小學(xué)拼音教學(xué)研究范文

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小學(xué)拼音教學(xué)研究篇1

【摘要】拼音教學(xué)屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，能夠為小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供積極幫助，使學(xué)生更容易認識更多漢字，降低語文閱讀的難度。目前，小學(xué)低年級拼音教學(xué)在實踐中仍存在一些不足。例如，教師的教育理念滯后，學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的積極性較差，缺乏直觀教學(xué)手段，教師間缺乏溝通互動等。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，以正確、積極的態(tài)度看待拼音教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，用現(xiàn)代化的教育理念開展拼音教學(xué)，采用直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生摒棄消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；拼音教學(xué)；興趣；有效性

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下就有兩個甚至多于兩個的思想。在課堂中與學(xué)生積極互動尤為重要，能夠為學(xué)生的想象力及思維插上自由的翅膀，使學(xué)生在知識的海洋盡情地探索。

一、拼音教學(xué)的目標(biāo)和要求

2001年教育部推出實驗稿版的課程標(biāo)準(zhǔn)把漢語拼音歸到識字、寫字部分，只要求學(xué)生能借助漢語拼音認讀漢字即可［1］。整體而言，小學(xué)語文拼音教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生明顯變化，相關(guān)要求也不斷降低。從要求掌握讀法、拼音、聲調(diào)和拼寫規(guī)則，到只將其視為認讀漢字的輔助工具，漢語拼音的地位呈現(xiàn)持續(xù)弱化的狀態(tài)。歸根結(jié)底，因為人們對漢語拼音功能的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致漢語拼音的學(xué)習(xí)要求及其在小學(xué)語文教學(xué)中的定位不斷發(fā)生著變化。

二、拼音教學(xué)對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

對于低年級小學(xué)生而言，拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，是開闊學(xué)生語文視野的有效方式，可以避免學(xué)生對漢字缺乏清晰認識，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。從拼音教學(xué)的角度來看，是幫助學(xué)生組織語言的基礎(chǔ)，可為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供有力保障。

三、小學(xué)低年級拼音教學(xué)現(xiàn)狀

漢語拼音中有23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)和4個聲調(diào)，而拼音就是遵循一定規(guī)則使聲母、聲調(diào)、韻母結(jié)合在一起，從而為漢字注音的過程。拼音教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩方面：一是拼讀；二是拼寫。在拼讀教學(xué)過程中，由于地區(qū)方言不同，再加上學(xué)生家庭語言習(xí)慣的影響，很多低年級小學(xué)生無法準(zhǔn)確辨別平翹舌音和前后鼻音；在拼寫教學(xué)中，除了存在平翹舌音、前后鼻音混淆的問題外，還存在書寫三拼音節(jié)不完整的問題，很多小學(xué)生都未寫入韻母。并且，將形近聲母相混淆的低年級小學(xué)生也占據(jù)很大比例，復(fù)雜的拼寫規(guī)則，對低年級小學(xué)生來說更是一項嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

四、小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的主要問題

目前，小學(xué)低年級拼音教學(xué)還未趨于完善狀態(tài)，存在的問題較多。

（一）學(xué)生缺乏拼音學(xué)習(xí)興趣

拼音學(xué)習(xí)的趣味性不強，學(xué)習(xí)模式較為單一，大部分低年級小學(xué)生都認為拼音學(xué)習(xí)十分枯燥，所以缺乏較高的積極性，難以全身心投入到拼音學(xué)習(xí)中。在實際課堂中，低年級小學(xué)生不愿思考拼音學(xué)習(xí)的特點、作用，也沒有圍繞教師提出的問題積極思考，對拼音學(xué)習(xí)的重視度較低，再加上多種因素的影響，導(dǎo)致低年級小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒［2］。

（二）缺乏直觀教學(xué)手段運用

低年級小學(xué)生對外界新鮮事物保持著強烈的好奇心，同時具有靈活的思維能力。小學(xué)語文教師應(yīng)認識到低年級小學(xué)生的年齡特點，在開展拼音教學(xué)的過程中以直觀教學(xué)手段為主。但目前大部分小學(xué)語文教師的思想觀念較為滯后，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，對直觀教學(xué)手段的特點、優(yōu)勢等缺乏明確認知，沒有將這種教學(xué)手段融入實際教學(xué)中，由此導(dǎo)致學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)的過程中面臨較多阻礙，難以提高拼音教學(xué)的效率及效果。

（三）教師間缺乏交流與互動

小學(xué)低年級拼音教學(xué)并不是一個短暫過程，其具有長期性的特點。在此過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)以自主研修為切入點，并與其他教師展開積極溝通，圍繞拼音教學(xué)存在的問題展開探討，并提出解決對策。目前，大部分小學(xué)語文教師并未做到這一點，在小學(xué)低年級拼音教學(xué)中缺乏積極的溝通及互動，沒有認識到探討拼音教學(xué)的重要性，在開展此項教學(xué)時較為盲目，無法采用他人的成功經(jīng)驗，不了解如何激發(fā)學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的積極性，未掌握提高學(xué)低年級拼音教學(xué)效率的技巧，從而導(dǎo)致想要提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果存在很大難度。

五、提高小學(xué)拼音教學(xué)有效性的策略

（一）采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣

1．在童話中學(xué)習(xí)拼音

熱愛童話是所有低年級小學(xué)生的天性，所以教師應(yīng)將童話語言融入實際教學(xué)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在標(biāo)調(diào)教學(xué)中，教師可以將“a”描述為大哥，“o”描述為二哥，“e”描述為三哥，“i和u”描述為雙胞胎。在標(biāo)調(diào)的過程中，教師可以告訴學(xué)生誰最大，聲調(diào)就標(biāo)在誰頭上。因為“i和u”是雙胞胎，所以它倆是一樣大。如果對“i和u”進行標(biāo)調(diào)，那么誰在后面就標(biāo)誰頭上。由此幫助學(xué)生摒棄以往對拼音學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)的難度。

2．在兒歌中學(xué)習(xí)拼音

在今后開展小學(xué)低年級拼音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用兒歌形式，使學(xué)生越來越熱愛拼音學(xué)習(xí)。例如，在聲母教學(xué)完畢后，很多學(xué)生難以分清“b”和“d”“q、p”和“g”“f”和“t”。因此，教師可以將這三組字母編輯成兒歌的形式，如右下半圓bbb，左下半圓ddd，分清字母b和d；正“q（九）”q，反“q（九）”p，“q（九）”字拐彎ggg；像拐棍的是“f”，像傘把的是“t”，必須分清f和t。在兒歌的輔助記憶下，學(xué)生再不會將這三組字母混淆，也使小學(xué)低年級拼音教學(xué)氛圍更加活躍。

