小學語文課堂教學評價語探究

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【摘要】《全日制義務教育語文課程標準（2011）》指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。因而，語文課堂教學評價語應該改變過于重視甄別和定性的作用，突出評價語的診斷和發(fā)展功能。由于日常教學中教師對課堂評價語的關注度不高，“好、不錯、你真棒”幾乎是萬能評價語，導致課堂評價語沒有充分發(fā)揮其作用。本文試圖通過對課堂評價語的積極探索以優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學語文課堂教學評價語以生為本

一、關于小學語文課堂教學評價語概念的界說

評價普遍存在于人類有意識的活動之中，是人類對于自身活動自覺性與反思性的體現(xiàn)。教學評價是對教師的教和學生的學做出價值判斷的過程，通過發(fā)揮教學評價的調(diào)節(jié)作用，以便及時調(diào)整教學策略，改進學習方法，從而保證教學目標順利實現(xiàn)。課堂教學評價語是教師在課堂教學過程中所采用的最為常見的評價手段之一，通常表現(xiàn)為教師使用言語對學生的聽、說、讀、寫進行即時評價。積極有效的課堂評價語既能從智力方面對學生的知識掌握情況作出診斷又能從非智力方面對學生的學習動機、學習興趣、學習態(tài)度等產(chǎn)生積極影響。由于小學生心智水平較低，心理機制發(fā)展不成熟，極易受到外界因素的干擾，所以，小學語文課堂教學評價語的使用直接或間接地對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。小學語文教師科學、合理、規(guī)范地使用課堂評價語急需相應的操作性強的理論研究作指導。

二、關于小學語文課堂教學評價語的現(xiàn)狀分析

通過對相關文獻資料的查閱筆者發(fā)現(xiàn)關于教學評價研究的資料紛繁復雜、數(shù)量很多，但針對課堂教學評價語研究的文獻資料相對較少，而關于小學課堂教學評價語的文獻資料更是鳳毛麟角。此外，根據(jù)觀察本校語文教師課堂教學評價語的使用情況，以及平時聽課、評課活動過程中教師對評價語不夠重視的現(xiàn)狀，筆者有意搜集相關資料，重視現(xiàn)實教學中課堂教學案例的收集，積極探索小學語文課堂教學過程中的有效評價語，以優(yōu)化課堂教學，推進高效課堂的實施。

三、關于小學語文課堂教學評價語的存在問題

通過對比分析搜集到的有關小學語文課堂教學評價語的真實案例和語料記錄，將評價語中存在的問題分為以下幾個類型：

（一）言語選取上的隨意性通常教師對于課堂教學評價語的概念缺乏理性的把握，在對課堂教學評價語的具體操作中具有感性化的隨意性。在教師的備課過程中評價語的預設環(huán)節(jié)通常被忽略，教師評價語的使用在課堂上具有很大的隨機性。從教師對于學生的期望值方面考量，在課堂上教師通常會把激勵性、肯定性、積極性的評價語給優(yōu)秀學生，把打壓性、批評性、消極性的評價語給學困生和學習習慣不好、課堂紀律差的學生?？此破匠５恼n堂評價語對于身心發(fā)展不成熟的小學生而言產(chǎn)生著深遠的影響。

（二）評價效果上的無效性

在小學語文課堂教學中適切的評價語既能對學生學習知識目標的掌握情況作出準確、及時的診斷，又能對學生的學習熱情起到推動作用。反之，不恰當?shù)恼n堂評價語不僅不能發(fā)揮其診斷功能，還會挫傷學生的學習積極性，此類課堂評價語不僅無效，甚至會造成負面效應。那么，這是否表明教師只能采用積極、正面的評價語，只有肯定、激勵的評價語才能最大限度地幫助學生。從本人教學實踐來看，討好型的師生關系并不能從根本上推進師生關系和諧，教師一味讓步會讓學生喪失敬畏感。所以課堂教學評價語的有效、無效、負效并不取決于所選言語表述上感情色彩的褒貶性，而定性于評價對象這一受體所接收到的評價效果。

（三）語言表述上的模糊性

課堂評價語應簡潔、明了，讓學生便于理解與接受。小學階段的課堂評價語應根據(jù)學生高、中、低學段的年齡特點、認知特點來設計，如低學段小學生在評價語選用方面應以鼓勵性語言為主以減緩學生在幼小銜接過程中出現(xiàn)的不適應心理，同時，也能為養(yǎng)成教育提供幫助。如果一、二年級的語文教師在對學生的課堂表現(xiàn)作評價時僅僅習慣性地使用“你真棒”、“不錯”、“好”，或是為了趕進度完成教學任務直接忽視對學生回答問題的評價，那么久而久之這樣的評價語只會流于形式而無實際意義。

