汽車電器設(shè)備與維修課程教學(xué)改革

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【摘要】汽車電器設(shè)備與維修課程是汽車類專業(yè)學(xué)生的一門(mén)核心專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師教學(xué)為主，改革后該課程的教學(xué)以崗位需求和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)情況為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、項(xiàng)目的實(shí)踐者，教師作為輔導(dǎo)者的角色提示啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，從而讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索中解決問(wèn)題，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】汽車電器設(shè)備與維修；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

1改革的背景和依據(jù)

我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)成為全球汽車第一產(chǎn)銷大國(guó)，汽車保有量的逐年增加，導(dǎo)致汽車維修技術(shù)人才產(chǎn)生了很大的缺口，培養(yǎng)有知識(shí)有技能的應(yīng)用型汽車維修人才刻不容緩，而汽車電器設(shè)備與維修是汽車專業(yè)的一門(mén)核心的專業(yè)課程，是一門(mén)理論性與實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，是汽車相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的工作奠定必需的汽車電器方面的理論知識(shí)基礎(chǔ)與相關(guān)實(shí)踐操作技能。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，主要以職業(yè)教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是非常重要的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是理論教學(xué)，學(xué)生不僅普遍認(rèn)為這門(mén)課難學(xué)難懂、難以掌握、理論上課空洞、枯燥無(wú)聊，失去了學(xué)習(xí)的積極性，理論知識(shí)也掌握不牢，而且沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用的能力。項(xiàng)目化教學(xué)從崗位需求和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為主體、注重角色轉(zhuǎn)變，教師上課時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生，教師由教轉(zhuǎn)為導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考，分組合作，群策群力動(dòng)手完成項(xiàng)目；學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，從而成為教學(xué)的主體,在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索中解決問(wèn)題，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

2課程改革的理念與思路

2.1課程改革的理念

課程改革的理念是以實(shí)際工作中項(xiàng)目的形式，推進(jìn)教學(xué)，以如何完成項(xiàng)目的整個(gè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)校企合作構(gòu)建起學(xué)習(xí)的情境，從學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)知的規(guī)律出發(fā)，課堂的教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸深入，實(shí)訓(xùn)課以學(xué)生完成項(xiàng)目為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，構(gòu)建知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)并重的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體、注重角色轉(zhuǎn)變，教師作為輔導(dǎo)者，學(xué)生由灌輸式學(xué)習(xí)學(xué)轉(zhuǎn)為獨(dú)立做項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成項(xiàng)目，在自己動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，從而讓學(xué)生作為教學(xué)的主體,在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索中解決問(wèn)題，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，

2.2課程改革的思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車電器與維修這門(mén)課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)課，如電工電子、機(jī)械制圖等課程，同時(shí)期還開(kāi)始學(xué)習(xí)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修和汽車底盤(pán)構(gòu)造與維修這兩門(mén)課程，具備了一定的電路分析能力和機(jī)械識(shí)圖能力。同時(shí)，也具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)，依據(jù)這些能力，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，首先將學(xué)生分為若干組，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況，每組為4到5人，推選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組工作，將項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分為下達(dá)任務(wù)階段、搜集信息準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)階段、分組討論完成項(xiàng)目階段、討論交流項(xiàng)目完成情況階段、教師點(diǎn)評(píng)階段五個(gè)階段。

3具體案例實(shí)施過(guò)程

3.1項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備

以項(xiàng)目發(fā)電機(jī)的拆裝與檢測(cè)為例，首先在理論課上結(jié)合實(shí)物、多媒體，講解相關(guān)的理論知識(shí)，利用實(shí)物和多媒體講解發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理，然后介紹發(fā)電機(jī)的拆裝順序、檢測(cè)內(nèi)容以及檢測(cè)方法。

3.2實(shí)施過(guò)程

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，在項(xiàng)目開(kāi)始之前，提前將項(xiàng)目的相關(guān)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自行查找相關(guān)的知識(shí)，熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容。開(kāi)始上課的時(shí)候，教師先以提問(wèn)的形式幫學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后開(kāi)始按小組形式，完成項(xiàng)目。項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)生互相交流討論，項(xiàng)目完成后由教師對(duì)完成結(jié)果給出評(píng)價(jià)。發(fā)電機(jī)的拆裝與檢測(cè)需要兩個(gè)課時(shí)，具體的實(shí)施過(guò)程如下，首先，教師以提問(wèn)、討論的方式回顧講述發(fā)電機(jī)的構(gòu)成、工作原理、拆轉(zhuǎn)步驟等基礎(chǔ)知識(shí)，可借助多媒體視頻、圖片等。接著，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課，分組完成。學(xué)生分組配合，小組同學(xué)自己動(dòng)手拆裝，并完成任務(wù)工單。然后，討論交流點(diǎn)評(píng)各小組的任務(wù)完成情況，根據(jù)自己小組完成的任務(wù)，學(xué)生和教師一起討論完成的效果。項(xiàng)目小組之間，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。對(duì)于不同的實(shí)施方案，進(jìn)行小組間交流討論，找到最優(yōu)的方案。交流完成之后，學(xué)生對(duì)其小組任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，最后教師進(jìn)行對(duì)該學(xué)習(xí)情景的總結(jié)。

4課程考核

在學(xué)生完成課程后，成績(jī)的考核分為三個(gè)部分：第一部分，平時(shí)成績(jī)（占20%），包括平時(shí)到課率、期中測(cè)驗(yàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)；第二部分，理論課考核成績(jī)（占50%），評(píng)定方法為期末考試采用閉卷形式；第三部分，實(shí)踐課考核及成績(jī)（占30%），評(píng)定方法為成績(jī)，包括實(shí)踐項(xiàng)目完成情況（50%）、團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況（50%）。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋傾,陳嬌英.汽車電子電器設(shè)備構(gòu)造與維修課程的校企深度合作教學(xué)研究與實(shí)施[J].企業(yè)科技與發(fā)展,2016(12):114-116.

[2]馬瑞亮,李文雅,楊燦.汽車電器設(shè)備理實(shí)一體化教學(xué)改革與探索[J].河南農(nóng)業(yè),2016(30):29-30.

作者：卜永麗 單位：蘇州托普職信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院