3．在故事中學(xué)習(xí)拼音

對于低年級小學(xué)生而言，故事的教育作用十分顯著，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。所以小學(xué)語文教師應(yīng)提高對故事教學(xué)的關(guān)注度，使其與拼音教學(xué)相融合。例如，在聲母l的教學(xué)中，教師可以說，在一個陽光明媚的早晨，莉莉與小伙伴們一起去上學(xué)，路上經(jīng)過了劉奶奶的菜地，看見兩頭小花豬跑進劉奶奶菜地開始吃菜，嘴里發(fā)出le、le、le的聲音。莉莉與小伙伴迅速撿起旁邊的樹枝趕小豬。當(dāng)?shù)湍昙壭W(xué)生聽完這個故事后，都認為莉莉和小伙伴是樂于助人的好孩子。在大家興致勃勃時，教師可以提問：“同學(xué)們，有誰記得故事中小花豬是如何發(fā)聲的？”有同學(xué)回答了“l(fā)e、le、le”，此時教師可以告訴學(xué)生讀得輕短些是聲母“l(fā)”的發(fā)音，莉莉手中的樹枝就是“l(fā)”的字形。當(dāng)學(xué)生對“l(fā)”形成初步認識后，師生再一起總結(jié)：趕豬時候“l(fā)、l、l”，使學(xué)生在生動活潑的氣氛中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。

4．在游戲中學(xué)習(xí)拼音

眾所周知，所有低年級小學(xué)生都十分喜歡游戲，通過游戲開展拼音教學(xué)與學(xué)生年齡特點相一致，最終會呈現(xiàn)意想不到的效果。當(dāng)教學(xué)進行到一定時間后，學(xué)生通常感到枯燥、疲憊，學(xué)習(xí)精力越來越低，此時教師應(yīng)將鞏固練習(xí)和游戲融合，為語文課堂增添新的生機，使低年級小學(xué)生再次以飽滿的熱情參與到拼音學(xué)習(xí)中。例如，在韻母的教學(xué)中，教師應(yīng)在黑板上不規(guī)律地寫出這些韻母，讓一名學(xué)生在講臺上面向所有同學(xué)，教師在黑板上指一個韻母問底下同學(xué)：“同學(xué)們，看清楚老師指的哪個韻母了嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“看清楚了?！彪S后讓講臺上的同學(xué)開始找出教師指的韻母，如果他指“üe”就問是不是“üe”？如果不是教師指的韻母，同學(xué)們齊聲說“不是üe”；如果是教師指的韻母，同學(xué)們齊聲說：“是üe，你找對了?！辈⒐恼谱ＹR，通過有趣的游戲激發(fā)了學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣，進而取得理想的教學(xué)效果。

（二）積極運用直觀教學(xué)手段

直觀教學(xué)手段具有關(guān)鍵性作用，與低年級小學(xué)生實際特點無偏差，建議小學(xué)語文教師高度重視直觀教學(xué)手段，將其應(yīng)用在實際教學(xué)中。例如，在韻母教學(xué)中，很多學(xué)生的韻母發(fā)音缺乏準(zhǔn)確性，難以掌握正確的口型。對于此問題，教師應(yīng)融入直觀教學(xué)手段。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”以此為前提，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放韻母圖片，要求學(xué)生根據(jù)展現(xiàn)的韻母圖片變換口型。在此過程中，及時指出口型錯誤的同學(xué)，并進行糾正，鼓勵學(xué)生通過手指來模仿韻母形狀。當(dāng)實施直觀教學(xué)方式之后，學(xué)生韻母發(fā)音的準(zhǔn)確性得到提升，也促使小學(xué)低年級拼音教學(xué)效率邁上嶄新的臺階。此外，小學(xué)低年級語文教師可以充分利用多媒體、圖片等載體，確保直觀教學(xué)手段在實際教學(xué)中全面彰顯出自身作用。

（三）教師間加強互動與交流

對于小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，教師之間加強互動與交流屬于一項積極措施，能夠促使教師拼音教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)不斷提升的趨勢，使教師獲得更加豐富的拼音教學(xué)經(jīng)驗。所以，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)緊跟新時代步伐，將與時俱進新的教學(xué)理念融入實際教學(xué)中，充分認識到互動與交流的重要性，在開展工作的過程中，與其他教師之間積極溝通，闡明自身教學(xué)面臨的困難，共同制定有針對性的解決措施。例如，在一次交流互動活動中，有教師提出了方言對拼音學(xué)習(xí)帶來的干擾，很多學(xué)生經(jīng)常將前鼻音韻母an、en、in、un、un混淆，也無法準(zhǔn)確分清后鼻音韻母ang、eng、ing、ong，詢問其他教師應(yīng)如何解決此問題。提出此問題之后，小學(xué)低年級語文教師組進行討論，最終制定了解決對策，即先采用教翹舌音時雙手示意的方法，確保學(xué)生對鼻尾音“n”和“ng”的發(fā)音不同之處產(chǎn)生明確認知。以此為前提，教師應(yīng)告知學(xué)生將鼻韻母之前的元音拉長，避免氣流從口中出現(xiàn)速度過快，到了韻尾時，確保氣流在合適位置緩慢送出，也就是鼻子后方。

（四）反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用

僅通過語文課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音無法實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷開發(fā)其他途徑，注重學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。例如，在編寫課程表的過程中用拼音完成yuwen、yinyue、tiyu……使學(xué)生做卡片“講衛(wèi)生、有禮貌”“不踩踏花草”“團結(jié)友愛”等，這些卡片都要通過拼音完成。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)拼音利用起來，寫一句贊美自己家鄉(xiāng)的句子，或者告知學(xué)生閱讀一些有關(guān)拼音的書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看有關(guān)小學(xué)低年級拼音的視頻等，避免學(xué)生在掌握漢語拼音的過程中較為困難。并且，拼音學(xué)習(xí)應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠?qū)W以致用。小學(xué)生的記憶較好，學(xué)習(xí)能力也較強，但存在忘得快、記不牢的特點。因此，如果想使學(xué)生不會忘記拼音知識，就應(yīng)使學(xué)生不斷復(fù)習(xí)鞏固。由此體現(xiàn)出復(fù)習(xí)的重要性，只有在學(xué)生腦海中不斷灌輸拼音知識，通過多種方式優(yōu)化拼音學(xué)習(xí)模式，才可以使學(xué)生形成深刻印象，但這里的復(fù)習(xí)應(yīng)具有形式多樣、方法靈活的特點，不可采用機械式復(fù)習(xí)的方法。

