高職軟件技術的人才培養(yǎng)探討(3篇)
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摘要：本文基于軟件技術專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)實踐，基于高職、應用本科教育人才培養(yǎng)特點，提出了構建“專本銜接、標準融合、能力導向”的一體化人才培養(yǎng)質量保障體系，并在“軟件技術專業(yè)的‘3+2’分段培養(yǎng)項目”的應用實踐中收到了良好的效果。
關鍵詞：高職；本科；教育街接；人才培養(yǎng)
一構建一體化人才培養(yǎng)質量保障體系的理念
（一）堅持以人為本、能力導向的理念
堅持能力導向的人才培養(yǎng)理念，將學生的能力發(fā)展放在首位，重點培養(yǎng)學生職業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過職業(yè)技能的綜合訓練，確保理論與實踐相融合，最大限度調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習態(tài)度和學習能力[1]。此外，積極引入人才培養(yǎng)的學分制、與專業(yè)相關的職業(yè)資格認證、邀請行業(yè)企業(yè)參與評價人才質量等方式，體現(xiàn)人才的能力本位，培養(yǎng)高技能人才。
（二）堅持標準融合、質量診改的理念
構建高職與本科分段培養(yǎng)人才質量保障體系過程中，可以借鑒和實踐ISO9000質量管理體系的基本思想，明確產品或服務的標準，識別達成目標所必須履行的關鍵職責與程序，及時診斷過程中發(fā)現(xiàn)的問題并設法改進，有效保障質量。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對“3+2”高層次技能人才職業(yè)能力要求，參照教育部專業(yè)教學標準，明確職業(yè)能力標準，確定高職教育和本科教育階段學生專業(yè)技能的水平和等級，分解、明晰每一項專業(yè)技能指標，形成考核和評估的指標體系，確保每一階段學生職業(yè)能力的達標。
二構建人才培養(yǎng)質量保障體系的措施
（一）加強組織機構建設
強化高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質量保障主體意識，成立“‘3+2’分段培養(yǎng)人才工作領導小組”，為保障高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質量提供規(guī)劃指導、監(jiān)督落實，確保銜接人才質量得到有效保障。領導小組指導構建高職與本科銜接人才培養(yǎng)質量內部和外部保障機構。人才培養(yǎng)質量內部保障機構主要包括學校質量控制部、教務處和院系教學管理辦公室。學校質量控制部作為質量監(jiān)控、監(jiān)督、評價的專門機構，主要通過聽課、走訪、調研、檢查、座談、評議等形式，獨立開展督教、督學、督管工作。教務處既是教學活動的組織者和執(zhí)行者，同時，也具有一定的教學質量監(jiān)控和評價職能，為日常教學活動的實施、運行和管理提供有力保障。人才培養(yǎng)質量外部保障機構主要指第三方評價機構，可由相關的社會企事業(yè)單位的代表、行業(yè)協(xié)會的代表、學生家長等構成，參與開展人才質量評價工作，尤其是有效評價學生實習實訓質量[2]。也可以完全由第三方教育評價機構來組織實施質量評價，第三方評價能確保教學質量評價工作的公平、公正，并能提供比較客觀的意見和建議，保證評價結果的準確性。
（二）加強標準體系建設
高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才工作領導小組通過市場調研，基于軟件開發(fā)工作過程所需崗位職業(yè)素質和能力，與知名企業(yè)深度合作，共同開發(fā)與制訂高職與本科銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)標準，明確高職、本科階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學師資、教學資源條件等，在此基礎上建立高職與本科教育銜接的課程標準，為人才培養(yǎng)提供科學、規(guī)范的依據(jù)[3]。“軟件技術專業(yè)‘3+2’分段培養(yǎng)方案明確課程標準與軟件職業(yè)標準的融合、學歷證書與職業(yè)資格證書的對接[4]。在高職階段，學生應獲得全國計算機等級考試二級、全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格考試等技術證書中的一種；本科階段應獲得全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格考試等技術證書中的一種；不同培養(yǎng)階段的課程標準應該以這些技術工種的國家職業(yè)標準為基礎，做到畢業(yè)證和職業(yè)技能等級證雙證融合，逐步推廣第三方評價機制。
