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摘要:培養(yǎng)大學生雙創(chuàng)能力是推動國家建設(shè)的基礎(chǔ),是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求,更是推動大學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。本文以地方高校文科類專業(yè)為研究對象,著力分析了地方高校文科專業(yè)學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因,提出了地方高校文科專業(yè)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的對策。
關(guān)鍵詞:地方高校;文科專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
雙創(chuàng)能力作為經(jīng)濟知識經(jīng)濟時代推動經(jīng)濟發(fā)展的重要動力,已經(jīng)成為全球科技競爭的關(guān)鍵影響因素。雙創(chuàng)人才成為社會發(fā)展的新興人才力量,并成為引領(lǐng)高科技新業(yè)態(tài)發(fā)展的領(lǐng)軍力量。作為我國高等教育主要力量的地方高校則肩負著培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重任。地方高校由于所處區(qū)域、理念、資源等因素的影響,使其在學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的過程中還存在著亟待解決的問題,而相對于理科專業(yè),文科類學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)問題更突出,因此提高文科生雙創(chuàng)能力已成為地方高校深化教學改革的重要任務(wù)。
一、地方高校文科專業(yè)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀
雙創(chuàng)教育是21世紀世界高等教育發(fā)展的重要趨勢。我國自2002年開始雙創(chuàng)教育改革試點工作,2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,目前,深化雙創(chuàng)教育改革已經(jīng)成為高校改革主要內(nèi)容。工科類專業(yè)由于技術(shù)性和應(yīng)用性強,實驗環(huán)境、實踐基地建設(shè)等方面都較易開展,因此在實施方面存在一定優(yōu)勢。而文科專業(yè)因理論性較強、實踐少而存在一些亟待解決的問題。
(一)雙創(chuàng)教育存在局限我國大部分地方高校對文科大學生創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)經(jīng)常局限于“第二課堂”內(nèi)開展,雙創(chuàng)教育主要只是為學生宣傳相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識,組織開展相關(guān)雙創(chuàng)競賽等活動,難以達到與專業(yè)教育完全融合,不能完全滲透到文科專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。另外,地方高校鮮有成立專門面向全體大學生雙創(chuàng)教育的專職管理機構(gòu),難以做到依據(jù)文科類各專業(yè)特征制定出較為貼合、可行的具體方案。
(二)人才培養(yǎng)目標存在誤區(qū)地方文科類高校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標上一直存在著同質(zhì)化的誤區(qū),致使在學生雙創(chuàng)意愿培育和引導(dǎo)等方面缺乏針對性。同時,文科與理科學生差異不僅體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)和實踐技能方面,還在思維認知方式上有所體現(xiàn)。理工科類大學生更加傾向于理性直觀思維方式,而文科類大學生更側(cè)重于感性思維方式??筛鶕?jù)文科專業(yè)特色,適當減少理論授課時長,側(cè)重解決文科類大學生在雙創(chuàng)過程中實踐操作機會少的問題,讓學生明白過程中的來龍去脈,通過切身感受增加雙創(chuàng)教育的認同感。
(三)雙創(chuàng)課程中實踐環(huán)節(jié)較薄弱實踐教學是雙創(chuàng)教育的核心環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和雙創(chuàng)能力等方面具有不可替代的作用[1]?,F(xiàn)今地方文科類高校的雙創(chuàng)教育還存在著“重理論、輕實踐”現(xiàn)象,雙創(chuàng)教育主要以理論知識傳授為主,缺乏實踐操作。主要存在三個問題:一是缺乏對人才培養(yǎng)的科學定位,人才培養(yǎng)目標滯后、不清晰,無法針對文科類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)各階段教育規(guī)律進行因材施教。二是雙創(chuàng)實踐環(huán)節(jié)體驗內(nèi)容相對不足,在日常的教育教學活動中都一定程度上存在著實踐課程偏少的現(xiàn)象。三是理論與實踐結(jié)合不緊密。由于教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,因此在進行理論教學時,往往不能充分與實踐教學相結(jié)合。
二、地方高校文科學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
(一)專業(yè)特色使雙創(chuàng)教育難以開展高校文科類專業(yè)的課程設(shè)置較為固定,更注重于對理論知識傳授,致使雙創(chuàng)教育都局限于理論課程中,進而影響到地方高校文科大學生雙創(chuàng)意識與實踐能力的培養(yǎng)。其次,地方高校文科類專業(yè)普遍存在性別比例不協(xié)調(diào)的問題,文科類女大學生沒有男生那樣高的雙創(chuàng)欲望與雙創(chuàng)能力,進而影響地方高校文科大學生雙創(chuàng)教育。此外女性在雙創(chuàng)的過程中會遇到很多難題,難以在雙創(chuàng)過程中與男性獲取相同的機遇與待遇。另外,外部的阻力也會給地方高校文科類女大學生帶來心理上的壓力[2]。
(二)雙創(chuàng)教育缺乏針對性目前,高中階段分科致使部分文科學生缺乏堅實的自然科學基礎(chǔ)知識,而現(xiàn)在的社會需求對雙創(chuàng)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高,更多的文科工作崗位不僅需要人文素養(yǎng),更需要有一定的科學素養(yǎng)。雖然現(xiàn)階段我國高校逐漸對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸重視起來,但很少有高校開展針對文科類大學生雙創(chuàng)教育做到“量身定做”。高校在雙創(chuàng)教育中,應(yīng)以專業(yè)背景為基礎(chǔ),盡可能提升大學生的創(chuàng)業(yè)實力。相較于對理論知識的轉(zhuǎn)換與運用能力較強的理科生,學校應(yīng)就文科類大學生提供更具針對性的雙創(chuàng)教育。
