高職軟件技術(shù)專業(yè)研究(6篇)
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第一篇：商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接研究
【摘要】實施中高職銜接，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持發(fā)展的基礎(chǔ)、全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是當(dāng)前職業(yè)駕馭改革發(fā)展的重要任務(wù)。本文以蘇州高州博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，探討了商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接的重要性、目前的問題并針對性地提出了建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接的建議。
【關(guān)鍵詞】以就業(yè)為導(dǎo)向商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接
1．前言
國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號，以下簡稱“決定”）在其“總體要求”中明確指出：推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。該決定把“目標(biāo)任務(wù)”確定為“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?014年2月，江蘇省正式啟動中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)（蘇教職〔2014〕2號），并將依據(jù)對接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開發(fā)的原則進行，計劃到2015年，所有現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目建立起中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系，形成完整的人才培養(yǎng)方案。到2020年，全省中高等職業(yè)教育對應(yīng)專業(yè)基本建立起相銜接的課程體系，提供“一條龍”式的教育服務(wù)。實施中高職銜接，促進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持發(fā)展的基礎(chǔ)、全面建設(shè)現(xiàn)代化社會的迫切需要，也是當(dāng)前職業(yè)駕馭改革發(fā)展的重要任務(wù)。如何實現(xiàn)中高職教育有效銜接，真正達到中高職實質(zhì)性、內(nèi)涵式銜接，以促進中職和高職兩個層面職業(yè)教育的共同健康發(fā)展，是當(dāng)前深化職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。本文針對目前江蘇省商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀，結(jié)合蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“高博”）應(yīng)用英語專業(yè)（商務(wù)英語方向）的實際情況，探討以崗位需求為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接的有效途徑。
2．商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系銜接現(xiàn)狀
中職和高職雖然同屬于職業(yè)教育的范疇，但是由于層次不同，在培養(yǎng)目標(biāo)上、教學(xué)內(nèi)容上也必然有所區(qū)別。因此，要實現(xiàn)中高職課程體系的合理銜接，既要避免兩個層次教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，又要防止專業(yè)知識的斷層，達到教育資源的優(yōu)化利用，為“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”奠定基礎(chǔ)。但是，筆者對江蘇省目前商務(wù)英語專業(yè)的中高職銜接進行了掉了，發(fā)現(xiàn)目前下列問題比較突出。
2．1課程設(shè)置重復(fù)
不可否認，到目前為止，江蘇省中高職銜接的嘗試與實踐已經(jīng)取得了很好的成績。但是，中職與高職課程設(shè)置脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)定位雷同、課程設(shè)置重復(fù)等問題已越來越引起人們的關(guān)注。在本課題的研究調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多中職院校的商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的課程門類繁多，且與高職院校課程體系有大量重復(fù)。不難看出，商務(wù)英語專業(yè)在高職階段開設(shè)的課程，中職階段已經(jīng)開設(shè)并且課程門類更多，難度更大。而且一部分課程教學(xué)內(nèi)容大同小異，難易程度區(qū)別不大，在職業(yè)技能要求方面也提出獲取一種職業(yè)證書，通常都要求學(xué)生先獲得單證員職業(yè)證書。這就在很大程度上造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)及倒掛、教學(xué)資源的浪費，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的下降。
2．2崗位群雷同
高博應(yīng)用英語專業(yè)（商務(wù)英語方向）將就業(yè)崗位群定位在企事業(yè)單位、外貿(mào)行業(yè)的商務(wù)助理、文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員等。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的崗位群與高職出奇地相似，除以上崗位外，還有跟單員、報關(guān)員、報檢員、國際貨代業(yè)務(wù)員等崗位，與高職院校商務(wù)英語專業(yè)崗位群定位雷同。
2．3語言綜合能力銜接不暢
中職學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置以“必要、夠用”為度，對商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置明顯傾向于商務(wù)知識及實踐課程，輕視英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，忽視英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職階段學(xué)生的英語語言能力薄弱，與普高生相比，差距很大。再加上必要的人文知識缺乏，因此，大部分中職學(xué)生無法接受教師用英語授課，難以適應(yīng)高職層次的教學(xué)要求，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣等。
3．建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)課程銜接體系
經(jīng)過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和市場調(diào)研，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展通常會經(jīng)歷“新手－商務(wù)助理－商務(wù)主管”三個階段。在對其主要工內(nèi)作容分析后，筆者總結(jié)了十項典型工作任務(wù)：常用辦公室設(shè)備操作、外貿(mào)企業(yè)工作流程、商務(wù)接待、客戶開發(fā)與維護、商務(wù)談判、企業(yè)及產(chǎn)品認知、單證制作、跟單、現(xiàn)場翻譯及策劃營銷。通過對商務(wù)英語專業(yè)典型工作任務(wù)的確定，中高職院?？梢愿鶕?jù)工作崗位的晉升和工作內(nèi)容的難易程度，在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃下確定各自的教學(xué)計劃，并在學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制等政策的協(xié)助下，最終建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)商務(wù)英語專業(yè)課程體系。
3．1積極推行學(xué)分制與彈性學(xué)制
蘇州高博軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）、《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》（教職成［2004］10號）的精神，結(jié)合學(xué)院實際情況，制定了“學(xué)分制與彈性學(xué)制管理實施細則（試行）”。其中，學(xué)分制是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)分為學(xué)習(xí)份量、以績點為學(xué)習(xí)質(zhì)量、以修滿規(guī)定學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。彈性學(xué)制是指學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。它是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演變而來的，是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學(xué)制的最大特點是學(xué)習(xí)時間的伸縮性、學(xué)習(xí)過程的實踐性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性。也就是說，學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)，允許學(xué)生申請保留學(xué)籍1～2年從事社會實踐、工學(xué)交替、半工半讀等活動，實行學(xué)分累積制度，所取學(xué)分在校長期有效。中高職銜接的彈性修業(yè)年限為2～5年（含休學(xué)），不論學(xué)生提前或推遲畢業(yè)，其學(xué)制均按基本學(xué)制計。高職學(xué)校認可學(xué)生在中職階段所修課程的學(xué)分，并且同意用獲得的證書換取學(xué)分。因此，如果商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在中職階段已經(jīng)考取單證員證書，在高職階段即可以直接獲取“國際貿(mào)易單證實務(wù)”的課程學(xué)分。打通學(xué)分制通道，實現(xiàn)中高職學(xué)校學(xué)分互認，是解決中高職目前課程重復(fù)的一個行之有效的舉措。彈性學(xué)制的實施是以學(xué)分制為前提的，要實現(xiàn)彈性學(xué)制的中高職銜接模式，就需要高職院校通過開設(shè)大量選修課的方式，拓寬中職學(xué)生的專業(yè)知識面。因此，教師綜合素質(zhì)的提高及企業(yè)工作經(jīng)驗是學(xué)分制順利實施的有效保障。