（三）加強運作機制建設
高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質量保障運行機制的建設是保障人才質量標準落地的重要舉措，應重點建設辦學主體溝通協(xié)調機制、“雙師”型師資建設機制、教學規(guī)范、教學評價機制[5]。創(chuàng)新高職與本科銜接教學管理體制。制定教學規(guī)范，創(chuàng)新采用現(xiàn)場教學、案例教學、模擬教學、討論式教學等新型教學方式，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習。高職階段注重培養(yǎng)學生的編程技能，本科階段則更加注重學生主動學習能力的培養(yǎng)，加深基礎理論知識教學，增加專業(yè)知識深度，提高分析、解決問題的能力。改革高職與本科銜接教學評價機制?；阢暯咏逃攸c，突破本科教育原有的教學評價方法和形式，強化實踐教學，樹立新的高職教學過程質量觀，在教與學之間建立起反饋聯(lián)動機制。
（四）監(jiān)控評價系統(tǒng)建設
監(jiān)控評價系統(tǒng)是落實“3+2”分段培養(yǎng)人才質量保障的重要支撐。首先構建信息化資源共享監(jiān)控管理平臺，實現(xiàn)高職與本科教育在時間與空間上的限制，通過建立人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，定期填報數(shù)據(jù)平臺，比照教學質量標準對數(shù)據(jù)平臺進行分析，再通過現(xiàn)場考察、座談交流和材料檢查等方式，合理有序推進監(jiān)控評價工作。監(jiān)控評價過程中，既要體現(xiàn)高職與本科分段培養(yǎng)的特點，又要體現(xiàn)高職與本科交叉互監(jiān)、互評的特點，真正實現(xiàn)以監(jiān)控評價促進高職與本科銜接人才培養(yǎng)質量的提高。健全教學質量監(jiān)控和反饋機制，對教學環(huán)節(jié)的設計、教學內容的選取、教學過程的組織、教學方法和手段的運用、教學效果的體現(xiàn)、教師教學態(tài)度、課堂教學管理行為、學生的學習風氣等進行全方位的監(jiān)控、評估，同時，利用周報、日報等方式及時反饋師生對教學環(huán)節(jié)的意見和建議。此外，注重高職與本科銜接畢業(yè)生質量跟蹤調查研究[6]。
三高職與本科銜接人才培養(yǎng)質量保障體系實踐應用
作為江蘇省首批高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)項目，常州信息職業(yè)技術學院與常州大學合作的軟件技術專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項目自2012年啟動以來，注重整合政、行、企、校多方優(yōu)質資源，深化與中軟國際信息技術有限公司、科大訊飛股份有限公司、甲骨文(中國)軟件系統(tǒng)有限公司等國內外知名軟件企業(yè)合作。依托江蘇省智慧校園建設示范工程項目，學院與常州大學合作構建了信息化資源共享監(jiān)控管理平臺，實現(xiàn)高職與本科教育在時間與空間上的限制，通過網(wǎng)絡監(jiān)控與抽樣分析有機結合，建立動態(tài)監(jiān)測高職與本科銜接人才培養(yǎng)質量運行狀態(tài)與成效的診改機制，實現(xiàn)數(shù)據(jù)即時更新，能及時、真實反映人才培養(yǎng)工作狀態(tài)和質量水平。同時，利用大數(shù)據(jù)和挖掘技術，定期抽樣分析、研判，為提供人才培養(yǎng)質量提供依據(jù)。截止到2017年，軟件技術專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項目已培養(yǎng)了首屆畢業(yè)生?！皩１俱暯?、標準融合、能力導向”的一體化人才培養(yǎng)質量保障體系的應用實踐表明，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)學生的英語四級考試通過率已達90%以上，全國計算機等級考試獲證率達95%以上，學生的就業(yè)競爭力強，人才培養(yǎng)質量完全達到預期目標。
參考文獻
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作者:王小剛 朱利華 蔣衛(wèi)祥 單位:常州信息職業(yè)技術學院
第二篇:高職軟件技術行業(yè)的需求培養(yǎng)
摘要:