高職院校軟件技術中的課程改革思考

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摘要：基于職業(yè)成長過程的課程體系設置可以有效的解決高職軟件技術專業(yè)緊貼職業(yè)崗位需求這一問題。通過對職業(yè)崗位任務的分析，有的放矢的設置專業(yè)課程，逐步推動高職學生從新手到高手的蛻變，引入職業(yè)資格證書的考核機制，讓畢業(yè)生實現(xiàn)從學業(yè)到職業(yè)的無縫對接。

關鍵詞：軟件技術；職業(yè)發(fā)展體系；課程改革

1引言

隨著大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術的發(fā)展，從2012年起，高職院校掀起了一股計算機軟件技術專業(yè)建設高潮。2016年，江西高職高專院校共52所，其中28所學校開設了軟件技術專業(yè)。軟件技術專業(yè)的快速增長是就業(yè)市場的需求在職業(yè)教育體系中的顯現(xiàn)，但是如何培養(yǎng)出適合崗位需求的軟件技術畢業(yè)生是擺在軟件技術專業(yè)發(fā)展的突出問題，因此軟件技術的課程體系改革是在必行。筆者通過調(diào)研分析江西省部分高職院校的軟件技術專業(yè)課程改革情況，提出基于職業(yè)成長過程的軟件技術專業(yè)課程體系，對高職院校軟件技術人才培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

2軟件技術專業(yè)課程設置的情況分析

筆者對江西省6所高職院校軟件專業(yè)課程設置和教學計劃的跟蹤（表1-1），同時使用問卷星隨機調(diào)查了60名2017屆高職院校軟件技術專業(yè)畢業(yè)生（圖1-1）。通過分析和調(diào)查，筆者認為，高職院校在開設軟件技術專業(yè)課程有以下特點：（1）大部分軟件專業(yè)課程考慮了專業(yè)發(fā)展方向。課程在設置上遵循了教育部、原信息產(chǎn)業(yè)部制定的《兩年制高等職業(yè)教育計算機應用與軟件技術專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》，考慮了職業(yè)崗位能力要求和校企合作的實踐方式。（2）畢業(yè)生專業(yè)對口率高。通過調(diào)查，有56名學生從事計算機軟件開發(fā)及其相關崗位，對口率為93.33%。這充分證明了計算機軟件仍然為時下熱門崗位，這個調(diào)查跟前程無憂的《2017人力資源白皮書》想吻合。（3）校本課程和崗位實際契合度不高。學生認為校本課程理論過多，項目實踐和實際崗位要求有脫節(jié)，學生崗位適應周期普遍偏長。（4）教師的“雙師”能力不強。大部分教師沒有項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，項目教學實施嚴重依靠教材，只有教材的小項目，沒有工作崗位的實項目。

3基于職業(yè)成長過程的軟件技術專業(yè)課程改革的幾點建議

通過對軟件企業(yè)的實際崗位任務分析，我國軟件企業(yè)人才成長過程一般分為新手、生手、熟手、老手、高手（工程師），高職畢業(yè)生主要是培養(yǎng)企業(yè)的生手。[1]高職院校應根據(jù)軟件企業(yè)技能型人才入門、提高、應用、實踐、職業(yè)塑造五個職業(yè)成長過程，設置系統(tǒng)化的知識教育、項目化的技能教育、職業(yè)化的態(tài)度教育等課程體系。建立基于職業(yè)成長過程的軟件技術專業(yè)課程要注意以下幾點。（1）加強軟件專業(yè)課程改革的頻度。6所高職院校人才培養(yǎng)方案的修改頻度為5.5年，教學計劃修改的頻度3.6年。計算機軟件行業(yè)新技術增長快，軟件企業(yè)開發(fā)平臺更新頻率快，導致高職院校培養(yǎng)方案、教學計劃跟行業(yè)導向、崗位需求有所脫節(jié)。軟件技術專業(yè)應2年一次深入企業(yè)和市場進行人才需求調(diào)研，修改自身的培養(yǎng)方案和教學計劃，改革專業(yè)課程。（2）建立知識—技能—態(tài)度的軟件專業(yè)課程體系。要依據(jù)企業(yè)新手、生手兩個階段，圍繞軟件技能的入門、提高、應用、實踐開設專業(yè)課程，同時加強學生的計算機思維、職業(yè)道德素養(yǎng)等課程，從知識、技能、態(tài)度三個維度提升學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，課程設置必須滿足企業(yè)所需。（3）加強校企深度融合，變課本實踐為企業(yè)項目實戰(zhàn)。如何使學生所學能最大限度貼近企業(yè)軟件開發(fā)實際，是校企合作的根本目標。調(diào)研中的高職院校都實行了專業(yè)的校企共建或校企合作，但在實際操作中校企涇渭分明，企業(yè)專家學校授課多，學生深入企業(yè)實踐少，合作結果不能滿足學生在崗位任務上的需要。[2]（4）深入推進專業(yè)教師雙崗制，培養(yǎng)工程師級的專業(yè)教師。教學的推進在于教師，課程改革的根本在于教師的職業(yè)能力和職業(yè)思維，建立教師雙崗制。通過政策引導，讓教師深入企業(yè)上崗，既是高校的專業(yè)教師，又是企業(yè)的軟件工程師，提高教師的軟件實戰(zhàn)能力。[3]通過教師能力的提升，使高職院校有真正實施“現(xiàn)代學徒制”的基礎。

4.結束語

此次調(diào)研分析是筆者在江西省2017年度職業(yè)院校教師素質提高計劃項目學習的階段成果，本人的理論水平，調(diào)研分析較為膚淺，但是軟件專業(yè)建設存在的問題值得高職院校重視，相關建議對高職院校軟件專業(yè)建設有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]李亞平,凌紅,向華,汪劍.基于軟件技術技能人才成長的高職軟件技術專業(yè)項目課程實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育,2012(26):59-62.

[2]何靜.軟件技術專業(yè)推行現(xiàn)代學徒制的實踐與探索——以天津電子信息職業(yè)技術學院為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2018,18(01):77-80+103.

[3]王娜.高職“軟件技術”專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實踐研究[J].工業(yè)和信息化教育,2017(12):57-62.

作者:李春若 單位:江西財經(jīng)職業(yè)學院