3．2實行導(dǎo)師制確保學(xué)分制及彈性學(xué)制的實施
實行導(dǎo)師制，主要是指在教學(xué)計劃的實施過程中，聘任導(dǎo)師從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供專業(yè)上的指導(dǎo)和服務(wù)。著重指導(dǎo)學(xué)生選課、科技創(chuàng)新、社會實踐、擇業(yè)就業(yè)等各項活動。提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院導(dǎo)師制暫行辦法（院辦字［2013］54號）。輔導(dǎo)員制和導(dǎo)師制，兩者各有分工、相互配合、相輔相成。輔導(dǎo)員主要從學(xué)生的思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常生活、社會實踐等方面進行管理，著重于學(xué)生的日常管理，導(dǎo)師則是從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等方面進行管理，著重于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)校聘任熟悉教育、教學(xué)規(guī)律，具各一定的專業(yè)水平和合理的知識結(jié)構(gòu)，具有較強的科研能力、組織能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，了解本專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，熟悉本專業(yè)教學(xué)計劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程的教師擔(dān)任導(dǎo)師，原則由碩士研究生（含在讀）或中級以上職稱的教師、教學(xué)管理干部擔(dān)任。實施導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以根據(jù)中職生源的情況，進行專業(yè)指導(dǎo)，一方面可以確保學(xué)分制和彈性學(xué)制的順利實施，另一方面可以進一步鞏固中高職銜接體系。3．2加強中高職院校同類專業(yè)之間的溝通目前，中高職院校之間的溝通大多停留在院校的層面，即使是在同一城市或同一行業(yè)的高職院校和中職院校之間的同類專業(yè)之間也鮮有交流，彼此對對方的課程體系設(shè)置不了解，嚴重影響了中高職教育的內(nèi)部銜接。中高職院校應(yīng)該積極建立多渠道的信息溝通，開展多形式的合作，共同實現(xiàn)雙方教育資源的共享（代唯良、鐘永發(fā)：2010）。中職院校應(yīng)該樹立可持續(xù)發(fā)展觀，為中職生的進一步深造和高技能性人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，并且在課程設(shè)置上既要重視商務(wù)專業(yè)知識的教學(xué)與實踐，又要重視語言能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)密切關(guān)注中職院校的課程體系，開設(shè)大量專業(yè)選修課，并實行中職生與普高生分開培養(yǎng)的政策，根據(jù)生源特點區(qū)別對待，因材施教，不能一刀切，蘇州高博已經(jīng)于2013年全面開始將來自中高職不同生源的學(xué)生分班授課，并執(zhí)行不同的教學(xué)計劃。
3．3加強教材建設(shè)
以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語中高職課程體系銜接的實施在很大程度上依賴于教材的銜接。中高職院?？梢越M織相關(guān)專家編制商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接教材。一方面給中職生源的學(xué)生往高職過渡提供一個銜接的橋梁，另一方面可以讓學(xué)生對應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的新知識、新技術(shù)，進一步提高課堂教學(xué)效果。
4．小結(jié)
建立以就業(yè)為導(dǎo)向的中高職商務(wù)英語專業(yè)銜接體系，需要高職、中職及政府教育部門多方的努力。高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)將中職生與普高生區(qū)別對待，加強與中職院校的深度溝通，通過學(xué)分制、導(dǎo)師制等方法努力使中職學(xué)生盡快適應(yīng)高職的課程體系，中職院校也應(yīng)該通過各種有效的途徑實現(xiàn)與高職院校的良好溝通，設(shè)定低于高職的培養(yǎng)目標(biāo)，教授難度相對低的教學(xué)內(nèi)容，打通學(xué)生上升的渠道。當(dāng)然，政府教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)是實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系有效銜接的重要力量。中職和高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個重要層次，實現(xiàn)有機銜接是建立具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然要求。因此，打破原來中職、高職兩個階段各自為政的局面，實現(xiàn)中高職一體化的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，明確兩個階段的培養(yǎng)任務(wù)，充分發(fā)揮中職和高職在職業(yè)教育人才體系中的教育資源優(yōu)勢，是實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。
參考文獻：
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作者：馬亞麗 馬樂樂 單位：蘇州高州博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院
第二篇：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)思路
摘要：本文描述了高職院校軟件技術(shù)專業(yè)競爭力建設(shè)的方法，用實際辦學(xué)成功案例，證明了高職院校軟件專業(yè)成功的可行性。通過10個維度的闡述，全面系統(tǒng)的介紹了軟件專業(yè)細分專業(yè)方向的選擇，以及把細分專業(yè)方向的軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為有競爭力專業(yè)的方法。
關(guān)鍵詞：細分專業(yè)方向；軟件技術(shù)專業(yè)；競爭力
軟件技術(shù)是當(dāng)今科技快速發(fā)展的前沿方向，技術(shù)更新快，對勞動者素質(zhì)要求高，因而軟件技術(shù)專業(yè)對學(xué)校、老師和學(xué)生都提出了很高的要求。目前，各大普通高校和高職院校都開設(shè)了軟件技術(shù)或相關(guān)專業(yè)，每年畢業(yè)生眾多，導(dǎo)致就業(yè)競爭非常激烈。這其中，高職院校的畢業(yè)生由于種種原因，常常在競爭中處于劣勢地位，辦學(xué)遇到較大困難。近年來已經(jīng)有部分高職院校相繼停止招收軟件及計算機相關(guān)專業(yè)。然而，也有一些高職院校在軟件技術(shù)專業(yè)辦出了自己的特色，得到社會的認可。
1高職院校能辦好軟件技術(shù)專業(yè)
通過對高職院校進行廣泛的調(diào)研，以及對高職學(xué)生的心理進行深入分析，總結(jié)高職院校辦學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的策略和措施，部分高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)也取得了很好的辦學(xué)效果。以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)為例，他們在專業(yè)建設(shè)方面做出了大膽嘗試和探索。在麥可斯公司對大學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查報告中，2012年第二屆軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生位于全校各專業(yè)就業(yè)競爭力第一名（見表1），畢業(yè)生平均工資比第二名高15％，平均工資比本專業(yè)同類院校畢業(yè)生高30％以上。
2高職院校軟件專業(yè)建設(shè)路徑
在高職示范性建設(shè)中，教育部強調(diào)要突出辦學(xué)特色。所謂特色，即與眾不同，只有與眾不同的專業(yè)才能適應(yīng)社會各式各樣的用人需求。要辦出與眾不同的專業(yè)，需要深入研究社會、研究行業(yè)發(fā)展、研究學(xué)生特點，然后根據(jù)學(xué)校自身條件特點，尋找到有特點的細分專業(yè)方向，設(shè)計符合社會需求的專業(yè)計劃，并組織實施好專業(yè)計劃。
2．1定位細分技術(shù)崗位
專業(yè)方向的尋找，需要建立專門的研究團隊來進行專業(yè)方向研究，這樣才能制定出符合市場及院校本身條件特點的專業(yè)方向和計劃?？傮w上說，新技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，一般會比較適合高職院校特點。這是由于新技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域人才少，各重點高校又比較重視基礎(chǔ)教育，所以就會出現(xiàn)人才需求缺口。而且，新技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，需要的不是研發(fā)能力，而是應(yīng)用能力，這比較符合目前高職院校學(xué)生動手能力較強的特點，應(yīng)該會是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)方向的很好選擇。由于社會分工的不斷細化，在新技術(shù)領(lǐng)域，有很多細分的專業(yè)領(lǐng)域，需要不同技術(shù)特點的勞動者，這就給高職院校專業(yè)設(shè)計提供了廣闊的選擇余地。只要高職院校對行業(yè)和企業(yè)進行深入調(diào)研，根據(jù)自身特點尋找一個細分的專業(yè)技術(shù)崗位作為專業(yè)建設(shè)方向，應(yīng)該能有很好的辦學(xué)前景。
2．2專業(yè)方向要有自己的特色
