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【摘要】小學科學致力于培養(yǎng)學生對自然現象的好奇心和求知欲,以及進行科學探究所必需的科學思維,使其能夠利用科學的知識和方法來認識世界。所以,在高年級小學科學教學中,教師要避免強行灌輸,盡量以啟發(fā)和引導為主,這樣才能讓學生親歷思考、質疑、探索和實踐的過程,從而實現智慧課堂的構建,促進小學生科學素養(yǎng)的發(fā)展與提升。
小學科學涵蓋了生物、物理、化學等多個領域的內容,具有較強的開放性和綜合性,在學習的過程中,學生需要以一種嶄新的方式來認識世界,自然會遇到種種困難。而作為教師,不能急于求成,不能剝奪學生思考和探究的機會,要根據學生的困境和認知特點,通過有效的手段給學生恰到好處的提示。從而啟迪學生的思維,促使學生獨立思考和探究,以使學生取得更好的學習成果。
一、創(chuàng)設問題情境,開放學生思維
在以往的學習和生活經歷中,高年級小學生已經掌握了一定的科學知識和技能,也積攢了一些學習經驗,所以在這一階段,教師不必局限于傳統(tǒng)的老師講、學生聽這一模式,可以適當調換師生角色,讓學生處于解決問題的位置上,以進一步拓展學生的科學視野,提升其探究能力。因此,為了實現這一目的,在小學高年級科學教學中,教師可以適當創(chuàng)設問題情境,借問題來啟發(fā)學生的思維,指引學生的探究方向,最終讓學生獨立掌握知識和技能。例如:在學習《運動與摩擦力》一課時,我便盡量以問代講。首先,我提出問題:“什么是摩擦力?我們在生活中可以感覺到它的存在嗎?”學生對“摩擦”一詞并不陌生,聯系書上的文字內容,學生概括摩擦力的定義,并舉出一些例子,比如:走路時用鞋底蹭地面,可以感受到摩擦力;用板擦擦黑板,可以感受到摩擦力等等。而在學生掌握測量摩擦力大小的方法后,我提出問題:“物體所受摩擦力的大小與哪些因素有關?你如何證明?”在討論過程中,學生給出很多想法:摩擦力大小應與接觸面的光滑程度有關,比如在雪天行走人更容易打滑摔跤……由此可見,在小學科學教學中加強以問代講,可以開放學生的思維,讓學生在解決問題的過程中加深對知識內容的理解和應用。
二、聯系生活經驗,激發(fā)學生靈感
很多科學理論是歷代學者從生活現象和生活經驗中總結而來的,而經過多年的研究與實踐,成熟的科學技術又回饋于人類的生產生活,這體現了科學與我們生活緊密的聯系。而高年級小學生的生活內容越來越豐富,他們從生活中獲取信息、發(fā)現規(guī)律的能力也越來越強。所以,在小學高年級科學課堂上,教師不妨將當前研究的內容與學生的生活經驗聯系起來,從而激發(fā)學生的靈感,讓學生獲得思考問題、解決問題的依據。例如:在學習《沉浮與什么因素有關》一課時,我先詢問學生在生活中是否有游泳或者玩水的經歷,在此過程中發(fā)現了哪些關于“沉浮”的現象。學生在討論中提出很多發(fā)現,比如:人在游泳池中可以感受到水“托”著自己,這便是水給人的浮力;有些東西可以浮在水面上,比如礦泉水瓶子,有些東西會沉在水底,比如硬幣、玻璃杯等等。而我順勢引出新的話題:“那么物體在水中沉浮與否,與什么因素有關?你在生活中想過這個問題嗎?”這時有學生分享道:“我在洗澡時發(fā)現空的肥皂盒可以浮在水面上,但如果把香皂放在盒子里,它們馬上會沉下去,所以物體的沉浮與重量有關?!逼渌麑W生由此獲得靈感,主動分享自己的經驗??梢?,在科學教學中為學生構建生活圖景,可以為課堂營造濃郁的生活氣息,從而開啟學生智慧,提高學生的探究效率。
三、加強實驗演示,促進理解記憶
在科學領域內,每一個定理、命題、公式,都是科學家經過無數次的實驗推演而來的,所以說實驗是科學的基礎,是驗證科學理論、探究科學問題的重要途徑。而在小學科學教學中,教師過于注重理論知識的灌輸,忽略了實驗的過程,這不僅影響學生的學習效果,也降低了科學課堂的趣味性。為此,在小學高年級科學教學中,教師要充分利用信息技術加強實驗演示,或者給學生提供足夠的條件,讓學生親自動手操作實驗,從而讓學生在手腦并用的過程中得到啟發(fā),加深對所學知識的理解和記憶。例如:在學習《晝夜交替現象》一課時,我借助多媒體給學生展示地球自轉的動畫模擬視頻。在這一演示實驗中,學生可以清楚地觀察到地球自轉的過程,以及地球上的晨昏線,這時學生便能根據實驗內容對晝夜交替這一現象做出合理的解釋。而在學習《杠桿的科學》一課時,我則給學生下發(fā)鉗子、剪刀、瓶起子、羊角錘等工具,讓學生嘗試使用,并總結這些工具的共性。有了實際的操作過程,學生很容易發(fā)現:這些工具都有一個硬棒,并且能夠圍繞某點轉動,有了這層認識,學生便能對杠桿的定義產生直觀且深刻的理解。而后,我給學生提供杠桿尺,學生則通過實驗來分析哪種情況下杠桿省力或費力。通過以上方式,可以提升課堂活力,并有效鍛煉學生的科學探究素養(yǎng)??傊谛W高年級科學教學中,教師可以利用問題情境、生活圖景、科學實驗來啟發(fā)學生的智慧,促使學生獨立思考、自主探究,從而讓學生在掌握科學知識的同時,形成務實求真、質疑創(chuàng)新的科學精神。
【參考文獻】
[1]張麗娜.小學科學探究性教學研究[J].教育現代化,2018,5(33):361-362.
[2]湯淑敏.小學科學生活化教學[J].西部素質教育,2018,4(10):233.
作者:鄧洲洋 單位:江蘇省張家港市塘橋中心小學