小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法探析

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【摘要】情景教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境有助于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識與實際生活，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效教學(xué)方法。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語重要的基礎(chǔ)階段，情景教學(xué)法對提高小學(xué)英語課堂的質(zhì)量和效率、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力有著重要的作用。據(jù)此，本文從小學(xué)英語課堂的實際出發(fā)，探究和分析情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情景教學(xué);學(xué)生主體

目前的英語教育課堂中有部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，一味地進行單方面的知識輸出。其次，當(dāng)下的小學(xué)生大多好動且難以長時間專注于學(xué)習(xí)，這樣的課堂難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地接受知識的消極地位。而情景教學(xué)法強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生注意、感知、理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中是一個十分重要的影響因素，真實而有意義的教學(xué)情境不僅能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，更能幫助學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識和生活實際，促進知識的有效落實和運用。以小學(xué)二年級英語上冊中的U-nit3《MyFriends》為例，“朋友”是生活中與每個學(xué)生緊密相關(guān)的話題，因此在進行這一課的課堂教學(xué)中，教師能通過開展“猜猜我交的新朋友是什么樣子”這一教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實合理的場景。首先教師可向?qū)W生提問“Whatdoesyourbestfriendlooklike?”，這時教師讓學(xué)生使用本課所需要掌握的描述人的外貌的形容詞“handsome”“pretty”“big”等描述自己的好朋友。隨后回到課文中，讓學(xué)生嘗試描述課文中的人物Bill的家庭成員的外貌特征，教師可問學(xué)生“WhatdoesBill’sfa-therlooklike?”來鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯和句型。最后教師可讓學(xué)生兩人一組圍繞這個話題進行如“Whoisyournewfriend?”“Sheisagirl.Sheis…”的對話，給學(xué)生提供運用這些知識的機會，以此幫助學(xué)生來落實所學(xué)的知識。這樣由于設(shè)置的情境和主題十分貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對課堂的興趣度和投入度會更高，語言知識更容易被接受和消化，他們在生活中對知識的應(yīng)用也會更自然，同時學(xué)生在開展活動時語言知識成了必要的條件，學(xué)生也會主動地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時促進了學(xué)到用的轉(zhuǎn)化。

二、運用教具和多媒體，輔助情景教學(xué)展開

教具和多媒體是情景教學(xué)中重要的輔助工具，對于低年級的小學(xué)生來說，課堂中直觀的感官刺激比抽象的語言描述更有效，能迅速引起學(xué)生的注意。教具和多媒體可以生動形象地展現(xiàn)語言知識，具有較高的趣味性，能幫助學(xué)生更好地連接語言的音、形、意，并幫助他們更快地理解所學(xué)的知識。以小學(xué)英語一年級上冊中的U-nit6《Fruit》為例，無論教師是運用多媒體來呈現(xiàn)各類水果的圖片，或是將它們的實物帶到課堂上，都能在第一時間吸引低年級學(xué)生的注意。他們在生活中就已經(jīng)對各種水果十分熟悉，每個學(xué)生對水果也都有自己的食用感受和評價。在學(xué)習(xí)前教師將各種水果的圖片或?qū)嵨锍尸F(xiàn)在學(xué)生面前，通過提問“What’sthis?”或“What’syourfavoritefruit?”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的單詞，“pear”“apple”“banana”等。在教師給出與圖片或?qū)嵨锵鄬?yīng)的單詞及其讀音時，學(xué)生就能自覺地將這些單詞的讀音、對應(yīng)的物體、單詞的意義聯(lián)系起來，幫助他們迅速地接受和理解所學(xué)的知識。隨后教師播放課文錄音，要求學(xué)生完成課文信息填空，通過設(shè)置問題如“WhatfruitdoesJoylikeordislike?”進一步強化所學(xué)的單詞。最后教師可在相應(yīng)的情境中通過與學(xué)生對話來進一步強化對單詞的理解和應(yīng)用，如開展“一份好吃的水果沙拉”的小組活動，引導(dǎo)學(xué)生與他人進行如“Whatfruitdoyoulike…”“Ilike…”的對話，在有趣的話題中自然而然地運用所學(xué)的詞匯。

三、運用角色扮演，促進知識內(nèi)化

運用角色扮演法可以促進有效的課堂教學(xué)，尤其是對于小學(xué)生來說，角色扮演法更易吸引學(xué)生的注意力，營造有趣而熱烈的課堂氛圍，提高學(xué)生課堂活動的參與度和積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。以小學(xué)英語四年級上冊中的U-nit6《Jobs》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)《StoryTime》中小猴子monkey找工作的故事時，教師可以通過提問“Ifyouwereamonkey，whatjobwillyoudo?”來激發(fā)學(xué)生的興趣，隨后教師讓學(xué)生略讀文章找出課文中monkey從事過的職業(yè)，“firemen”，“taxidriver”，“sing-er”，“footballplayer”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。隨后以不同職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生將故事分段，進一步了解課文中monkey找工作時的細節(jié)。之后，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組進行角色扮演，如兩人為一組分別扮演課文中的“monkey”和“bird”來重現(xiàn)小猴子求職過程中的故事，以促進學(xué)生進一步加深對課文的理解，促進知識的內(nèi)化。

四、結(jié)語

小學(xué)英語課程改革勢在必行，對教師專業(yè)知識和技能的要求也在不斷變高，情景教學(xué)法是當(dāng)下小學(xué)英語課堂主題意義教學(xué)必不可少的教學(xué)方法，本文據(jù)此分析了情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用。要在小學(xué)英語教學(xué)中有效實現(xiàn)情景教學(xué)法仍需教師不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識、磨煉教學(xué)技能，不斷研究和摸索適合學(xué)生和教師共同有效學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建更高效和高質(zhì)量的英語課堂。

【參考文獻】

［1］李林林.情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究［N］.發(fā)展導(dǎo)報，2019－06－14(20).

［2］張利麗.情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國校外教育，2019(7):80.

作者:楊玲 單位:江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔小學(xué)