新型職業(yè)農(nóng)民培訓課程設置
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1.1課程目標難設定與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)
一般情況下，培養(yǎng)課程內(nèi)容應根據(jù)人才培養(yǎng)目標來篩選。但多數(shù)情況下，人才培養(yǎng)目標與社會需要、個體需要和用人單位需要脫節(jié)，沒有一個專門的培養(yǎng)目標來指明培訓的方向。以農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人培訓為例，在勞動和社會保障部頒布的《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人國家職業(yè)標準》中雖然規(guī)定了農(nóng)產(chǎn)品的培訓學時、培訓內(nèi)容、培訓對象，但對培訓目標沒有進行清晰的界定，僅僅對職業(yè)能力特征進行表述：“具有一定的判斷、推理、計算、語言表達能力、色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感，形體感強?！庇纱丝梢?，這一培養(yǎng)目標比較籠統(tǒng)，并未對培養(yǎng)對象所應具有的知識能力和職業(yè)技術(shù)能力進一步細化，只是籠統(tǒng)概述分析該專業(yè)所培養(yǎng)的人才所應具有的能力與職業(yè)技術(shù)。因此，很難根據(jù)此類培養(yǎng)目標安排相應的課程內(nèi)容。此外，參加培訓的學員素養(yǎng)良莠不齊，這給課程內(nèi)容的選擇加大了難度。
1.2培訓課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)
新型職業(yè)農(nóng)民培訓，其課程內(nèi)容應該與其生產(chǎn)崗位任務息息相關(guān)。但在實際的培訓過程中，各種原理、理論俯拾皆是，課程內(nèi)容學科化嚴重，文化層次偏深、偏難，缺乏真正貼近受訓者的需求，與職業(yè)技能相結(jié)合的知識、技能、政策較少，不利于學員對知識的消化與轉(zhuǎn)化。
1.3培訓內(nèi)容篩選困境
在定下培訓課程之后，需要對培訓內(nèi)容進行篩選。若以48課時為例，要在短期內(nèi)將多門課程全部上完，內(nèi)容涉及范圍廣，培訓難度大。培訓內(nèi)容的開發(fā)是以培訓對象的學習能力為依據(jù)。但目前，在篩選培訓內(nèi)容時，往往會忽略受訓者的真實需求，或者不能照顧到部分素質(zhì)教低的學員，導致培訓失去針對性。同時，培訓內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有課程標準，仍然沿襲高校管理的課程開發(fā)模式，導致培訓內(nèi)容片面，缺乏實效性和針對性。
2新型職業(yè)農(nóng)民培訓內(nèi)容設計的幾個基本要素
2.1課程內(nèi)容的選擇需具有目標性
培育新型職業(yè)農(nóng)民的課程內(nèi)容應該與目標相一致。但是職業(yè)農(nóng)民的個體因素與在校學生是有區(qū)別的，除了考慮與目標的相關(guān)性之外，還要考慮其他方面：例如課程內(nèi)容的有效性、對社會產(chǎn)生的價值、學員的接受度、能否幫助他們轉(zhuǎn)化生產(chǎn)技術(shù)、更新現(xiàn)有的理念，幫助實現(xiàn)突破。
2.2課程內(nèi)容應具有職業(yè)性與實效性
職業(yè)性是新型農(nóng)民培訓的邏輯起點與本質(zhì)屬性，所有的培訓內(nèi)容應該要做的是要針對培訓對象的職業(yè)特性，適合職業(yè)發(fā)展需要來設定課程內(nèi)容。以單一的專業(yè)理論知識為主線構(gòu)成的課程體系，難以實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標。再有，從課程體系來看，面向新農(nóng)村建設研發(fā)或者開設的課程很少，除了農(nóng)林等專業(yè)外，其他各專業(yè)課程設置與農(nóng)民培養(yǎng)相關(guān)課程設置幾乎沒有。這導致在涉及相關(guān)專業(yè)培訓的同時，課程內(nèi)容會存在與農(nóng)民職業(yè)、社會需求脫節(jié)。
2.3課程內(nèi)容設置應具有適用性與多樣性
在考慮到課程內(nèi)容“有用”的同時，還須堅持“適用”，須能切實給農(nóng)民帶來提高技能、增產(chǎn)增收等諸多實惠。伴隨經(jīng)濟高速發(fā)展，社會需求在變化，農(nóng)村經(jīng)濟在變動、農(nóng)民需求也隨之不斷改變。課程內(nèi)容須根據(jù)企業(yè)、市場、社會的要求，做出相應、及時的調(diào)整與更新。課程內(nèi)容設置既然是面向農(nóng)民，那么就要涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個方面，包括農(nóng)、林、牧、漁等各類管理技術(shù)與技能、農(nóng)村就業(yè)、農(nóng)民個人發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品加工等。因此，要對課程模塊進行細分，防止培訓內(nèi)容“一刀切”。
3構(gòu)建有效服務的課程培訓體系
3.1結(jié)合地市高校，明確課程培養(yǎng)目標
高校是新型職業(yè)農(nóng)民培育的主要陣地，地市高校課程目標的制定直接影響培養(yǎng)效果。在課程制定方面，應該以新農(nóng)村建設目標和人才需求為導向，逐步開發(fā)農(nóng)民職業(yè)培訓的課程?？蛇x擇多樣化培訓課程生成路徑，例如，既可選擇某個農(nóng)業(yè)領(lǐng)域或少數(shù)領(lǐng)域的課程目標，也可選擇多數(shù)或者全部領(lǐng)域的課程目標，又針對高校所在地區(qū)的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)進行設定，還可針對所在省職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)狀進行編制。
3.2提升學院活力，建設特色課程
從當?shù)厣孓r(nóng)大學、高職院校入手，堅持學校辦學特色的同時，把培育新型職業(yè)農(nóng)民納入課程改革的議程，逐步完善院校服務地方經(jīng)濟、服務三農(nóng)的特色。學院應堅持發(fā)展可服務于當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)的培訓課程，加大與農(nóng)戶、涉農(nóng)企業(yè)的整合力度，使教學內(nèi)容能很好地與區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展對接。
3.3培訓課程內(nèi)容設計須分板塊
培育新型職業(yè)農(nóng)民的課程設計須分板塊、分類型。根據(jù)農(nóng)民自身素質(zhì)的不同、所從事的產(chǎn)業(yè)不同，大致可將分為基礎(chǔ)模塊、技能模塊、實踐模塊。根據(jù)工種的不同，合理安排課程設置，主次分明，比例適當，將課程與學員的實際需求有效對接，真正做到學用結(jié)合，學以致用。4.4建立培訓課程內(nèi)容反饋機制新型職業(yè)農(nóng)民的培訓課程具有靈活性、開放性的特點，在實施的過程中有一定的靈活性和彈性，在授課時，針對問題可以進行調(diào)整與創(chuàng)新。作為課程內(nèi)容開發(fā)過程中最重要的調(diào)控手段，課程評價不僅是對教與學成果的測定，更是對課程有效性、合理性的檢查與調(diào)整。在課程結(jié)束之后，對受訓者進行回訪、培訓效果測評，就顯得非常重要。課程評價不僅利于提高課程開發(fā)的質(zhì)量，還能更好地實現(xiàn)受訓者的職業(yè)能力提升。
作者：陳希瑩 單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)教育學院