（五）聯(lián)系生活實際，拼讀音節(jié)

在小學(xué)低年級拼音教學(xué)中，將生活與學(xué)習(xí)相融合具有積極影響。通過這種先進的教學(xué)模式，能夠營造積極、活躍的拼音教學(xué)氛圍，使小學(xué)生興致勃勃、全神貫注地投入到拼音學(xué)習(xí)中。雖然低年級小學(xué)生的思維方式較為特殊，以現(xiàn)實思維為主，但這種教學(xué)模式有利于小學(xué)生大腦的開發(fā)，使其獲得更多記憶的物質(zhì)含量，腦細胞處在活躍狀態(tài)，實現(xiàn)在記憶里增加的目的。從低年級小學(xué)生的角度分析，其對外界事物具有較強的好奇心，對熟悉事物有所認知。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)從生活實際的角度出發(fā)，結(jié)合低年級小學(xué)生的興趣愛好，對其腦細胞形成明顯的刺激作用，促使小學(xué)低年級拼音教學(xué)效率更高。此外，在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青，或者為學(xué)生播放一些有意義的影片，確保小學(xué)生對自然事物的認知程度更高，將影片中與實際生活貼切的畫面與字詞篩選出來，將其整理在黑板中，選取的影片時間不可過長，以5～10分鐘為宜，加強小學(xué)生記憶的生成。綜上所述，小學(xué)低年級拼音教學(xué)，是每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修課程，對學(xué)生閱讀能力、語文學(xué)習(xí)能力具有關(guān)鍵性作用。無論在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法均扮演著重要角色。對于小學(xué)低年級拼音教學(xué)而言，只有將正確的教學(xué)方法融入其中，才能夠避免拼音教學(xué)較為滯后。教師在開展低年級拼音教學(xué)時，應(yīng)從微課教學(xué)的角度出發(fā)，或者利用合作教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力。此外，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)高度重視反復(fù)練習(xí)、學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生課外與家長積極互動，開展一些有關(guān)拼音的小游戲，將不同的拼音制作成卡片，跟隨家長共同讀字母，加深學(xué)生的印象，還要為學(xué)生講解如何將學(xué)習(xí)的拼音知識應(yīng)用在實際中，避免無法學(xué)以致用。

作者:葉超軼

小學(xué)拼音教學(xué)研究篇2

摘要：隨著時代的進步與發(fā)展，部編版教材在形式和內(nèi)容上發(fā)生了一些變化。在新課程改革的推動下，大多數(shù)教師也有了新的教學(xué)思想，特別是深刻認識到了幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)的重要性。因此，作為新時期的一名小學(xué)低年級語文教師，要意識到拼音教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，加大對拼音教學(xué)的重視程度，從而以行動去創(chuàng)新拼音教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生對拼音的興趣變得愈來愈濃厚。本文將對小學(xué)低年級拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略進行闡述，期望能對同人的拼音教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)；有效情境；策略

在低年級階段，拼音不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)習(xí)難點，只有對拼音的高度掌握才能更好地理解漢字、詞匯、成語、詩句、篇章，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)語文知識的能力，得到語文素養(yǎng)的充分提升，所以拼音也就成為語文學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容。對此，新課程改革主要做的就是完成教育教學(xué)發(fā)展的任務(wù)，為語文教育教學(xué)質(zhì)量提供助力。所以小學(xué)語文教師在新課程改革的教育環(huán)境中，要對新教材中拼音變化的特點有所了解，從而以有效的情境開展拼音教學(xué)活動，打造充滿現(xiàn)鮮活生命力的課堂環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識增添樂趣，讓學(xué)生主動養(yǎng)成學(xué)習(xí)拼音知識的良好習(xí)慣，期望學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中、閱讀的學(xué)習(xí)中以及普通話的學(xué)習(xí)中都能游刃有余，助力學(xué)生語文綜合能力的提升，實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果，為小學(xué)語文其他教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)。

1.重視拼音教學(xué)的意義

拼音教學(xué)活動的有效進行有利于加強學(xué)生對漢字的認識、口語的表達、閱讀能力的提升，更有助于學(xué)生的長遠發(fā)展，以良好的語文素養(yǎng)接觸其他方面的知識。隨著社會的不斷進步，普通話的要求也在相應(yīng)提高，特別是從事語文教師或者播音員、主持人的行業(yè)，對拼音有高度認識可以提升自身的職業(yè)能力，助力自身的工作，形成良好的工作表現(xiàn)。為了學(xué)生的長遠發(fā)展，統(tǒng)編版的教材在拼音教學(xué)中也有所創(chuàng)新，可見教育部始終重視做符合時代發(fā)展的教學(xué)。因而每一位從教者都應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，用新穎策略加強對拼音教學(xué)的重視，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)拼音的意義，以能動意識去學(xué)習(xí)拼音知識，提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，為語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高盡力。

2.如何在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

拼音是九年義務(wù)教育階段一年級的內(nèi)容，對身心剛剛處于發(fā)展階段的學(xué)生來說，拼音知識的學(xué)習(xí)更是充滿抽象性，若教學(xué)策略不恰當(dāng)，其學(xué)習(xí)難度特別容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的自信，更會影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識的效率，阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)實而言，傳統(tǒng)時期的教學(xué)策略由于沒有很好地體現(xiàn)當(dāng)下倡導(dǎo)的生本理念，缺少學(xué)生的參與，在無法形成良好課堂氛圍的前提下，顯然不利于學(xué)生高效掌握拼音知識，會對學(xué)生的長遠發(fā)展形成阻礙。但是隨著新課程改革的發(fā)展，提出了激發(fā)學(xué)生能動性的教育理念，特別情境的引入有利于增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生以主觀能動的態(tài)度參與到知識與技能的獲取過程中，對拼音教學(xué)活動的開展十分有益。因此，教育教學(xué)改革背景下小學(xué)低年級語文教師，要了解情境教學(xué)法對學(xué)生成長具有的積極作用，從而在日常生活中養(yǎng)成和學(xué)生主動交流的良好習(xí)慣，了解學(xué)生的成長情況，基于學(xué)生的身心發(fā)展在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生面對拼音知識的學(xué)習(xí)有積極主動的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的基本技能，為學(xué)生后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以求高效改善小學(xué)低年級拼音教學(xué)的質(zhì)量。以下五點，則是筆者依據(jù)自身從事小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境提出的建議。