軟件行業(yè)內(nèi)有眾多細分方向可供選擇，在進行專業(yè)方向選擇的時候，高職院校盡量不要選擇已經(jīng)有很多學(xué)校選擇的專業(yè)方向。這類專業(yè)方向通常會有較強的就業(yè)競爭，新加入競爭者很難比前人做得更好，因而很容易成為競爭中的失敗者。事實上，往往會有多個學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)秀院校的成功經(jīng)驗，參與同一專業(yè)方向的競爭，競爭的結(jié)果往往是所有學(xué)校都面臨招生和就業(yè)的困難，而新進入者常常最早退出競爭。
2．3圍繞專業(yè)方向配置課程
選定好一個細分的新技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域作為專業(yè)教學(xué)方向之后，需要根據(jù)專業(yè)的需要配置教學(xué)課程。面向新技術(shù)的專業(yè)方向往往需要配置一些面向前沿科技的課程，這樣的課程通常有較高的教學(xué)難度，這對學(xué)校的教學(xué)條件和教師技術(shù)能力提出了較高的要求。在具體實施過程中，會遇到一些困難和阻力。如果不按專業(yè)方向配置新技術(shù)課程，專業(yè)方向?qū)⑹ヒ饬x。因此院校需要以較大的勇氣來克服遇到的困難和阻力，堅持以專業(yè)方向的辦學(xué)需要為主來配置課程。
2．4與企業(yè)共同完善辦學(xué)條件
實施專業(yè)教學(xué)方向所需課程，通常對教學(xué)條件會有較高的要求。在具體實施過程中，高職院校由于自身條件的限制，會遇到較大的困難，但只要努力尋找，總會找到解決辦法。行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的企業(yè)，通常對高技能人才有迫切的需求，都很愿意與學(xué)校共同培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高技能人才，這樣就能解決企業(yè)在快速發(fā)展中人力資源不足的困難。因此，常見的辦法就是尋求與行業(yè)中領(lǐng)先企業(yè)的合作，在雙方的共同努力下，完善院校辦學(xué)所需條件。
2．5減少基礎(chǔ)課程，強化重點課程，注重實踐課程
由于高職院校屬?？茖哟?，在目前的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間相對本科院校來說比較短的。要讓學(xué)生在較短的時間學(xué)會新技術(shù)的應(yīng)用，并能在就業(yè)競爭中與本科生爭奪就業(yè)崗位，確實存在較大困難。因此，在專業(yè)課程設(shè)置時，需要盡可能給重點課程安排較多的教學(xué)時間，這樣就需要相應(yīng)減少基礎(chǔ)課程的時間安排。一般情況下，應(yīng)該只保留必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，可有可無的基礎(chǔ)課程都需要縮減甚至取消。同時，應(yīng)該加強實踐性課程的課時安排，這樣就能讓學(xué)生在較短的在校時間中學(xué)到適應(yīng)市場需要的新技術(shù)應(yīng)用技能。
2．6校企合作注重教學(xué)與就業(yè)雙方面的需求
新的應(yīng)用技術(shù)往往掌握在企業(yè)手中，要安排新技術(shù)的教學(xué)，需要企業(yè)的配合。在與企業(yè)的合作中，學(xué)院不僅要重視企業(yè)在就業(yè)中給予承諾，更需要重視在教學(xué)中得到企業(yè)的幫助。只有扎實地做好人才的培養(yǎng)，才能取得企業(yè)的信任。而且，新技術(shù)企業(yè)往往競爭激烈，優(yōu)秀的人才是行業(yè)內(nèi)稀缺資源，院校只要把學(xué)生培養(yǎng)好，行業(yè)內(nèi)企業(yè)都會主動聯(lián)系學(xué)校聘用人才。這樣，院校的教學(xué)和就業(yè)就能相互促進，使得專業(yè)的辦學(xué)效果快速提升。
2．7教師專業(yè)化分工
要實施好面向新技術(shù)的專業(yè)方向，需要有一支穩(wěn)定且高素質(zhì)的教師隊伍，教師隊伍的建設(shè)需要通過人才引進和內(nèi)部培養(yǎng)來實現(xiàn)。在目前的體制下，各院校的教師流動性不強，因此，內(nèi)部培養(yǎng)應(yīng)該是主要的教師來源。由于軟件技術(shù)更新速度很快，教師往往需要與學(xué)生同步學(xué)習(xí)才能跟上技術(shù)發(fā)展的節(jié)奏。而要讓一名教師在課堂中講授他正在學(xué)習(xí)的技術(shù)，是有相當(dāng)難度的。因此需要根據(jù)學(xué)院教師的具體情況，進行專業(yè)化分工，讓每名教師在專業(yè)方向中確定一個更細分的方向進行學(xué)習(xí)和研究。這樣不僅能降低教師的教學(xué)難度，還能讓教師專心研究好一門技術(shù)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
2．8用專業(yè)前景分析鼓舞學(xué)生的信心和熱情
目前我國高職院校的學(xué)生，通常在最后批次錄取。學(xué)生普遍對自己、專業(yè)和學(xué)校缺少信心，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。對于這樣的學(xué)生，需要全體教師用專業(yè)前景的分析，讓全體學(xué)生感受到自己光明的未來。鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，點燃學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。這個工作需要持之以恒的進行，否則，枯燥的技術(shù)學(xué)習(xí)和難度復(fù)雜的技術(shù)，會讓學(xué)生對專業(yè)失去興趣，對自己喪失信心。只有不斷給學(xué)生以鼓勵，高職院校的學(xué)生才能堅持學(xué)好前沿科技的應(yīng)用，成為企業(yè)需要的優(yōu)秀人才，在激烈的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢。
2．9注重學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)
企業(yè)需要的不僅是擁有技術(shù)的職工，更需要的是擁有良好人文素質(zhì)的人才。良好的人文素質(zhì)將幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)好專業(yè)知識。因此，在專業(yè)教學(xué)過程中，需要持續(xù)進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力和精益求精的工作作風(fēng)。這樣的學(xué)生才能在工作中擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，拓展職業(yè)發(fā)展的空間。優(yōu)秀的畢業(yè)生是學(xué)校和專業(yè)的名片，會對學(xué)校和專業(yè)起到很好的宣傳作用。
3結(jié)語
新專業(yè)方向的開拓必定會遇到很多阻力和困難，尤其是面向新技術(shù)的專業(yè)方向，困難和阻力會更大，需要專業(yè)建設(shè)者做好充分的心理準(zhǔn)備。在具體實施的過程中，新的困難還會不斷出現(xiàn)，甚至在某些時候會出現(xiàn)很難克服的情況。專業(yè)建設(shè)者只有堅定信心，以排除一切困難的勇氣，才能完成最終的目標(biāo)，建設(shè)一個擁有自身特色、高水平、受到企業(yè)和學(xué)生歡迎的軟件技術(shù)專業(yè)。
參考文獻
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2孫燕．改革職校計算機教學(xué)增強學(xué)生就業(yè)競爭力［J］．中等職業(yè)教育，2010
3張克軍．計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀成因與就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)方法［J］．計算機教育，2010
作者：宋鈺 單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：高職軟件技術(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析
［摘要］高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍缺失。通過常年的執(zhí)教經(jīng)歷、調(diào)查、訪談等,分析提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，結(jié)合社會對計算機人才的培育要求，提出了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的培育方法，并總結(jié)了一些提升途徑及操作方法。
［關(guān)鍵詞］軟件技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；雙向教學(xué)設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機行業(yè)競爭加劇，企業(yè)對計算機人才的要求越來越高，高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，與本科學(xué)生相比不具備優(yōu)勢，專業(yè)就業(yè)缺乏競爭力。目前高職院校的計算機教學(xué)大多采用“先教后學(xué)，教師為中心”的教學(xué)模式，這種模式在進入大學(xué)初期能夠提高教學(xué)效率，但是不適應(yīng)高職中后期的培養(yǎng)，這種方式培育的學(xué)生強調(diào)學(xué)生的實踐能力，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力[1-2]，學(xué)生難以將知識由感性認識上升到理性認識，無法做到融會貫通，學(xué)以致用。現(xiàn)在企業(yè)需要的學(xué)生不僅實踐能力強，還需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)潛力、獨立思考、快速學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這些能力是快速適應(yīng)企業(yè)工作要求的基礎(chǔ)。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，具備獨立學(xué)習(xí)能力的同學(xué)在應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)的難度和持續(xù)學(xué)習(xí)上適應(yīng)性很強，學(xué)習(xí)信心很足，就業(yè)能力強。而缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性逐年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)能力徘徊不前，就業(yè)表現(xiàn)不強。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職計算機學(xué)生就業(yè)期望大大增強，就業(yè)理念不再局限于“軟件藍領(lǐng)，代碼工人”的思維，需要高職院校像本科院校一樣注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力。對此，提出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法[3-4]。
