高職軟件技術(shù)課堂教學(xué)改革研究

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摘要：針對(duì)目前高職軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)情況進(jìn)行了探索和研究，認(rèn)真分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)了課堂教學(xué)的各種弊端和不足。通過(guò)實(shí)踐證明，科學(xué)合理的課堂組織方式和課堂教學(xué)的流程，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè)；課堂教學(xué)；參與度

1軟件類課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

軟件技術(shù)專業(yè)課程一般要求學(xué)生有較高的實(shí)踐參與度。所以，老師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一般都采用在實(shí)訓(xùn)機(jī)房實(shí)施理論教學(xué)+動(dòng)手實(shí)踐方式。一般采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，教師先演示整個(gè)功能，然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，往往忽視了課程技能點(diǎn)的理論講解，或者技能點(diǎn)的理論講解不夠透徹，學(xué)生模擬起來(lái)機(jī)械重復(fù)，不能理解其本質(zhì)功能，一些學(xué)生無(wú)法跟上老師的步驟，從而失去學(xué)習(xí)興趣，由于當(dāng)次課程沒能跟上老師的步驟，漸漸學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，失去了課堂主體的地位，造成該課程認(rèn)知的困難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2以《JavaWeb應(yīng)用開發(fā)》課堂教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐

在《JavaWeb應(yīng)用開發(fā)》中選取了DAO開發(fā)部分的技能作為講解模塊，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式作為課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。該任務(wù)的課堂教學(xué)過(guò)程一共需要4個(gè)學(xué)時(shí)，以4個(gè)教學(xué)任務(wù)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的定義業(yè)務(wù)的功能接口、實(shí)現(xiàn)功能接口、功能接口和測(cè)試接口模塊等。把前期項(xiàng)目的需求分析建模后形成子功能模塊，然后以此為根據(jù)定義接口的方法以界定項(xiàng)目功能，把枯燥的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)像串珠一樣，形成技能系列，通過(guò)“引-做-評(píng)”的方式來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生逐漸的掌握每個(gè)技能點(diǎn)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

2.1分解任務(wù)，拋出任務(wù)，情景模擬

課堂開始階段，把提前設(shè)計(jì)好的任務(wù)模塊分發(fā)給學(xué)生，明確本次課程的教學(xué)任務(wù)是：根據(jù)情景實(shí)現(xiàn)DAO開發(fā)，整個(gè)情景分為4個(gè)子任務(wù)，分別是項(xiàng)目功能接口定義，接口功能實(shí)現(xiàn)，接口工廠的創(chuàng)建，最后是測(cè)試。這四個(gè)過(guò)程的順序是不能換的，功能前后銜接。這樣，學(xué)生一旦覺得有事可做，而且目標(biāo)非常明確，就不會(huì)覺得迷茫，會(huì)自然進(jìn)入項(xiàng)目開發(fā)的情景中。

2.2教師引領(lǐng)，學(xué)生模擬，學(xué)做合一

在任務(wù)一的執(zhí)行中，可以復(fù)習(xí)關(guān)于接口的知識(shí)點(diǎn)--接口中的定義。但是，任務(wù)一是對(duì)真?zhèn)€業(yè)務(wù)領(lǐng)域的功能的分析和整合，因此，接口的實(shí)現(xiàn)只是底層的模型，首先要根據(jù)需求進(jìn)行功能劃分？可是DAO開發(fā)主要是根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的操作進(jìn)行的數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)對(duì)象操作。因此，教師根據(jù)任務(wù)的功能，為學(xué)生講解拿到一個(gè)項(xiàng)目后，如何根據(jù)需求功能進(jìn)行任務(wù)的劃分和接口的定義，數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作增、刪、改、查如何體現(xiàn)在這些功能模塊中，將這些與項(xiàng)目相關(guān)的方法封裝到一個(gè)接口中的用意是什么，然后放手讓學(xué)生來(lái)說(shuō)分析和實(shí)際操作。教師不必占用太多的時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明，重于課堂的巡視，將學(xué)生分析功能模塊的時(shí)遇到的共性問(wèn)題搜集起來(lái)，待學(xué)生有了充足的時(shí)間獨(dú)立實(shí)現(xiàn)模塊遇到了問(wèn)題且思考過(guò)解決方法后，老師進(jìn)行集中講解。由于學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)聽課，所以對(duì)于教師提供的解決方案非常感興趣，甚至此刻課堂上會(huì)有學(xué)生提出自己的見解，課堂可以展開適當(dāng)?shù)挠懻?，以“頭腦風(fēng)暴”方式讓學(xué)生展開自己的思路，允許學(xué)生提出自己的合理化的解決方案，教師給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。針對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師還可以提出進(jìn)一步項(xiàng)目?jī)?yōu)化方案的思考問(wèn)題作為課堂技能拓展。

2.3學(xué)生自我評(píng)價(jià)

課堂接近尾聲時(shí)，每位學(xué)生都要填寫課堂自我評(píng)價(jià)表。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，盡量將學(xué)生自我評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)得細(xì)化，能覆蓋到本次課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的95%，要求學(xué)生記錄下自己在本次項(xiàng)目完成過(guò)程中成功的地方和不足之處，并記錄下來(lái)尚未解決的問(wèn)題以及自身在開發(fā)過(guò)程中的新的方案，以供教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的實(shí)際的接受程度，以供教師今后在課堂教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

3改革后教學(xué)設(shè)計(jì)框架

在對(duì)軟件專業(yè)學(xué)生目前的培養(yǎng)模式不斷進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、反思后，作為專業(yè)的一線教師，更多思考的是怎么做、如何做，才能培養(yǎng)出真正能適應(yīng)行業(yè)崗位需求的學(xué)生。教師備課，不再是簡(jiǎn)單的備知識(shí)，而是備課堂，備課堂上的學(xué)生。認(rèn)真而具體的做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，如何能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，盡可能增強(qiáng)課堂上學(xué)生的互動(dòng)性，在課堂上做到“教、學(xué)、做”合一。這一課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生首先知道本次課堂要學(xué)什么、要做什么，截下來(lái)就是怎樣做的問(wèn)題了。老師針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)都要自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，能夠有積極心態(tài)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。真正做到在教師引領(lǐng)、學(xué)生為主體的活躍課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者:呂麗華 單位:浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院