（四）知識取向上的片面性

盡管隨著新課改的推行，教學評價也在進行相應的改革，但在具體的教學評價實施上教學成績?nèi)匀皇侵匾膮⒖紭藴省＿@就導致教師在教學中隨新課改潮流關注學生的全面發(fā)展，但提高成績還是硬道理。隨之，教師課堂教學的重點任務還是雙基目標。重視知識性的評價標準忽視了學生的精神世界，表現(xiàn)在具體的課堂教學評價語上就是教師對于學生偏離知識性標準的答案會粗暴地打斷或是忽視評價，從而挫傷了學生參與課堂教學的積極性。然而，這種知識取向的單一化的評價語在小學語文課堂教學中較為普遍的存在著。

（五）評價標準上的隨意性

由于很多的小學采取的是大循環(huán)或小循環(huán)教學模式，通常小循環(huán)是一班學生由同一組教師來教一至三年級，四至六年級換另外一組教師，大循環(huán)模式是由一組教師將學生從一年級教至六年級，中途無特殊情況不再更換老師。在大循環(huán)教學模式下，由于教師對于學生過于熟悉以致漸漸模糊了學生不同學段的學習特點，導致教師缺乏對不同學段學生身心發(fā)展特點的明確認識。在具體的課堂教學中表現(xiàn)為教師對評價語在選擇使用方面并沒有依據(jù)學生低、中、高學段的年齡特點、心理特征、知識水平有的放矢地選取能夠有效促進學生發(fā)展的評價語，從而表現(xiàn)出評價標準選取上的隨機性與任意性。

四、關于小學語文課堂教學評價語的改進措施

（一）教師要加強理論學習

1.教師要加強教育教學理論學習

教學過程是實踐過程，教育教學理論來源于實踐，對教學活動有著指導、規(guī)范作用。一線教師要不斷關注教改新動向，不斷加強自身理論修養(yǎng)，不斷更進自己的教學理念，以適應時代和社會的發(fā)展需要。課堂教學要以生為本、關注學生生命成長、讓課堂煥發(fā)生命活力，這些教學理念要求教師更加關照學生的生命存在。所以教師在選擇課堂評價語方面應最大限度地激發(fā)學生的積極性，而不是故步自封，牢牢捍衛(wèi)自己的教師權(quán)威。

2.教師要加強教育心理學理論學習

通過對教育心理學理論知識的學習，充分了解影響學生學習的非智力因素，在課堂教學評價語的編排上關注學生的心理特點，既保護了學生幼小的心靈又激發(fā)了學生的學習興趣；了解高、中、低不同學段學生的個性特征，針對性的選取評價語。從筆者教學實踐經(jīng)驗得出小學低學段學生應多以激勵性的語言作為評價語，因為低學段學生心理易受外界因素的干擾，肯定性的評價言語能讓學生形成積極的心理暗示，以規(guī)范、優(yōu)化自己的行為。反之，否定性的評價語會挫傷學生心理，以至產(chǎn)生對自己學習能力的懷疑，甚至產(chǎn)生畏難、厭學情緒；根據(jù)學生的性格特征，內(nèi)向型與外向型性格的學生應采用截然不同的評價語。一般情況下，內(nèi)向型性格多采用激勵性的肯定性語言，外向型性格的學生應適當?shù)夭捎门行栽u價語以幫助其忠實學習。

（二）教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視過程性評價

小學語文課堂教學評價語既要準確地反映出學生的學習效果，又要注重針對學生學習過程的評價，要強化診斷和發(fā)展功能，弱化甄別功能，要借助評價語激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。如，在低學段語文教學中評價某學生“坐得端、讀得準、寫得快”，該學生會以此作為自己的學習準則，在培養(yǎng)學生自信心的基礎上對學生的習慣養(yǎng)成發(fā)揮積極作用。同時，其他學生會以該學生為榜樣，為爭取得到老師表揚性的評價語而不斷加強對自己行為習慣的要求；在小學語文高學段教學中教師應多從毅力、意志、動機等方面有意識地使用積極評價語以幫助學生非智力因素的發(fā)展。

（三）教師要采用多元化評價維度

關注學生個體差異，從學習程度、性格特點、年齡特點等方面采用不同的評價標準對學生進行分層評價，關注共性與個性特征。讓課堂評價語不僅僅局限于教師，還應聽取來源于課堂的出自學生的評價語，既包含自評，又包含他評，讓學生真正成為課堂的主人，讓生本課堂的教育理念在教學過程中得到落實。

（四）將評價語作為教學預設的有機組成部分

課前，教師要做充分的準備，將平常教學中常常忽略的課堂評價語作為備課過程中教學預設的有機組成部分，用科學的、理性的、規(guī)范的評價語推進高效課堂，點染學生的學習熱情，進而從根本上引起教師對課堂教學評價語的重視。結(jié)語在小學語文課堂教學過程中，恰到好處的評價語既能對學生的知識性學習結(jié)果起到診斷作用，又能從非智力因素方面最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。選取符合學生認知發(fā)展水平以及知識掌握水平的評價標準，從多維度對學生進行評價，關注學生生命成長，讓課堂評價語在為推動知識與技能目標的實現(xiàn)發(fā)揮作用的前提下最終為學生的全面發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000

作者：師琦琦 單位：天水市羅玉中學