學徒制人才培養(yǎng)模式下課程體系改革

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摘要：當前我國科學技術(shù)逐步發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量也受到社會各界的廣泛重視，各行各業(yè)人才的加入，使得勞動生產(chǎn)更為快捷，提高了工作效率?，F(xiàn)代技術(shù)工人在各類高職院校進行專業(yè)性技能練習，通過現(xiàn)代學徒制進行實踐培訓，能夠?qū)纠碚撝R與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，體現(xiàn)了教育教學方法的創(chuàng)新，也為社會發(fā)展提供了更多的應(yīng)用型人才。在此背景下，本文淺要分析了基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的課程體系改革，并針對我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展情況，提出現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)措施，希冀促進人才培養(yǎng)多元化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新；實踐探究

一、引言

當前，我國處于發(fā)展中國家，較為欠缺技術(shù)型人才，通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人才，可以有效解決社會人才緊缺的問題，也能夠促進我國工業(yè)進步，促進社會發(fā)展。根據(jù)國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，可以通過學校與企業(yè)的聯(lián)合招生，培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制試點基地，推動學校與企業(yè)一體化育人的教育政策，以工學結(jié)合與校企合作為目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)當進一步加強課程改革創(chuàng)新，有效促進人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高課程教學效率。

二、現(xiàn)代學徒制的簡介

現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代化職業(yè)教育制度，是職業(yè)高校與現(xiàn)代企業(yè)推行的職業(yè)技術(shù)教育培訓方式，是生產(chǎn)工作與教育的融合?，F(xiàn)代學徒制的核心，是學校與企業(yè)開展一體化的教育培訓模式。學徒也是學生，同伴學習與工作交替，有助于提高學生的學習質(zhì)量以及專業(yè)技能。運用現(xiàn)代學徒制教育培訓，能夠促使學校與企業(yè)有效溝通，并架起培育人才的橋梁，使學生獲取專業(yè)理論知識，豐富實踐體驗，實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)教育的有效對接，促進我國社會可持續(xù)發(fā)展，為社會提供源源不斷的應(yīng)用型人才。近幾年的實踐證明，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)的崗位人才選拔以及留用都在創(chuàng)新，并開始緩解企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中面臨的招工難等一系列問題，激發(fā)了企業(yè)參與招生培訓的主動性，加強了企業(yè)與學校的有效融合，促進了學生學習生產(chǎn)以及學習場所與工作場所的融合。通過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，能夠?qū)⒙殬I(yè)的高效技能，貫徹落實到企業(yè)實踐中，培養(yǎng)學生的工作技能與職業(yè)素質(zhì)，增強技能教育，對接社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)能力，構(gòu)建技能型人才學習平臺，并為人才的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。

三、現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代學徒制教育歷史悠久，自新中國成立的20世紀50年代初期正式引入，并在1956年頒發(fā)相關(guān)指示，逐漸發(fā)展成為完整的學徒教育制度。改革開放后，我國經(jīng)濟逐漸走向市場，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)方式有了較大的改變，所以以企業(yè)為中心的學徒教育制度也顯露出各類問題。例如，學徒在學習過程中學習時間過長，或者是崗位太多，取得的職業(yè)資格證書并未與高職教育頒發(fā)的學歷證書緊密結(jié)合，使得學生發(fā)展受到束縛。我國20世紀90年代后，學徒制度轉(zhuǎn)換為以學校為主體，探索學校與企業(yè)的合作、學習與工作結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)歷了各類模式，如訂單培養(yǎng)、頂崗實習等?，F(xiàn)代學徒制為社會培育出大批量的技能型人才，也為企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展做出了較大貢獻?，F(xiàn)在，我國經(jīng)濟發(fā)展處于轉(zhuǎn)型階段，大部分產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于升級調(diào)整階段。現(xiàn)代學徒教育制度難以滿足企業(yè)對技能型人才的多元化發(fā)展需求，主要原因在于人才，應(yīng)實現(xiàn)教育與生產(chǎn)相結(jié)合，避免只具有空理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗。我國20世紀后期向現(xiàn)代企業(yè)的轉(zhuǎn)變，充分重視了學徒教育制度的人才培養(yǎng)模式。2006年，江蘇大倉某職業(yè)技術(shù)學院與德國企業(yè)進行合作，探索出定崗雙元制人才培養(yǎng)模式。與國外發(fā)達國家比較，我國現(xiàn)代學徒制仍然處于探索階段，對于一些深層次的問題，并未及時有效地提出人才培養(yǎng)模式解決措施，具體實踐仍有較多的發(fā)展空間，只待我們探索與創(chuàng)新。所以，高校必須與企業(yè)進行協(xié)同合作，共同改革，才創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共建美好未來。

