共同評(píng)估。在評(píng)估方式上，除了傳統(tǒng)的期末考試，還要將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成質(zhì)量、課堂活動(dòng)參與度、平時(shí)課程的出勤率等都加入考核體系，這種過(guò)程考核的加入，可以有效提升學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[6]。通過(guò)高職院校評(píng)估體系的優(yōu)化，最終的評(píng)估結(jié)果將更加客觀真實(shí)反饋學(xué)生的綜合素質(zhì)，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿、能力、效果上的差異，一方面可以讓學(xué)生有個(gè)更清晰的自我認(rèn)識(shí)，看到自己的不足，激勵(lì)自己需要更加努力，一方面可以看到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師也可以根據(jù)這些評(píng)估數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。
5結(jié)束語(yǔ)
總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職教育必須貫穿始終的宗旨，但在具體實(shí)施過(guò)程中，要進(jìn)行有效的教學(xué)模式構(gòu)建。針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生提出的要求，我們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合各高職專業(yè)特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，運(yùn)用高效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為今后的市場(chǎng)就業(yè)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。
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作者:賈秋燕 單位:常州幼兒師范學(xué)校