（1）以游戲情境開展拼音教學(xué)

游戲?qū)Φ湍昙夒A段學(xué)生總是存在強大的吸引力。且游戲的價值也隨著教育理念的不斷新穎得到了廣大教師的高度認可，寓教于樂幾乎成了當(dāng)代教師必備的教學(xué)思想，也在慢慢成為開展教學(xué)活動的有效途徑。但是在以往的教育教學(xué)活動中，教師對游戲僅有片面的認識，只看到游戲?qū)W(xué)生獲取知識與技能帶來的消極影響，沒有了解到游戲?qū)W(xué)生身心發(fā)展的幫助，一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處在十分枯燥的課堂中。因此，身為新時期的一名小學(xué)語文教師，要用行動在課前深入研究教材內(nèi)容，將三維教學(xué)目標(biāo)確定，在了解教材的基礎(chǔ)上，懂得以貼切學(xué)生身心的游戲情境開展拼音教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音創(chuàng)造一個充滿愉悅氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音知識的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，以飽滿的教學(xué)熱情指導(dǎo)學(xué)生獲取知識與技能，讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生深深的喜愛，對拼音的學(xué)習(xí)形成初步興趣，為后續(xù)更加高效地了解拼音知識奠定理論基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)效益的充分提升。以“aoe”這次課的拼音教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者為學(xué)生講述了一個帶有注音的趣味小故事，以生動形象的表達讓學(xué)生認識到了學(xué)習(xí)拼音的作用，對學(xué)生說道：“在以后我們學(xué)習(xí)查字典、普通話時都離不開漢語拼音的?！边M而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了拼音相關(guān)的兒歌，初步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者邊示范邊講解單韻母“a、o、e”的發(fā)音，在教學(xué)“a”時，對學(xué)生強調(diào)道：“嘴要張大、舌頭要居中，舌位得低一些，嘴唇是自然狀態(tài)?！苯虒W(xué)“o”時，幫助學(xué)生了解到嘴要半開半閉，舌頭需要向后縮，舌根得稍微抬高寫，才能發(fā)出正確的音。當(dāng)教學(xué)“e”時，對學(xué)生說道：“這韻母不是鵝的音，是第一聲，不是第二聲，嘴角往兩邊裂開，露出牙齒，嘴巴扁小?！苯又P者引導(dǎo)學(xué)生認識了音調(diào)符號。之后，筆者開啟了“起名字”的游戲活動，讓學(xué)生到講臺上給這三個字母分別加上四個聲調(diào)起12個名字，由此在輕松愉悅的情境中助力學(xué)生掌握了“a、o、e”這三個字母。最后，筆者布置了家庭作業(yè)，旨在學(xué)生鞏固所學(xué)，要求學(xué)生在課下交流學(xué)習(xí)收獲以及不解之處，互相幫助。這樣，通過以游戲情境開展拼音教學(xué)，在歡愉的課堂環(huán)境中讓學(xué)生有了對拼音知識的充分掌握，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)拼音的樂趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識增添了幾分興趣，順利實現(xiàn)了小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)效益的提升，培養(yǎng)了學(xué)生勞逸集合的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）以圖畫情境開展拼音教學(xué)

上文中提到拼音具有抽象性的特點，若所實施的教學(xué)策略不恰當(dāng)極容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，影響學(xué)生語文水平的發(fā)展。在信息化時代的教育背景下，可以從形象的畫面入手，開展抽象性知識的教學(xué)活動，創(chuàng)造充滿生命力的精彩課堂。小學(xué)語文教師應(yīng)主動去接觸新的教學(xué)設(shè)備，把握多媒體技術(shù)這一優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過不斷學(xué)習(xí)提高應(yīng)用新設(shè)備的教學(xué)能力，利用其創(chuàng)設(shè)與拼音教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫情境，放松學(xué)生的身心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的效率，從而在學(xué)生精神狀態(tài)集中的前提下助力其深刻理解所學(xué)知識，加強學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生語言的構(gòu)建與表達，讓學(xué)習(xí)語文知識成為學(xué)生的習(xí)慣之一，令學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷發(fā)展，最終實現(xiàn)提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“bpmf”這幾個聲母為例，在初始學(xué)習(xí)階段，筆者向?qū)W生說道：“我們已經(jīng)熟悉了6個單韻母的朋友，但是除了韻母以外，在拼音王國中還有一些聲母等著我們?nèi)フJ識，你們想知道是什么嗎？我們接下來就通過圖畫的方式看一看?！比缓?，筆者以多媒體技術(shù)出示了大菠蘿、潑水、雙門洞、大佛的圖片，要求學(xué)生認真看圖，在圖畫情境的作用下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“b、p、m、f”的發(fā)音方法，特別對學(xué)生強調(diào)了“b”和“p”的發(fā)音與形。在學(xué)生熟悉了這節(jié)課聲母后，筆者對學(xué)生說道：“現(xiàn)在我們又和b、p、m、f交上了朋友，現(xiàn)在我們來比一比誰寫得更漂亮些好嗎？”于是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這節(jié)課聲母的書寫，引導(dǎo)學(xué)生在四線格中比較了它們的異同點，為學(xué)生將拼音書寫規(guī)范增添了助力。在教學(xué)活動結(jié)束時，筆者通過將新舊知識有機融合，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出了“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系新舊知識的意識，鍛煉學(xué)生綜合思考問題的能力，安排學(xué)生之間互相交流以圖畫情境這種方式學(xué)習(xí)拼音知識。這樣，通過以圖畫情境開展拼音教學(xué)，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)存在于課堂教學(xué)中的價值，基于信息化的教學(xué)背景和手段讓學(xué)生以集中的注意力汲取了本節(jié)知識與技能，激發(fā)了學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對這幾個聲母有了較為深刻的印象，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)拼音知識奠定了理論基礎(chǔ)，順利實現(xiàn)了小學(xué)低年級拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）以問題情境開展拼音教學(xué)