1.自主學(xué)習(xí)的必要性
隨著本科院校擴招和參加高考人數(shù)的減少，高職院校招生規(guī)模縮減，計算機專業(yè)出現(xiàn)招收不滿的情況。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機人才的需求量不斷增加，專業(yè)劃分越來越細，企業(yè)對IT人才的要求越來越高。如何發(fā)展高職計算機的競爭力，只有培育好高質(zhì)量的學(xué)生，高職計算機才能更好地生存發(fā)展。現(xiàn)有高職計算機人才培養(yǎng)以實踐為主，學(xué)生按部就班，技術(shù)相對簡單，職業(yè)發(fā)展空間小，主要面向訂單式的中小型企業(yè)，企業(yè)技術(shù)含量不大，處于IT行業(yè)生態(tài)鏈的下游，從事的工作收益較低，導(dǎo)致學(xué)生不愿意從事該項工作。傳統(tǒng)本科院校則過于注重理論培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生實踐指導(dǎo)?，F(xiàn)代人才的需求是既具備良好的理論基礎(chǔ)，又要具備扎實的實踐技能。為此，需要改變傳統(tǒng)的高職計算機教育模式，結(jié)合本科院校的教學(xué)模式，提出了應(yīng)用型本科教育，高職可以借鑒這種教育理念。這種理念的核心是以學(xué)生為主體，從實踐和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為著力點，全方位培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題能力，是今后教育發(fā)展的主流方向。
2.自主性學(xué)習(xí)理論依據(jù)
承認學(xué)生學(xué)習(xí)個體的個體差異性，是建立自主學(xué)習(xí)理念的依據(jù)，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
2.1個性化教育理論
個性化教育表明個人對社會自主創(chuàng)造關(guān)系的思想與行為的總特征。從抽象的意義上講，個性主要有四個方面的規(guī)定，即獨立性、獨特性、創(chuàng)造性和完整性。因此，個性的本質(zhì)是自主性和獨特性。個性教育就是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、自由和創(chuàng)造、尊重人的尊嚴、人的潛能和價值、促進人的個性自主、和諧發(fā)展的教育。特長教育重視“人”存在的價值，重視人自身固有潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，是一種個性教育。
2.2人的主體性理論
弘揚人的主體性，喚起人的主體學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮人的主體活動能力，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。主體性是現(xiàn)代人的基本特點，培養(yǎng)新形勢下的人才，需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開拓性、獨立自主性等特點，這些都與弘揚人的主體性有密切關(guān)系。
2.3差異化教育理論
高職學(xué)生來源廣泛，學(xué)生個體差異很大。就個體而言，承認學(xué)習(xí)個體的差異，因材施教，實行個性化培養(yǎng)，這為個性化自主學(xué)習(xí)的研究提供了方向。傳統(tǒng)的同質(zhì)化教育無視教育規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離軌道，培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)社會發(fā)展需要。綜上所述，高職計算機的發(fā)展必須以人為本，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，尊重學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)要求，以適應(yīng)社會發(fā)展要求。
3.自主學(xué)習(xí)能力提升途徑
3.1樹立自主學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)意識
自主學(xué)習(xí)理念是一種以人為本、以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義學(xué)習(xí)方法，與自我教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動。自主學(xué)習(xí)重視個體差異，鼓勵學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮個人主觀能動性，使學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我選擇，自我提高[5]。高職軟件類學(xué)生普遍缺乏自我學(xué)習(xí)意識，認為只有在老師的教導(dǎo)下才能學(xué)習(xí)，將長期以來應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)理念帶到大學(xué)里。學(xué)校學(xué)生素質(zhì)相對低下，學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍缺失，是導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)校必須加強校園文化建設(shè)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為學(xué)生提供良好的外部環(huán)境。計算機專業(yè)課程是一個大量的實踐、理論、再實踐的過程，學(xué)習(xí)者需具備長期學(xué)習(xí)的毅力，必須在某一個領(lǐng)域有自己獨到的理解，具備探索精神。大量調(diào)查表明，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在專業(yè)發(fā)展?jié)摿ι弦糜诓荒茏灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)生，且社會上對計算機人才的要求更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的精度，而不在于學(xué)習(xí)的廣度，要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)意識，必須樹立長期自主學(xué)習(xí)理念，避免急功近利培養(yǎng)。
3.2確定教師的引導(dǎo)地位，因材施教
高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺失，個體之間的差異很大，學(xué)習(xí)氛圍整體偏差，學(xué)生容易受環(huán)境影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意志，課堂之外的學(xué)習(xí)基本很少，缺乏學(xué)習(xí)動力。再次，新技術(shù)發(fā)展變化很快，單一的技能教育已經(jīng)落后，專業(yè)實踐內(nèi)容和難度大大增加，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有教師的專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生難以掌握專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，可以將高職計算機教育劃分為前期、中期、后期三個時期。前期需要教師在教學(xué)過程中起到示范引領(lǐng)作用，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，讓學(xué)生在實踐中慢慢領(lǐng)會學(xué)習(xí)的方法和技巧。在中期，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，力求做到三點：在學(xué)生已具備基本技能的基礎(chǔ)上，慢慢學(xué)會放手，相信學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識和能力，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。其次在時間安排上，留給學(xué)生足夠多的時間進行實踐和思考，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨立思考的余地。最后是要精心引導(dǎo)，指引學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在某一技術(shù)領(lǐng)域達到專業(yè)水平，為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)樹立榜樣作用。在整個教學(xué)過程中，由于個體學(xué)習(xí)的差異性，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)階段的期限會有所不同，教師在教學(xué)過程中可以采用差異化的教學(xué)培養(yǎng)方式，讓一部分同學(xué)走在前面，給這些同學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立榜樣；重點關(guān)注處于中間部分的同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要有梯度，充分估計學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討和解決的可能性，設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們建立自主學(xué)習(xí)技能，最后實現(xiàn)完全自主學(xué)習(xí)。
3.3以學(xué)生為主體，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，增強自主學(xué)習(xí)信心
