高職院校教學(xué)改革學(xué)生的能力培養(yǎng)
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摘要：隨著中國國家建設(shè)和社會發(fā)展速度的不斷加快，高職院校辦學(xué)規(guī)模得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。為了適應(yīng)新時期社會對技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高職技術(shù)人才的需求，高職院校進(jìn)行了新一輪的教學(xué)改革。本文從高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵特征出發(fā)，結(jié)合到當(dāng)前高職院校教學(xué)實際，從教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)體制三個方面對高職院校教學(xué)改革中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略
一、引言
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其旨在培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。隨著社會的不斷發(fā)展，社會市場對高職人才又提出了新的要求，要求學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力。為此，高職院校新一輪教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力造就大批“創(chuàng)新技能型人才”。
二、高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和特征分析
高職院校主要培養(yǎng)適應(yīng)一線崗位生產(chǎn)服務(wù)的高等技術(shù)型、應(yīng)用型人才，創(chuàng)新是提高生產(chǎn)力、生產(chǎn)效率的有效途徑，為此，高職院校需要切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方針和知識結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)考慮。高職院校所培養(yǎng)的創(chuàng)新技能型人才服務(wù)于一線生產(chǎn)工作，為社會帶來直接的生產(chǎn)價值（高職人才經(jīng)過努力將工程型人才的設(shè)計規(guī)劃付諸實踐，進(jìn)而給社會帶來具體的應(yīng)用價值）。因此，高職院校教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生在崗位生產(chǎn)中的創(chuàng)新能力[1]。高職院校創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)具有以下基本特征：一是理論性。高職學(xué)生在服務(wù)于某項崗位前，其需要扎實掌握該崗位的部分理論知識；同時，扎實的理論基礎(chǔ)也是創(chuàng)新能力的重要源泉；二是實踐性。高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)實踐的方式實現(xiàn)的，即通過教學(xué)實踐（實驗探究、科學(xué)競賽、崗位實習(xí)等）培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力；三是啟發(fā)誘導(dǎo)性。在培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)誘導(dǎo)性原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和探究，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；四是過程性。與教學(xué)改革一樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力同樣是一個系統(tǒng)性、長期性的過程，這個過程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，更加關(guān)注發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能；五是個性化學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)摹皹?biāo)新立異”、“異想天開”[2]。
三、高職院校教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
第一，加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)。上文已經(jīng)提到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所必需的過程之一。受到教育理念、建校時間、教學(xué)改革等因素的影響，高職院校的實踐教學(xué)基地建設(shè)仍難以滿足創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)需求。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)切實加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)，如完善實驗室配套設(shè)施；強(qiáng)化校企合作辦學(xué)機(jī)制，廣泛利用社會資源，提供給學(xué)生進(jìn)入到一線崗位實踐的機(jī)會；加大資金投入，建設(shè)學(xué)校專門的實驗基地。值得注意的是，學(xué)校專門的實驗基地有別于實驗室和崗位實習(xí)，其是介于二者之間的人才培養(yǎng)環(huán)境，實驗基地探究的是一些課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、崗位實習(xí)所無法完成的智力開發(fā)訓(xùn)練（科研活動）。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識專長、興趣愛好選擇參加相適應(yīng)的科研項目，教師有計劃、有目的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真、用于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度[3]。第二，創(chuàng)新教學(xué)管理。創(chuàng)新教學(xué)管理是高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，可從以下幾個方面出發(fā)努力：其一組建“三位一體”人才培養(yǎng)模式。所謂的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，是以高職院校為基礎(chǔ)，以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)為主體，以政府支持引導(dǎo)為動力的創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。高職院校通過主動聯(lián)系企業(yè)并尋求政府幫助，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方案、評價體系，不斷開發(fā)新專業(yè)、構(gòu)建新課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與政府、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力之間的有效結(jié)合；其二鼓勵創(chuàng)業(yè)。高職院校應(yīng)當(dāng)弘揚“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精神，與政府、企業(yè)相協(xié)調(diào)，共同鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？蔀閷W(xué)生搭建起專門的創(chuàng)業(yè)平臺，建立健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，重點扶持優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)辦自身的企業(yè)（由局部帶動整體）；其三拓展實踐活動。社會實踐、崗位實習(xí)等實踐活動對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要作用，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在拓展和豐富學(xué)生的實踐活動，積極組織學(xué)生參加學(xué)科競賽、社會調(diào)查、考察訪問等活動，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅實基礎(chǔ)。第三，教學(xué)體制改革。教學(xué)體制改革是高職院校教學(xué)改革的核心，其直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。筆者認(rèn)為，高職院校教學(xué)體制改革可從以下幾個方面進(jìn)行考慮：一是由重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅停留在知識記憶、技能模仿上，而應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的重復(fù)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于崗位生產(chǎn)中，然后在崗位生產(chǎn)中總結(jié)經(jīng)驗，以實踐獲得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)再對知識和技能進(jìn)行創(chuàng)新；二是由經(jīng)驗式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)時間看來，傳統(tǒng)的實驗式學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)實感和心理體驗，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此，教師可有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)（主要通過實踐獲得學(xué)習(xí)體驗），最大程度地發(fā)揮他們在實踐創(chuàng)造中的主觀能動性；三是轉(zhuǎn)變課程評價體系。傳統(tǒng)的高職院校課程評價體系往往注重于學(xué)生的最終成績和專業(yè)技能等級證書，從而不同程度地忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，以創(chuàng)新技能為中心，建立健全多元化評價機(jī)制，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新操作，拓展現(xiàn)場實驗、產(chǎn)品考核等評價方式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]付敬堯.高職院校教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016，29(22).
[2]李陽.高職院校教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016(9)146-146.
[3]白玉娟.高職院校教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].商業(yè)文化月刊，2016(12)135-135.
作者:胡志河 單位:山東港口工程高級技工學(xué)校