長久以來，問題都被公認為是教師與學(xué)生開展互動的有效途徑。當(dāng)師生關(guān)系在互動的作用下變得融洽后，教學(xué)活動的進行也會相應(yīng)變得順利。在課程改革的教育背景下，提出了教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為初心的理念，尤其是隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)語文教師面對拼音教學(xué)活動的開展，應(yīng)在研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將有利于調(diào)動學(xué)生大腦思維的問題情境落實在課堂上，使學(xué)生以活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度融入課堂環(huán)境中，期望能充分培養(yǎng)學(xué)生探究拼音知識的欲望，從而根據(jù)學(xué)生解答問題的表現(xiàn)對其進行循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音知識的快樂，加強學(xué)生對所學(xué)拼音知識的印象，完成提高小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果的任務(wù)，為日后小學(xué)低年級語文拼音教學(xué)實踐活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“dtnl”這幾個聲母為例，在初始學(xué)習(xí)階段，筆者對學(xué)生講述了送信游戲的規(guī)則，先將“聲母房”“韻母房”的圖貼到黑板上，挑選了幾名學(xué)生，對學(xué)生說道：“我們現(xiàn)在扮演‘郵遞員’，快速將寫有聲母‘d、t、n、l’和韻母‘a(chǎn)、e、i、u、ü’送到相應(yīng)的房子當(dāng)中?！庇纱嗽诮虒W(xué)初始環(huán)節(jié)烘托了良好的課堂氛圍。接著，筆者又對學(xué)生提問道：“當(dāng)這個五個單韻母與這四個聲母相遇時，會組成哪些音節(jié)呢？”以此激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)舊知目的的同時順利引入了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，筆者以“馬蹄聲響ddd，傘兵朝下ttt”的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌，充分活躍了學(xué)生的大腦思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認讀了這些聲母，加深了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生對這幾個聲母有的發(fā)音有了充分認知。同時，以這種授課方式也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了如何弄懂拼音發(fā)音的方法，進一步提高了學(xué)生準(zhǔn)確認讀聲母的能力，讓學(xué)生交流了在思考中學(xué)習(xí)拼音知識的心得體會。這樣，通過以問題情境授課，讓學(xué)生在課堂活動中始終保持一個活躍的思維，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的欲望，有效加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的印象，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言貢獻力量，促進了學(xué)生的思維能力，由此順利完成了小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果的提高。

（4）以合作情境開展拼音教學(xué)

低年級階段學(xué)生注意力難以在一個長的時間范圍內(nèi)集中，所以為其烘托一個學(xué)習(xí)氛圍十分重要。在新課程改革的大環(huán)境下，學(xué)生的課堂主體地位被充分強調(diào)，特別是在生本理念對教師的教學(xué)行為造成影響之后。小學(xué)語文教師內(nèi)心要存有落實生本教育理念的思想，始終保持對學(xué)生主體地位的高度尊重，懂得主動和學(xué)生做朋友，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，期待著學(xué)生可以喜歡上自己，更喜歡上自己的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，才能順利開啟小學(xué)語文教學(xué)實踐活動。所以關(guān)于拼音教學(xué)活動的開展，不妨就基于生本理念創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生感受民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的熱情充分點燃，讓學(xué)生全身心地參與其中，讓學(xué)生面對拼音知識與技能的獲取愈來愈主動，從而在融洽的氣氛下實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的充分落實，達到提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)有效性的目的。以教學(xué)“zhchshr”這幾個聲母為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者基于對新課改背景下生本理念的充分考慮，依照日常對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的了解，按照學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的高低劃分成了可以具有互助作用的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生先合作復(fù)習(xí)學(xué)過的17個聲母，6個單韻母，在學(xué)習(xí)氛圍形成之時，筆者又在課件上引入插圖，要求學(xué)生借助“織毛衣、吃東西、大獅子、太陽”的插圖在小組中合作學(xué)習(xí)聲母“zh、ch、sh、r”的音形，從學(xué)生喜愛形象畫面的特點入手，促進了學(xué)生對新聲母的初步認識。然后，為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，筆者指派不同的小組代表結(jié)合圖的意思嘗試讀一讀字母的音，對讀對了的學(xué)生給予一定的表揚，對讀錯以及沒有將讀音準(zhǔn)確讀出的學(xué)生進行了耐心的指導(dǎo)，在有來有代家庭教育往的師生互動中增強了學(xué)生對新的拼音內(nèi)容的理解。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生正確書寫了“zh、ch、sh、r”四個聲母，讓學(xué)生獨自觀察這四個聲母的占格位置，引導(dǎo)學(xué)生歸納了書寫時的注意事項，以激勵性的語言激發(fā)了學(xué)生書寫拼音的積極性。在教學(xué)活動結(jié)束時，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了聲母“zh、ch、sh、r”和整體認讀音節(jié)“zhi、chi、shi、ri”的區(qū)別，為學(xué)生今后能正確拼讀打下了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生交流了合作學(xué)習(xí)拼音知識的心得體會，以及民主課堂環(huán)境形成后的看法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這樣，通過創(chuàng)設(shè)合作情境，在民主的課堂環(huán)境中助力學(xué)生形成了深刻的認識與理解，培養(yǎng)了學(xué)生交流知識的意識，以及團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，有效落實的新時期高度提倡的核心素養(yǎng)，也有實際行動體現(xiàn)了生本理念在課程改革背景下的具體作用，切實達到了提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)有效性的目的。

（5）以漢字情境開展拼音教學(xué)