高職計算機教育必須緊跟社會發(fā)展形勢,以市場需求為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線,優(yōu)化設(shè)計課程體系、實踐體系,增強課程的引導(dǎo)性和學(xué)生的選擇性,完善培養(yǎng)機制。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)歷，一般學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)信心很足，自主學(xué)習(xí)的能力較強，在課堂內(nèi)外能夠花很多時間去鉆研，能夠很好地完成大學(xué)期間的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并總結(jié)出一套有效的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)中等的同學(xué)則不能自始至終地貫徹學(xué)習(xí)，隨著課程的增多，課程時間拉長，很多學(xué)生顧此失彼，學(xué)習(xí)感到迷茫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)喪失，學(xué)習(xí)水平徘徊不前?；A(chǔ)差的學(xué)生甚至早早放棄學(xué)習(xí)，影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)興趣，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式，突出以能力培養(yǎng)為教學(xué)目的核心理念，必須針對學(xué)生個體實際情況設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)和評價手段，幫助學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)的意識，循序漸進，不能走得太快。
3.4參考應(yīng)用型本科教學(xué)模式，實行高職雙向教學(xué)設(shè)計
傳統(tǒng)本科培養(yǎng)計劃是先設(shè)計公共基礎(chǔ)課，然后是專業(yè)基礎(chǔ)課，最后才是專業(yè)課及專業(yè)方向課，以適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的目標(biāo)要求，簡稱為順向設(shè)計法。高職教育則先從崗位技能、崗位需求出發(fā)，確定學(xué)生應(yīng)具有的能力和知識，然后去確定相應(yīng)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，其中特別強調(diào)核心技能，簡稱為逆向設(shè)計法，這兩種模式是當(dāng)前高職教育和本科教育的兩種主要模式?，F(xiàn)代計算機人才的培養(yǎng)目標(biāo)是既具備良好的實踐基礎(chǔ)，還必須具備良好的自我學(xué)習(xí)能力。高職教育以培養(yǎng)實踐技能為主，忽視自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，本科教育重視自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，缺乏實踐技能的要求。需結(jié)合這兩種教學(xué)的優(yōu)點，建立高職計算機雙向教學(xué)設(shè)計模式。高職雙向教學(xué)設(shè)計即在應(yīng)用端和基礎(chǔ)端并重進行設(shè)計,應(yīng)用端設(shè)計需廣泛了解社會的需求、崗位的要求或技術(shù)的要求，并與一線的技術(shù)專家、應(yīng)用專家共同協(xié)作、討論、設(shè)計專業(yè)需要的知識和能力，由此確定相應(yīng)的課程及具體要求。在基礎(chǔ)端，應(yīng)由專業(yè)教師和基礎(chǔ)課教師協(xié)作，由專業(yè)課教師提出要求，然后由基礎(chǔ)課教師根據(jù)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性確定內(nèi)容，組成課程，最后形成相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。基礎(chǔ)端教育是培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、道德品質(zhì)、價值判斷、思維方法、溝通能力等的基礎(chǔ)性教育，應(yīng)用端教育培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、自主學(xué)習(xí)能力等。在學(xué)期課程安排時可以適當(dāng)安排選擇性課程，開通學(xué)生自主學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立適當(dāng)?shù)目己藱C制，適應(yīng)雙向教學(xué)設(shè)計的考核。
3.5引入網(wǎng)絡(luò)空間化教學(xué)，加強師生之間溝通交流
隨著IT技術(shù)的發(fā)展，教育的形式不再是傳統(tǒng)的課堂教育，在線教育越來越成為我們生活中不可或缺的一部分，空間教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微信課堂、Mooc在線課程、云教育開放平臺如火如荼地發(fā)展。以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師的每一門課程的教學(xué)資源都會在網(wǎng)上，并且至少提供多個學(xué)習(xí)參考資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題及時在空間里向老師反映，加強了師生之間的溝通交流，提供了快速通道。另外，Mooc在線教育、云教育平臺的推出為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源，是課堂教育之外重要的補充手段，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要補充。
3.6建立專業(yè)實訓(xùn)室，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)空間
計算機教育必須以培育高端人才為目標(biāo)，需要得到社會的高度認可，這樣才能促進高職計算機教育的良性發(fā)展。計算機學(xué)習(xí)非常考驗人的意志，需要一個好的學(xué)習(xí)氛圍和團隊協(xié)作。為此，高職院?？山梃b本科院校建立專門的實訓(xùn)室，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)理念，以任務(wù)為驅(qū)動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助形式培養(yǎng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索精神，可以成立興趣研究小組或項目實驗室，通過訓(xùn)練類似虛擬項目或科研訓(xùn)練，提升計算機工程實踐能力。教師充當(dāng)聯(lián)系人和輔導(dǎo)者角色，積極邀請企業(yè)導(dǎo)師加入指導(dǎo)學(xué)習(xí)，校企聯(lián)合培養(yǎng)。實訓(xùn)室不定期開展新技術(shù)報告，建立長期學(xué)習(xí)交流機制，為培育高端計算機人才創(chuàng)造良好環(huán)境。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立榜樣，從根本上改變學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
4.結(jié)語
通過長期一線的教學(xué)實踐，結(jié)合近年來社會發(fā)展形勢，了解高職學(xué)生能力的優(yōu)缺點和學(xué)校培養(yǎng)的不足，研究提升高職計算機教育質(zhì)量的方法，依據(jù)以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)理論，通過系統(tǒng)的教學(xué)、實踐訓(xùn)練和長期宣傳，培養(yǎng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我進步的核心價值觀，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。
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作者：嚴志 王濤 雷軍環(huán) 單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院
第四篇：高職軟件技術(shù)崗前實訓(xùn)課程研究
摘要：是否具備軟件項目開發(fā)能力，是軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生能否迅速適應(yīng)軟件企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的關(guān)鍵?！秿徢皩嵱?xùn)》是基于提高學(xué)生軟件項目開發(fā)能力而開設(shè)一門實訓(xùn)課程，提高課程教學(xué)過程中學(xué)生的參與度、加強過程監(jiān)控、增強教師項目開發(fā)水平，促進課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生項目開能力的提高。
關(guān)鍵詞：崗前實訓(xùn)；項目開發(fā)；參與度
人才是軟件業(yè)的第一生產(chǎn)要素，中國軟件經(jīng)過多年高速發(fā)展，規(guī)模質(zhì)量不斷提升，對軟件人才的需求越來越大，同時對軟件人才的技能要求也越來越高，為了節(jié)約培訓(xùn)和用人的成本，軟件企業(yè)往往要求應(yīng)聘者（含應(yīng)屆畢業(yè)生）能達到“來之即戰(zhàn)”的水平。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)這種要求，為了適應(yīng)用人企業(yè)對軟件人才的實際要求，許多高等院校，特別是高職院校，都在臨近畢業(yè)之前開設(shè)了實訓(xùn)課程，通過與企業(yè)合作或?qū)W校自行組織學(xué)生參與一些較大型項目的開發(fā)過程，使學(xué)生具備軟件項目的開發(fā)經(jīng)驗，促進學(xué)生職業(yè)技能的提高，從而實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接?！秿徢皩嵱?xùn)》作為培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生軟件項目開發(fā)經(jīng)驗和技術(shù)的一門重要的實踐教學(xué)課程，對提高學(xué)生的動手能力、綜合知識的運用及新技術(shù)的應(yīng)用都有十分重要的作用，同時也為學(xué)生畢業(yè)后盡快地適應(yīng)工作崗位提供了一次“熱身”。我校軟件技術(shù)專業(yè)通過近幾年課程的開展和實施，取得了較好的效果，為了進一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者認為在如下幾個方面還需要大力改進。
1學(xué)生參與度不高