四、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下課程體系改革的具體策略

目前，我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式仍處于初步探索階段，存在眾多問題亟須解決，所以必須加強課程體系改革創(chuàng)新，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）通過校企聯(lián)合招生，進行分類培養(yǎng)

學校與企業(yè)加強合作，通過聯(lián)合招生，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。通過學校與企業(yè)的融合，有助于保障雙方權(quán)益；通過協(xié)同合作，雙方進行共同管理，能夠保障學生與學徒的雙重身份，實現(xiàn)因材施教；通過分類培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)技術(shù)要求，對不同崗位人才進行不同的專業(yè)技術(shù)教育與實踐培訓。例如，根據(jù)校企合作要求，與不同類型的企業(yè)合作，招收不同專業(yè)需求的學生，如鞋類設(shè)計與工藝專業(yè)、攝影攝像技術(shù)專業(yè)。鞋類設(shè)計與工藝專業(yè)的學生可以與如七匹狼服飾公司等鞋服企業(yè)進行合作，通過開展雙導師教學，企業(yè)為學生提供專業(yè)的師傅，學校為學生提供專業(yè)教師，有助于提高學生的專業(yè)知識與實踐技能，提高綜合素質(zhì)。而對于攝影攝像技術(shù)專業(yè)學生，可以與泉州伯爵婚紗攝影有限公司等多家知名企業(yè)展開合作，學生在入學后第一年由學校企業(yè)共同培養(yǎng)，以學校為主體，之后讓學生以學徒身份進入企業(yè)頂崗實習，通過實踐提高專業(yè)技能，獲取實踐經(jīng)驗。

（二）展開校企共同管理，進行綜合評價

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，學生不僅是學生，也是學徒，是企業(yè)未來的員工，所以進行頂崗實習時，他們享有企業(yè)員工的薪酬福利待遇，并且要遵守企業(yè)規(guī)章管理制度，根據(jù)企業(yè)提供的崗位技能進行考核。在學校中，學徒也是學生，具有學生的責任與義務(wù)，應(yīng)當遵守學校管理規(guī)章制度，并根據(jù)學校要求考評所學到的專業(yè)知識。這就需要加強學校與企業(yè)的共同管理，進行全面綜合的客觀評價，提高學徒質(zhì)量，促使現(xiàn)代學徒制度持續(xù)發(fā)展。

（三）加強產(chǎn)教融合，進行雙證融通

企業(yè)與學校共同招生，通過分類管理，培養(yǎng)技術(shù)型人才，有助于解決企業(yè)轉(zhuǎn)型與升級期人才選拔以及培育等各類問題。運用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，設(shè)置專業(yè)技術(shù)課程，加強與學校的交流合作，進行人才教育。通過考評與考核，能夠為企業(yè)培育出專業(yè)技術(shù)過硬、企業(yè)留得住的高能型人才。進行產(chǎn)教融合，能夠有效實現(xiàn)這一教學目標，對于畢業(yè)成績優(yōu)秀的學生，學校與企業(yè)可以頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)學歷證書以及職業(yè)資格證書。通過雙證融通，保證學生學業(yè)有成，學徒技能有成。學生能夠安心學習，也能夠安心上崗，為企業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

（四）優(yōu)化工學交替與能力進階式課程體系

根據(jù)企業(yè)教學導師提供的崗位需求，經(jīng)學校教學工作指導委員會審定，進行專業(yè)設(shè)置，通過層層分解，確定人才應(yīng)具有的能力，進一步明確人才培養(yǎng)目標。學校組織教學人員，根據(jù)教學規(guī)律，將相近的各項能力進行分析總結(jié)，組成教學模塊，制訂科學完善的教學計劃，開展針對性的教學活動，重視學生間的個體差異，并在三年內(nèi)將專業(yè)課程全部修改一次，對常規(guī)臨時與短期的進行及時修改，跟上時代與技術(shù)發(fā)展步伐。通過科學安排，組織課程內(nèi)容，能夠體現(xiàn)核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)校內(nèi)一體化教育。而且，專業(yè)實訓室培訓在提高學生學習技能的同時，可以使學生在生產(chǎn)實踐中提高操作技能，有效解決實際問題，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)。在開展項目化課程過程中，不僅要提高學生的文化知識，也應(yīng)當重視學生核心能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，高校應(yīng)當加強課程改革創(chuàng)新，以校企協(xié)同合作為主進行分類培養(yǎng)，通過共同參與管理和共同評價，實現(xiàn)學生多元發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供大批量的應(yīng)用型人才。

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作者：戴艷玲 單位：泉州華光職業(yè)學院