相較于傳統(tǒng)時期的教材，拼音教學(xué)與識字教學(xué)的前后順序發(fā)生了變化。以往拼音教學(xué)在識字教學(xué)之前，旨在循序漸進助力學(xué)生認識漢字。但是考慮到低年級學(xué)生抽象思維能力薄弱的特點，初步接觸拼音知識時難以掌握其精髓，也影響了學(xué)生對識字的興趣，所以當(dāng)下的教材將識字教學(xué)放在了拼音教學(xué)之前。對此，新時期的小學(xué)語文教師要有對教材內(nèi)容積極研究的態(tài)度，從而以漢字情境開展拼音教學(xué)，在拼音活動中讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的積極性，令進一步提升學(xué)生的識字能力，最終取得精彩的小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果。以教學(xué)“iuü”這三個聲母和“yw”這兩個聲母為例，活動導(dǎo)入階段，筆者通過和學(xué)生談話，幫助學(xué)生回顧了已經(jīng)認識的拼音，同時讓學(xué)生回憶起了學(xué)習(xí)拼音知識的方法。由此以談話導(dǎo)入的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識營造了一個親切的氣氛，使學(xué)生初步形成了學(xué)好漢語拼音知識的欲望。然后，筆者考慮到信息化教育資源的價值，基于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用多媒體技術(shù)展示衣服、烏鴉、金魚的圖片，并從象形字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認識衣、烏、魚的漢字，讓學(xué)生了解到了漢字的發(fā)展史，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生形成了良好的民族自豪感，在學(xué)生激情澎湃的基礎(chǔ)上幫助其正確認讀了單韻母“i、u、ü”，同時初步培養(yǎng)了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解詞語、文章奠定了情感基礎(chǔ)。之后，筆者趁熱打鐵，通過“i”的發(fā)音方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀準(zhǔn)“y”的音，又通過示范字母“y”的手指操，幫助學(xué)生對“y”的形形成了深刻的記憶，通過衣服、阿姨、椅子、意思加深了學(xué)生對“yi”四聲聲調(diào)讀音的理解。最后，筆者運用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“w”的發(fā)音，也讓學(xué)生對“屋”的漢字形成了初步印象，通過創(chuàng)編兒歌，幫助學(xué)生總結(jié)了新學(xué)的三個韻母和兩個聲母。當(dāng)活動結(jié)束后，筆者以師生互動的方式與學(xué)生聊天，為學(xué)生介紹漢字和拼音之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)四聲調(diào)、整體認讀音節(jié)對提高語言能力的幫助，也讓學(xué)生之間互相交流了自己的學(xué)習(xí)體會。這樣，以漢字情境開展拼音教學(xué)，滲透了傳統(tǒng)文化，使學(xué)生以飽滿的熱情和濃厚的興趣參與到課堂中，又提高了學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實聯(lián)系起來的能力，充分增強了學(xué)生的新學(xué)拼音內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的能力，最終令小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)的效果達到了預(yù)期。

3.結(jié)語

總而言之，拼音教學(xué)的有效開展有利于學(xué)生進步與成長，使學(xué)生更加全面地了解語文知識，感受語文這門學(xué)科的魅力，吸收語文素養(yǎng)，也會推動未來語文教學(xué)實踐活動的開展，提高小學(xué)語文教育教學(xué)的質(zhì)量。情境是有助于開展拼音教學(xué)的有效策略，能推動教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，值得廣大教師對該策略的內(nèi)容以及內(nèi)涵不斷進行深入的研究分析。對此，新時期的小學(xué)語文教師應(yīng)將始終學(xué)習(xí)新的教育理念，保證教學(xué)實踐活動的開展是為了學(xué)生，創(chuàng)新更多如漢字情境、圖畫情境、合作情境、問題情境、游戲情境等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的主觀能動性，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供助力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中語文素養(yǎng)愈來愈深厚，內(nèi)在文化氣質(zhì)愈來愈凸顯，爭取獲得最大化的小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)效益。

作者:錢運忠 單位:甘肅省永登縣七山鄉(xiāng)中心學(xué)校

小學(xué)拼音教學(xué)研究篇3

隨著我國基礎(chǔ)教育體制改革的不斷深化，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文教師要充分重視基礎(chǔ)教學(xué)。而漢語拼音的教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的入門知識。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文漢語拼音的教學(xué)特點展開討論，分析小學(xué)漢語拼音教學(xué)的具體方法與策略，并結(jié)合實際情況與教學(xué)實踐提出應(yīng)用典例，旨在為充分提高小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更高水平的語言運用能力。對小學(xué)生而言，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要進行充分的引導(dǎo)，才能更順利地突破學(xué)習(xí)的瓶頸，不斷提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。漢語拼音的學(xué)習(xí)是語文基礎(chǔ)教育的入門課程內(nèi)容，漢語拼音教學(xué)的難度相對較高。在國內(nèi)目前針對漢語拼音教學(xué)的研究中，相應(yīng)的研究論述較為豐富，但是缺乏漢語拼音教學(xué)趣味性的描述與講解，漢語拼音教學(xué)方法與教學(xué)策略都需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點展開針對性的討論。一般而言，小學(xué)的漢語拼音教學(xué)需要以趣味性教學(xué)為主，豐富課堂活動形式，構(gòu)建拼音、識字、普通話為一體的教學(xué)模式，充分提高小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)效果，為學(xué)生夯實語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)拼音教學(xué)應(yīng)把握的方向

（一）滲透美育教學(xué)內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容中，學(xué)習(xí)資源得到了充分的優(yōu)化，大量的童謠、圖片、兒歌等都成了教材中的教學(xué)內(nèi)容之一。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在采用童謠、兒歌、圖片等資源進行教學(xué)的過程中，需要重視美育知識點的融合，重點需要在以下幾個方面進行拓展。

1.插圖的形象直觀性

教材中的圖片資源是教研組根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣，通過更加直觀與形象的方面對知識點進行剖析，充分提高學(xué)生語文知識點學(xué)習(xí)的記憶能力。例如，在漢語拼音教學(xué)的過程中，將“e”比喻成在水面上的大鵝，并且輔助教學(xué)“鵝”的發(fā)音，通過表形與表意的結(jié)合手段，加強學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能更加深刻地理解“e”在漢語拼音中的用法與含義。在新課標(biāo)教材中教學(xué)知識點對童話資源的應(yīng)用也較為廣泛，其中包含的各類聲調(diào)以及識字的教學(xué)內(nèi)容都利用了童話中的相關(guān)知識點。例如，教師在教學(xué)拼音聲調(diào)的過程中，可以采用上坡、下坡、上下坡、平路的巧妙運用，在很大程度上能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且便于學(xué)生實現(xiàn)進一步的理解與記憶，最大化提高教學(xué)水平。