現(xiàn)在軟件的規(guī)模越來越龐大，軟件系統(tǒng)也越來越復(fù)雜，僅僅靠“英雄人物式”個人才智是很難完成的，需要一個由多人組成的開發(fā)團隊密切分工和相互協(xié)作才能完成。同時學(xué)生在合作過程中能夠相互學(xué)習(xí)、取長補短達到共同進步的目的。因此，軟件專業(yè)《崗前實訓(xùn)》課程的具體操作思路是這樣的：3~5個學(xué)生為一組，每一組完成一個軟件項目的開發(fā)，每組由教師或本組學(xué)生成員選定一個學(xué)生作為組長，這樣每組在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和組長的領(lǐng)導(dǎo)下，全體成員共同參與，相互協(xié)作，用一個月左右的時間完成一個軟件項目的開發(fā)。因此，在此過程中不斷訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高學(xué)生的交流溝通能力。在實際操作過程中，由于學(xué)生的水平參差不齊，我們在分組時為每組都安排一個學(xué)習(xí)比較突出且有很好領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為組長，希望其在其中能起到一個帶頭和領(lǐng)導(dǎo)的作用。但是這樣“德才兼?zhèn)洹钡膶W(xué)生畢竟不多，很難在一個班級找出十幾個甚至二十幾個這樣的學(xué)生。另外一個原因，長期以來學(xué)生對實踐型的課程不是很重視，不能全身投入到課程之中去，存在一個蒙混過關(guān)的惰性思想（這可能是由多種原因造成的）；因為實踐型的課程不可能每節(jié)課45分鐘都有教師的監(jiān)督，學(xué)生很容易放松學(xué)習(xí)，另外學(xué)校對這些實踐型課程的考核沒有理論型課程的考核嚴肅和認真，給學(xué)生壓力不夠。這樣很多學(xué)生在實訓(xùn)過程中沒有壓力，有“偷工減料”的情況。也不乏存在開發(fā)小組中一個學(xué)生包攬了所有開發(fā)工作，其他學(xué)生都是旁觀者的現(xiàn)象，并沒有真正參與到軟件開發(fā)的過程中，很難達到課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的項目開發(fā)實踐能力，因而也很難得到普遍提高。
2教師軟件項目開發(fā)水平亟待提高
學(xué)生在進行軟件開發(fā)過程中，必然會遇到各種困難和問題，我們盡管主張學(xué)生盡量能自己解決問題和克服困難，培養(yǎng)自學(xué)能力；但是他們畢竟是第一次從事系統(tǒng)的軟件開發(fā)工作，在其中一定會遇到自己難以解決的問題和無法克服的困難，這時就需要教師的幫助和指導(dǎo)，去解決所遇到的問題和克服所遇到的困難。但是多數(shù)高校存在的一個客觀現(xiàn)實，不少教師本人都沒有軟件開發(fā)的經(jīng)歷，并沒有軟件開發(fā)的實際工作經(jīng)驗，遇到某些問題時，也很難提出最好的解決辦法和處理意見，也就不能很好地幫助和指導(dǎo)學(xué)生。因此我們非常有必要先把教師送到軟件企業(yè)去鍛煉和培訓(xùn)，并切實參與到軟件開發(fā)過程，進行軟件項目的開發(fā)，只有自身有了軟件開發(fā)經(jīng)驗，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。
3學(xué)校投入不足
軟件實訓(xùn)過程中需要使用最新軟件開發(fā)技術(shù)和開發(fā)工具，這些軟件和工具往往對計算機配置要求也很高，為了保證能正?？焖俚剡\行這些軟件，實訓(xùn)室中的計算機就需要和軟件保持同步更新，學(xué)校很多實訓(xùn)室存在老化和更新不及時的現(xiàn)象，造成很多新的軟件不能安裝和運行、或者運行速度慢的情況，影響了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生進行軟件開發(fā)的過程中，教師不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的開發(fā)工作進行監(jiān)督和對開發(fā)進程進行監(jiān)控，以保證學(xué)生軟件開發(fā)工作的進度以及所開發(fā)軟件系統(tǒng)的質(zhì)量。這需要教師投入大量的時間去跟蹤和監(jiān)督，但是我們大多數(shù)教師都承擔(dān)了很繁重教學(xué)任務(wù)，實訓(xùn)也似乎成了教師業(yè)余時間的工作，很難滿足學(xué)生的需求，也不能很好地監(jiān)控每一個小組所有成員的開發(fā)工作。
4改善措施
針對以上問題，首先，在進行綜合實訓(xùn)前，一定要提高學(xué)生對崗前實訓(xùn)課程的重要性的認識，例如可以召開動員大會，教師和學(xué)生共同參與主題研討會等，使學(xué)生認識到該課程的重要性，采用各種手段加強過程監(jiān)控。在實訓(xùn)過程中，如要求學(xué)生每天提交工作日志，組長提交工作總結(jié)等方式，每天指導(dǎo)教師進行審核，并及時公布審核結(jié)果，從而切實起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用；或者利用各種實訓(xùn)教學(xué)管理平臺，及時把握和監(jiān)控每個小組項目開發(fā)的進度和小組成員的工作狀態(tài)。其次，開發(fā)小組中的組長的作用舉足輕重，組長不僅僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)知識和技能，還要具備良好的領(lǐng)導(dǎo)能力和強烈的責(zé)任心，因此在選定組長時，不能僅僅考慮其專業(yè)知識和技能，更應(yīng)關(guān)注其領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊精神，同時選定組長后，最好要專門對各個組長進行組長職責(zé)和任務(wù)的學(xué)習(xí)，使其更好地適應(yīng)組長這個角色。最后，學(xué)校應(yīng)加大投入。定期更新實訓(xùn)室中的硬件設(shè)備，確保課程的順利開展和實施；同時崗前實訓(xùn)不同于其他課程設(shè)計之類的實踐課程，一個班級的實訓(xùn)需要很多教師共同參與和全身投入才能達到教學(xué)目標(biāo)和保證教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在存在一個客觀現(xiàn)實：很多老師都很難做到全身投入到實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，也很難抽出大量的時間和精力進行實訓(xùn)課程的教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該考慮加大在實訓(xùn)課程上的投入，調(diào)動教師的積極性，減輕實訓(xùn)教師其他的課程的教學(xué)任務(wù)，使教師能有時間、有動力全身心地指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。
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作者：畢傳林 陳小秀 單位：九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第五篇：高職院校軟件技術(shù)專業(yè)思考
摘要：“智慧北京”的發(fā)展戰(zhàn)略為近年來略顯低迷的首都高職軟件技術(shù)專業(yè)帶來了新的生機。如何應(yīng)對移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展變革帶來的機遇和挑戰(zhàn)，是首都高職軟件技術(shù)專業(yè)急需解決的問題。該文分享了一些經(jīng)驗，以供拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：智慧首都；高職；軟件技術(shù)專業(yè)；機遇和挑戰(zhàn)
1“智慧北京”是北京地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)
2014年2月底，正式將“實現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展”定為一個重大國家戰(zhàn)略，“要堅持優(yōu)勢互補、互利共贏、扎實推進，加快走出一條科學(xué)持續(xù)的協(xié)同發(fā)展路子?！痹凇熬┙蚣絽f(xié)同發(fā)展”的戰(zhàn)略框架之下，對于首都北京而言，在發(fā)揮輻射帶動作用，協(xié)調(diào)扶植首都經(jīng)濟圈內(nèi)落后地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的同時，如何利用首都的先天優(yōu)勢，牢牢把握建設(shè)國際一流的和諧宜居之都的目標(biāo)，構(gòu)建“高精尖”經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，是首都北京的核心任務(wù)內(nèi)涵。當(dāng)前，世界主要城市正向智慧城市階段邁進。在這個新的歷史時期，《中共北京市委關(guān)于制定北京市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》為北京信息化發(fā)展明確提出了建設(shè)智慧城市的戰(zhàn)略目標(biāo)。從“數(shù)字北京”向“智慧北京”邁進，是信息化發(fā)展規(guī)律的客觀反映，是城市經(jīng)濟社會對信息化提出的現(xiàn)實要求，同時也是北京建設(shè)中國特色世界城市為目標(biāo)的必然選擇。
2“智慧北京”戰(zhàn)略對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的影響
2.1首都信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢
大力發(fā)展與智慧城市相對應(yīng)的智慧產(chǎn)業(yè)，才能順應(yīng)“京津冀協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)調(diào)整要求。建設(shè)智慧城市，離不開信息技術(shù)創(chuàng)新與信息化的跨越式發(fā)展。信息化越來越成為人們生產(chǎn)、生活不可或缺的部分，逐步改變著工業(yè)社會傳統(tǒng)的消費體系。在信息化的支撐下，全球工業(yè)時代服務(wù)模式正在與信息化融合，衍生出規(guī)模龐大的新市場。信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展正孕育新一輪的突破，成為全球產(chǎn)業(yè)競爭的焦點。應(yīng)該說，信息技術(shù)是引領(lǐng)其他產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要引擎。電子信息產(chǎn)業(yè)是工業(yè)經(jīng)濟增長的主要力量，是北京支柱產(chǎn)業(yè)之一。以計算機、互聯(lián)網(wǎng)、個人通信設(shè)備的推廣和普及為代表的信息化發(fā)展已進入高平臺期，在技術(shù)融合、應(yīng)用創(chuàng)新的推動下，以信息技術(shù)為核心的新興業(yè)態(tài)迅猛發(fā)展，數(shù)字內(nèi)容、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)均表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭?！笆濉睍r期是首都信息化大有可為的戰(zhàn)略機遇期。北京市加大力度鼓勵和推動以信息技術(shù)為核心的信息化經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)掘具有極大潛力的新興信息化經(jīng)濟業(yè)態(tài)，重點培育和發(fā)展新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，促進軟件技術(shù)、嵌入式技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)、海量數(shù)據(jù)智能化搜索技術(shù)等一系列信息技術(shù)的快速發(fā)展。