(三)師資力量不夠強大雙創(chuàng)教育實施者的綜合素養(yǎng)是高校雙創(chuàng)教育尤為重要的一方面。由于文科類專業(yè)教師的構(gòu)成存在問題,縱使文科類學生有較好的創(chuàng)業(yè)想法及相關(guān)規(guī)劃時,任課教師也難以做出實際性的建議與指導(dǎo)。面對如此情況,影響教學質(zhì)量提高的同時,也對學生雙創(chuàng)能力的提高產(chǎn)生阻礙。
三、地方高校文科類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)途徑
(一)發(fā)揮文科類學科專業(yè)優(yōu)勢面對著白熱化的市場競爭及日趨嚴峻的就業(yè)形勢,高校勢必要把控好“人才質(zhì)量培養(yǎng)”這一基礎(chǔ)教育。地方高校文科類大學生應(yīng)主動適當更新雙創(chuàng)理念,找準地方高校文科類大學生在雙創(chuàng)過程中的長處與存在的弊端。在文科生雙創(chuàng)教育實踐教學中,地方高校應(yīng)從專業(yè)特點出發(fā),將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來,將雙出鞥能力的培養(yǎng)貫穿到文科生人才培養(yǎng)全過程,著重培養(yǎng)文科學生的互聯(lián)網(wǎng)知識能力和實踐技能[3]。文科類專業(yè)雙創(chuàng)不同于理工科做的是立竿見影的工作,文化產(chǎn)業(yè)的崛起使文科大學生獲得了獨特的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。文化產(chǎn)業(yè)是最具廣闊前景的第三產(chǎn)業(yè)。它體現(xiàn)一個國家的軟實力,對實現(xiàn)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型,提升國民素質(zhì)具有重要意義,文科大學生因為專業(yè)優(yōu)勢更容易掌握文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營特點和運行機制[4]。將中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合與某一項目中,這或許是理工科大學生不具有的創(chuàng)意,有以專業(yè)理論知識為背景的支持下,加之與理工科學生的合作交流探討,從另一角度推進了文科類大學生雙創(chuàng)的進程。文科類大學生在人際交往和言語溝通時具有更多的可調(diào)節(jié)性,言語間更有說服力,對于社會熱點的敏銳洞察也為文科類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加分不少,憑借過硬的文字功底,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中也能發(fā)揮出建設(shè)性作用,更好地協(xié)作完成創(chuàng)業(yè)項目。
(二)組建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的雙創(chuàng)團隊核心技術(shù)與優(yōu)勢項目是地方文科類院校所缺少的,以至于難以將自身專業(yè)知識簡潔、高效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。但一個相對成熟的創(chuàng)業(yè)項目,并不只包含技術(shù)層面,還需要重點考慮法律、管理、營銷等綜合因素,這就需要一個強有力的團隊支持。
(三)進一步提高雙創(chuàng)師資隊伍組建綜合素質(zhì)強勁的雙創(chuàng)教育實施者對于提高學生創(chuàng)業(yè)能力有著不可或缺的作用。創(chuàng)新是發(fā)展的基礎(chǔ),地方高校應(yīng)積極更新教育觀念,樹立雙創(chuàng)教育的意識,改革人才培養(yǎng)方案[5]。高校應(yīng)以培訓(xùn)的方式增強教師隊伍的綜合素質(zhì),首先改變雙創(chuàng)課程實踐者的固有思維使其明確增強學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的重要性,這樣才可以高效地組織開展教學。高校在對雙創(chuàng)教育者進行系統(tǒng)培訓(xùn)的同時,也可以聘請校外創(chuàng)業(yè)成功人士面對在校大學生開設(shè)講座的系列交流活動,向?qū)W生傳授寶貴的一手經(jīng)驗,為學生提供與創(chuàng)業(yè)者思想碰撞的機會,從而在激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)斗志的同時,增強學生對創(chuàng)業(yè)的認識。
(四)重視校企合作地方高校應(yīng)組建相關(guān)職能部門搭建校內(nèi)外雙創(chuàng)服務(wù)平臺,結(jié)合本校實際,整合校內(nèi)的教育教學資源,建立起包含不同學科的“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)團隊,并規(guī)劃校內(nèi)相應(yīng)區(qū)域建立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”活動場所用于進行雙創(chuàng)交流活動??稍凇皠?chuàng)業(yè)園區(qū)”內(nèi)制定規(guī)章定期評選出優(yōu)秀大學生雙創(chuàng)團隊入駐“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”,針對團隊優(yōu)秀項目提供一定量的資金及政策支持,以此推動雙創(chuàng)項目走出校園,面向社會,為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供便捷的保障措施。
四、結(jié)語
隨著社會對各類科技創(chuàng)新人才的需求持續(xù)增加,文科類大學生相較于理工科學生缺乏相應(yīng)的技術(shù)以及實踐操作優(yōu)勢,致使其缺乏就業(yè)競爭力。高校應(yīng)采取適當?shù)墓膭钫咭詭椭目祁惔髮W生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),以此開拓文科生就業(yè)渠道,結(jié)合文科類大學生學科特點及就業(yè)需求,為他們提供針對性的指導(dǎo),發(fā)掘自身雙創(chuàng)潛能,并通過搭建校內(nèi)外平臺給予更多實踐機會,促使他們在大量的實踐中,不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)能力與綜合實力。
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作者:陳航 楊偉東 單位:寶雞文理學院