2.插圖的情境完整性

教材中選擇單個音節(jié)或者單一事物，并將它們進行組合與聯(lián)系，在大部分教學(xué)情境下能得到更加有效的統(tǒng)一，從而確保課本中的插圖能更加直觀地展現(xiàn)出來，提高教學(xué)效果、例如，在“y、W”的拼音教學(xué)過程中，教材中的河水、水草、魚構(gòu)成的插圖畫面，其中就包含了課程教學(xué)的知識點。教師在實際教學(xué)的過程中，需要充分引導(dǎo)學(xué)生對插圖中的內(nèi)容進行聯(lián)想與構(gòu)思，增強畫面感與靈動性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與欲望，讓學(xué)生能深入了解拼音的讀音與用法，提高漢語拼音的教學(xué)效果。

3.兒歌的童趣童真性

在新課標(biāo)的教材中，拼音部分包含了大量的兒歌內(nèi)容，兒歌中也蘊涵了大量的圖片。在這些彩圖內(nèi)容中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對圖片的內(nèi)容進行聯(lián)想與掌握，結(jié)合畫面中的直觀展示展開教學(xué)，構(gòu)建以圖教學(xué)的基本方法。此外，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生主動地朗讀，拼音的韻律與音調(diào)都需要朗讀來加深記憶，提高學(xué)生對拼音的感知能力。

（二）啟迪思維

在開展?jié)h語拼音教學(xué)的過程中，教師需要充分對拼音中的內(nèi)容進行深度挖掘，進一步拓寬學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，對“b、p、q”的教學(xué)時，可以針對這幾個拼音的形狀、特點、讀音進行聯(lián)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行上述幾種拼音的組合與學(xué)習(xí)，從而達到激發(fā)學(xué)生思維能力的目的。

二、小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)存在的問題

受到小學(xué)生注意力不集中、課堂枯燥乏味等各種因素的制約，小學(xué)中年級識字教學(xué)效率偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想。識字學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，也是小學(xué)語文不可或缺的過程。以下將對小學(xué)語文中年級識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，明確中年級識字教學(xué)問題出現(xiàn)的具體原因，有助于幫助學(xué)生更好地掌握生字，提高課堂教學(xué)效率，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教學(xué)方法過于單一?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師采取灌輸式教學(xué)方式，向?qū)W生傳授筆畫、字義以及讀音等，學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式不符合學(xué)生的心理特征，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其次，忽略學(xué)生個性發(fā)展。每個學(xué)生的生活背景與認知能力不同，因此，識字教學(xué)方法并不一定適用于每個學(xué)生。但是在實際教學(xué)過程中，教師并未認識到學(xué)生之間的個性與差異性，采用傳統(tǒng)死記硬背的方式，讓學(xué)生記憶所學(xué)的漢字。這種情況下將會造成學(xué)生的參與度降低，同時對識字學(xué)習(xí)喪失興趣，難以做到因材施教。

三、小學(xué)漢語拼音教學(xué)方法

（一）觀察記憶

觀察記憶是小學(xué)階段各類知識點教學(xué)的重點方法，教師要結(jié)合教材中豐富的插圖內(nèi)容，讓學(xué)生自主對各個拼音字母的字形進行記憶，并且掌握不同字母的發(fā)音特點，尤其是一些容易出現(xiàn)偏差與混淆的字母，需要幫助學(xué)生進行辨別與判斷，并嘗試采用兒歌來記憶。例如，在“e”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生以鵝的形狀來記憶，并以此導(dǎo)入“ü”的知識點，描述水中的魚會吐出泡泡。此外，還可以對“s”進行描述，以類比“絲”進行擬物化處理，讓學(xué)生通過蠶吐絲的方式進行記憶。通過這種觀察記憶的方式，可以讓學(xué)生對拼音字母的記憶更深刻，并且提高學(xué)生對各類拼音應(yīng)用場景與意義的理解。

（二）辨別比較

小學(xué)階段的學(xué)生在初次學(xué)習(xí)拼音的過程中，對不同的字母可能會產(chǎn)生混淆，如何幫助學(xué)生對拼音字母進行辨別是小學(xué)階段漢語拼音的重點內(nèi)容之一。例如，“f”與“t”的字形是小學(xué)階段學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的兩個字母。在課堂教學(xué)過程中，教師可以攜帶一把雨傘進行聯(lián)想比較，將雨傘向上比喻成“t”，雨傘向下比喻成拐杖，則可以看作“t”。在實際教學(xué)過程中，教師還可以通過自編兒歌與動作的方式加深學(xué)生的記憶：“雨傘是t，拐棍是f”，在學(xué)生誦讀的過程中，自然而然會聯(lián)想字母之間的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)記憶的進一步加深。此外，在“m”教學(xué)的過程中，讀音的教學(xué)較為困難，大部分學(xué)生對“m”的讀音掌握不夠準(zhǔn)確，教師則可以讓學(xué)生觀察教師讀“m”的嘴型變化，并進行模仿，從而掌握正確的發(fā)音。

（三）歌訣激趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：兒童在學(xué)習(xí)的過程中，對形狀、聲音以及色彩的記憶更加深刻，并且兒童學(xué)習(xí)知識點都是結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行的活動。兒童對兒歌的興趣度較高。因此，教師在漢語拼音教學(xué)的過程中可以選擇一些豐富有趣的兒歌進行教學(xué)，運用形象生動的語音編譯對應(yīng)的兒歌：a是姐姐梳辮子，張口歌唱aaa；o是公雞早上起，嘴巴圓圓ooo；e是白鵝水面游，嘴巴扁扁ooo；i是大頭娃娃立，穿個衣服iii；u是小鳥樹上窩，小小烏鴉uuu。通過這種兒歌的引入，可以有效豐富漢語拼音的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且加深學(xué)生的理解與記憶，讓學(xué)生將所有的字母進行充分聯(lián)系，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，掌握對應(yīng)的拼音特點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)拼音的興趣，從而能積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)。

（四）組詞造句

小學(xué)階段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)相對較為薄弱，學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識主要體現(xiàn)在簡單的字詞認識方面，但是在拼音組成詞語方面的學(xué)習(xí)效果較差。因此，提高小學(xué)階段學(xué)生字音與詞語之間的聯(lián)系，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過組詞造句的方式能大大提高教學(xué)效果。例如，通過“bá”引出拔河的概念，那么對應(yīng)的造句可以按照：“我在操場參加拔河比賽”；“feī”可以引出飛翔的組詞，對應(yīng)的造句可以按照：“小鳥在天空上飛翔”；“hú”可以引出湖水的組詞，對應(yīng)的造句可以按照：“湖水像一面鏡子”。通過這種組詞造句的方式，可以提高學(xué)生的聯(lián)想能力，并且實現(xiàn)拼音—字—詞—句的銜接與延伸，提高學(xué)生的口語表達能力，在腦海中賦予拼音對應(yīng)的情境，達到提高教學(xué)效果的目的。