2.2高職院校軟件技術(shù)專業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)
“十二五”期間也是作為信息產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)之一的軟件技術(shù)專業(yè)大有可為的戰(zhàn)略機遇期，機遇和挑戰(zhàn)并存。面對目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)同樣要有足夠的策略調(diào)整和應(yīng)對措施，才能使機遇大于挑戰(zhàn)。
2.2.1技術(shù)市場分析
與軟件技術(shù)專業(yè)最為密切相關(guān)的新技術(shù)領(lǐng)域是移動互聯(lián)應(yīng)用和云計算技術(shù)，以及近幾年越來越受到重視朝陽產(chǎn)業(yè)——軟件測試技術(shù)。
(1)移動互聯(lián)應(yīng)用市場。細分移動互聯(lián)應(yīng)用市場，蘋果的IOS、谷歌的Android和微軟移動平臺操作系統(tǒng)的三大平臺已經(jīng)形成三大技術(shù)主流的局面。IOS平臺是時下智能手機高端用戶的主要選擇，雖然面臨收費和封閉的問題，但依然是移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)的首選方向。Android平臺因其開放免費、不與硬件綁定等特性而占據(jù)著智能手機的重要地位，是中低端市場份額最大的品牌。微軟推出的移動操作系統(tǒng)平臺占領(lǐng)市場份額較少卻不容忽視，雖然微軟近年來在移動互聯(lián)市場的一系列舉措并未獲得預(yù)期成功，但軟件巨頭的實力不容小視，市場內(nèi)外在對其持觀望態(tài)度的同時依然抱有期待。
(2)云計算技術(shù)市場。在云計算技術(shù)的推進下，加速物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的智能融合，有利于智慧城市的構(gòu)建。智慧城市的建設(shè)要求通過以移動應(yīng)用技術(shù)為代表的物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)全面互聯(lián)、全面感知及融合應(yīng)用。云計算中心將作為一個智慧城市的重要支持成為標(biāo)志性基礎(chǔ)設(shè)施。云計算技術(shù)的理論基礎(chǔ)還是計算機科學(xué)與技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件等方面的基礎(chǔ)知識，硬件或平臺層面?zhèn)戎靥摂M機、網(wǎng)格計算、分布式計算等方面的技術(shù)，應(yīng)用層面比較注重用戶體驗、大眾互聯(lián)等方面，應(yīng)用技術(shù)的核心還是軟件開發(fā)技術(shù)，特別側(cè)重于面向移動平臺或WIFI移動應(yīng)用的開發(fā)。以微軟的Azure云為例，其面向云平臺的軟件開發(fā)環(huán)境與面向PC或移動終端的開發(fā)環(huán)境是一致的，只是主要程序類別不同。目前市場上提供云計算產(chǎn)品和服務(wù)的廠商眾多，谷歌、亞馬遜、IBM、微軟和Yahoo等大公司是云計算的先行者，該領(lǐng)域還包括VMware、Salesforce、Facebook、YouTube、MySpace等眾多成功公司。
(3)軟件測試。隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，軟件質(zhì)量越來越受到重視，軟件產(chǎn)品的質(zhì)量控制與質(zhì)量管理越來越成為軟件企業(yè)生存與發(fā)展的核心。企業(yè)對高質(zhì)量的專業(yè)測試人員的需求量越來越大越大，加之相關(guān)人才市場基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展緩慢，因此國內(nèi)將在短期內(nèi)持續(xù)專業(yè)測試人員嚴重短缺的現(xiàn)象。人才供不應(yīng)求使得軟件測試人員的就業(yè)競爭壓力明顯小于同類其它職業(yè)。由于軟件測試行業(yè)在我國起步較晚，能夠獨立設(shè)置軟件測試部門、對測試人員有硬性需求的多為獨具慧眼且有實力有規(guī)模的IT企業(yè)，因此,軟件測試人才容易進入知名企業(yè)，入職起點高于同類其它職業(yè)。與其他IT職位相比，軟件測試人員的另一個優(yōu)勢在于職業(yè)發(fā)展方向相對較多。由于工作的特殊性，測試人員不僅需要檢測軟件質(zhì)量，還需要涉及軟件項目立項、管理、售前、售后等諸多領(lǐng)域。在此過程中，測試人員不僅有機會提升專業(yè)測試技能，還能接觸到各行各業(yè)的業(yè)務(wù)，從而為多元化職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。加之技術(shù)門檻相對較低等因素，軟件測試行業(yè)為高職相關(guān)專業(yè)提供了非常好的機遇。
2.2.2軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)對原則
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及伴生而來的大數(shù)據(jù)等概念的滲透，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中納入新技術(shù)已經(jīng)是時所必然，勢所必然。伴隨信息產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的快速發(fā)展，相關(guān)人才市場需求驟增，將會在相當(dāng)一段時間內(nèi)形成人才門檻降低的局面，為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)提供眾多機遇。如何結(jié)合自身特點，找準(zhǔn)方向，突出重點，營建特色，打造優(yōu)勢，是專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。變革并不意味著全盤拋棄原有建設(shè)成果，高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)遵循“堅持與探索并重”的發(fā)展調(diào)整原則。堅持，就是堅持自身原有的優(yōu)勢，包括現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)課程體系、技術(shù)格局以及現(xiàn)有的教學(xué)體系思想等。這是各種技術(shù)方向的基礎(chǔ)，解決軟件編程邏輯、編程語法、面向?qū)ο?、?shù)據(jù)庫應(yīng)用等最基本的概念和技術(shù)問題。沒有最為基礎(chǔ)的堅持，也就不是軟件技術(shù)專業(yè)了。雖然目前高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程大多是面向PC平臺的，但畢竟，PC平臺的應(yīng)用軟件需求不會隨市場的發(fā)展變化而消失，只會形成與其他平臺并存的局面。并且，掌握面向PC平臺的開發(fā)，可以很順暢地向其他平臺進行遷移。因此，有選擇地堅持軟件技術(shù)專業(yè)原有建設(shè)成果是向新技術(shù)方向發(fā)展的必要基礎(chǔ)。探索，就是將新的信息技術(shù)納入到專業(yè)教學(xué)中來。要重點探索引入面向移動終端平臺、云平臺的開發(fā)課程。這一探索需要解決兩個問題，一是課程資源問題，包括教學(xué)資源、配套案例、題庫、教材等一系列資源都有待補充、建設(shè)和豐富。如果是面向云平臺的課程，還需考慮教學(xué)所需的云環(huán)境問題。還可以嘗試探索在云計算技術(shù)背景下的海量數(shù)據(jù)智能化搜索技術(shù)中是否有與課程體系對接的余地。第二個要探索的問題就是師資隊伍的培養(yǎng)建設(shè)。依據(jù)新技術(shù)開發(fā)的新課程，需要靠教師最終落實到課堂上，沒有配套的師資力量，一切都是空談。
2.3軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)采取的措施
2.3.1加大師資培養(yǎng)力度
新技術(shù)方向的課程需要新的技術(shù)應(yīng)用，也就需要新的師資配備。或引進對口人才，或從現(xiàn)有師資產(chǎn)生，或培養(yǎng)新的多方向綜合型師資人才，都是行之有效的方法。師資隊伍建設(shè)是一項持久工程，面對當(dāng)前形勢，師資培育力度還需進一步加大，以形成各個技術(shù)方向的有機的教學(xué)團隊。
2.3.2加強校企合作
新技術(shù)的首批獲取者、使用者和受益者是企業(yè)，作為企業(yè)人才的輸送者，院校教學(xué)的內(nèi)容勢必要與企業(yè)掛鉤，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、更新、換代，都要以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，而所有調(diào)整、更新、換代的內(nèi)容，同樣要以企業(yè)為來源。所以，行業(yè)企業(yè)是專業(yè)調(diào)整的技術(shù)來源和依據(jù)，專業(yè)調(diào)整勢必要以校企合作為基礎(chǔ)。
2.3.3課程體系調(diào)整
在“京津冀協(xié)同發(fā)展”的戰(zhàn)略前提下，首都北京的經(jīng)濟發(fā)展人才需求是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要依據(jù)。在新興信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢下，軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的調(diào)整勢在必行。課程體系的調(diào)整應(yīng)遵循“堅持與探索并重”的原則，揚長避短，形成新的發(fā)展優(yōu)勢。
2.3.4提高生源質(zhì)量