（五）創(chuàng)設(shè)情境

為了幫助學(xué)生奠定識字的基礎(chǔ)，實現(xiàn)輕松識字，教師要充分考慮到學(xué)生的興趣與認知能力，采用漢語拼音進行識字教學(xué)的方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，并促使學(xué)生能更加集中注意力。與此同時，教師需要強化學(xué)生在識字教學(xué)課堂中的主體地位，從而提高識字教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)情境能讓漢字具有趣味和情感。教師可以借助于生動、趣味的故事引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，加深學(xué)生對素材的理解，并進一步鞏固識字教學(xué)效果。以《小毛蟲》故事為例，在學(xué)習(xí)前兩段之后，教師可以設(shè)計一個聯(lián)想話題，讓學(xué)生思考“小毛蟲和其他昆蟲相比那么笨拙，看著好可憐，它會有什么想法呢？”這句話，讓學(xué)生通過對“笨拙和可憐”這兩個詞組進行思考，揣摩小毛蟲的心理變化。在學(xué)習(xí)小毛蟲編織繭屋內(nèi)容時，其中出現(xiàn)了兩次“織啊”，通過這個表達方式，讓學(xué)生想象織繭的過程，借助于聯(lián)想的方式加深對語文句式的理解，幫助學(xué)生感受織繭背后的辛勞。抓住關(guān)鍵詞，可以使學(xué)生在實際的語境中進行聯(lián)想，讓學(xué)生通過聯(lián)想拓寬思維模式。同時，在這個情境中，教師順勢對“織”這個字進行注音，讓學(xué)生能產(chǎn)生更加深刻的印象。利用一個漢字、一個詞語，產(chǎn)生聯(lián)想，并形成個性化的認知。創(chuàng)設(shè)情景閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能在趣味性的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，記憶拼音。中年級語文識字是一個層次遞進的過程，通過復(fù)現(xiàn)與閱讀，進行漢字的識記與理解，并在語境中應(yīng)用。將識字教學(xué)滲透到整個閱讀活動中，實現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離篇。通過關(guān)鍵詞句，讓識字教學(xué)和閱讀教學(xué)充分結(jié)合在一起，增強了中年級語文識字教學(xué)的趣味性。

（六）設(shè)計游戲

識字教學(xué)需要充分考慮到學(xué)生的認知規(guī)律與性格特征，探索適合學(xué)生實際情況的識字教學(xué)方法，基于以學(xué)生為本的教育理念創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，強化學(xué)生在課堂的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，創(chuàng)造更多培養(yǎng)學(xué)生的機會。以《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)為例，課前，教師可以先利用多媒體課件展示一個小兔子拔胡蘿卜的視頻，通過視頻的方式吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)以后，教師可以提問學(xué)生，“誰可以描述一下胡蘿卜先生的特點呢？”此時，就有學(xué)生很快地能指出，胡蘿卜先生有著濃密的胡子，他的身體是紅色的，還有綠色的葉子，像頭發(fā)一樣。說完后，教師可以出示課題，并隨后由“l(fā)uo”字讀音引出“uo”并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“u”的順序在“o”的前面，為什么標(biāo)調(diào)在弟弟身上？”因為“uo在一起，標(biāo)調(diào)標(biāo)在后”這一標(biāo)調(diào)原則。借助于目前的信息技術(shù)手段，設(shè)計出符合學(xué)生情感體驗的游戲情境，從而讓識字教學(xué)更加具有趣味性，同時識字教學(xué)效率更高。再如，教師也可以采用故事教學(xué)法，以“滅（mie）”字教學(xué)為例，教師可以根據(jù)漢字的字形與字義創(chuàng)建故事情景：小馬和小羊去小兔家做客，小兔很開心地去開門，忘記鍋中的熱油，結(jié)果火越燒越猛，小馬趕緊用鍋蓋把火撲滅了。小羊感嘆，原來蓋上鍋蓋可以將火撲滅。小學(xué)中年級學(xué)生的心智不成熟，專注能力比較有限，課堂上出現(xiàn)任何的風(fēng)吹草動都會出現(xiàn)走神的情況。為了避免這一現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，利用生動有趣小故事，吸引學(xué)生的注意力，集中聽講，配合教師完成教學(xué)活動。

（七）圖片呈現(xiàn)

首先，利用多媒體設(shè)備展示漢字圖片，把漢字轉(zhuǎn)變成趣味性的圖片，并在圖片的旁邊標(biāo)注拼音，借助于圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師可以嘗試把這個過程設(shè)計成一個小游戲，讓學(xué)生比一下誰能更好更快地找到漢字。在教學(xué)過程中，教師要有意識地講解閱讀方法。課堂是學(xué)生識字與閱讀的主陣地，但是教師在教學(xué)過程中也需要認識到拓展閱讀的重要性，發(fā)揮課外閱讀對學(xué)生成長的推動作用。對此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況推薦一些趣味性的課外閱讀素材。在學(xué)生的閱讀課外素材時，面對素材中出現(xiàn)的生字，教師需要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注讀音，并教會學(xué)生掌握查字典的方法，提高學(xué)生的自主識字與自主閱讀的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以組織閱讀分享活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟、積累的生字等。也可以讓學(xué)生扮演教師，講解自己閱讀中積累的漢字。當(dāng)學(xué)生掌握識字方法以后，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在這個過程中，可以進一步鞏固所學(xué)過的生字。綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)水平得到了顯著提高，如何加強小學(xué)漢語拼音的教學(xué)水平，教師需要充分針對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)資源的挖掘，實現(xiàn)漢語拼音教學(xué)水平的全面提高。此外，小學(xué)教師在日常教學(xué)過程中加強拼音的表形與表意的教學(xué)形式，拓寬拼音教學(xué)的生活化渠道，加強教學(xué)的實踐與運用，達到提高小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)效果的最終目標(biāo)。

作者:肖向民 單位:山東省濱州市水灣鎮(zhèn)中心小學(xué)