首都經(jīng)濟圈暢通無阻的基礎(chǔ)條件必然是交通。在“京津冀協(xié)同發(fā)展”的戰(zhàn)略前提下，交通一體化是目前已達成共識，明確重點建設(shè)的內(nèi)容之一。三地間的交通基礎(chǔ)設(shè)施一體化工作有待推進，北京中心城區(qū)與周邊河北省環(huán)京津地區(qū)之間需要滿足通勤客運需求。如果交通問題能夠妥善解決，首都高職院校招生的生源范圍，特別是針對河北地區(qū)的招生數(shù)量就有望進一步擴大，學(xué)生就業(yè)的區(qū)域范圍也可能擴大，生源質(zhì)量就有一定的提升空間。生源質(zhì)量問題是近幾年來困擾首都高職院校專業(yè)發(fā)展和改革的大問題，是貫徹落實專業(yè)改革目標(biāo)，達成最終實效的最大障礙。如果能借“京津冀協(xié)同發(fā)展”的便利條件，擴大招生范圍，提升生源質(zhì)量，就能為軟件技術(shù)專業(yè)調(diào)整策略的成效落實提供有力保障。
3結(jié)語
任何新事物的風(fēng)險和機遇都是并存的，機遇轉(zhuǎn)瞬即逝。專業(yè)教學(xué)改革中的技術(shù)更新需要迅速果斷，等到技術(shù)市場成熟穩(wěn)定，人們能看清它的發(fā)展前景了再做打算，可能已經(jīng)落后了，機會已經(jīng)錯過。
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作者：朱立 單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第六篇：3+2高職與本科分段培養(yǎng)思考
【摘要】隨著我國經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才需求多層次的要求，整合高職與應(yīng)用型本科教育資源，提升高職教育層次和質(zhì)量已成必然趨勢?！?+2”高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)，構(gòu)建適合高職院校學(xué)生成長、發(fā)展的立交橋，加快建設(shè)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其關(guān)鍵就是要實現(xiàn)課程體系的銜接設(shè)計與實施及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。文章從協(xié)同方案制定、協(xié)同教育教學(xué)、協(xié)同項目指導(dǎo)三個方面系統(tǒng)總結(jié)了課程體系創(chuàng)新、運行機制創(chuàng)新和創(chuàng)新能力提升的具體做法，希望能對“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)提供實踐指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】“3+2”分段培養(yǎng)；協(xié)同；創(chuàng)新
一、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的背景
為了建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，滿足江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要，江蘇省從2012年開始現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點項目建設(shè)工作。2012年71個試點項目實際招生4885人，2014年422個試點項目招生計劃達2.2萬名。其中包括中高職學(xué)校“3+3”分段培養(yǎng)，與應(yīng)用型本科院?！?+4”分段培養(yǎng)；高職與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合進行“3+2”、“5+2”分段培養(yǎng)等多種形式，現(xiàn)代職教體系建設(shè)步伐進一步加快。
二、學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的現(xiàn)狀
蘇教高〔2012〕12號文件《省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點項目的通知》中公布了高職與普通本科分段培養(yǎng)項目11個[1]，2014年，全省僅軟件技術(shù)專業(yè)進行“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的院校就達到了5所。至2014年，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)與常州大學(xué)連續(xù)三年開展了“3+2”分段培養(yǎng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才項目。在此項目中，3年高職階段專業(yè)為軟件技術(shù)，2年本科階段專業(yè)為計算機科學(xué)與技術(shù)。高職階段與本科階段均有相對獨立的人才培養(yǎng)方案，靈活出口。學(xué)生完成高職階段的課程，獲得大專學(xué)歷，可以畢業(yè)、就業(yè)，修完培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且達到合格標(biāo)準(zhǔn)，并滿足常州大學(xué)的轉(zhuǎn)段條件，即可在自愿的前提下免試進入常州大學(xué)進行本科階段的學(xué)習(xí)。經(jīng)過2年本科學(xué)習(xí)，滿足學(xué)校畢業(yè)的基本要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，獲得常州大學(xué)畢業(yè)文憑及工學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)錄取該“3+2”分段培養(yǎng)試點項目學(xué)生為：2012年60人、2013年50人、2014年50人。平均錄取分數(shù)比江蘇省?？剖】鼐€高出100多分，部分學(xué)生達到二本分數(shù)線。軟件技術(shù)專業(yè)按照“專業(yè)對接、課程銜接、實踐導(dǎo)向、專本一體”的建設(shè)思路，依托行業(yè)企業(yè)、高職與本科資源優(yōu)勢，充分利用企業(yè)真環(huán)境、真項目、真過程的職業(yè)優(yōu)勢和學(xué)院觀念創(chuàng)新、技術(shù)領(lǐng)先，人才聚集的資源優(yōu)勢，結(jié)合地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的實際，探索了“3+2”分段培養(yǎng)機制，協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。構(gòu)建了“專本銜接、實踐導(dǎo)向”的課程體系，完善了“專本一體”的項目實施體系，研究與建設(shè)并舉，取得了一定的成效。對同類院校有一定的借鑒作用，促進現(xiàn)代職教體系建設(shè)。
三、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)的實踐
（一）協(xié)同方案制定，創(chuàng)新課程體系
我院與常州大學(xué)組建項目職能團隊，共同制定人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)造性地采用將原有高職與本科專業(yè)課程體系進行課程重新設(shè)置、課程內(nèi)容有序調(diào)整、設(shè)置接口課程等具體方法，強化大學(xué)英語、C語言程序設(shè)計等接口課程理論知識[2]，突出專業(yè)課程實踐技能的訓(xùn)練[3]，細化綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建了“專本銜接、實踐導(dǎo)向”課程體系(如下圖所示)，形成了“基礎(chǔ)扎實、能力突出、素質(zhì)優(yōu)良”的人才培養(yǎng)特色。
（二）協(xié)同教育教學(xué)，創(chuàng)新運行機制
高職院校和本科院校協(xié)同合作，共同參與教學(xué)組織與管理、學(xué)生管理、教學(xué)考核及質(zhì)量監(jiān)控，“校際協(xié)同”機制已經(jīng)全面建立。各個工作組各負其責(zé)，確保了試點項目有條不紊地、規(guī)范地向前推進。信息工程系樹立“精品意識”，建“精品工程”，專門成立了“3+2”高職本科銜接項目領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，每月召開工作例會，例會由領(lǐng)導(dǎo)小組成員、工作小組成員、任課教師和3個年級4個試點班的學(xué)生代表參加。工作小組與雙方教務(wù)處、本科專業(yè)組及課程組協(xié)調(diào)，解決了教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題。對于試點項目的學(xué)生，在進入我院學(xué)習(xí)的同時，在常州大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)注冊，常州大學(xué)全程跟蹤與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以確保試點班的培養(yǎng)質(zhì)量。利用兩校地域近的優(yōu)勢，新生入學(xué)后在系部進行專業(yè)教育后立即組織學(xué)生到常州大學(xué)進行專業(yè)教育，讓學(xué)生了解本科的學(xué)習(xí)環(huán)境和?？啤究啤芯可默F(xiàn)代職教體系立交橋。核心基礎(chǔ)課和專業(yè)基本能力課程，由我院教師與常州大學(xué)教師共同承擔(dān)，實現(xiàn)師資共享；核心基礎(chǔ)課接口課程由本科院校出卷考核；專業(yè)基本能力課程的接口課程由各校任課教師出卷組成試卷庫，隨機抽取考核。
（三）協(xié)同項目指導(dǎo)，提升創(chuàng)新能力
成立“軟件創(chuàng)新工作室”，由高職和本科2校教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對參加各類創(chuàng)新大賽和參與橫向課題的試點班學(xué)生在算法設(shè)計、編碼、文檔編寫等方面提供強大的技術(shù)支持?！?+2”高職與本科分段培養(yǎng)，夯實了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，大大提升了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生在“中國軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽等中榮獲多項獎項，參與了近十項企業(yè)項目開發(fā)，其中一項成果已經(jīng)被工信部采用；2012級學(xué)生的二級C通過率和英語四級通過率都明顯高于同類院校。試點班學(xué)生“編程能力強于本科，理論基礎(chǔ)厚于專科”的優(yōu)勢已初步展現(xiàn)。
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作者：蘇寶莉 王繼水 單位：常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
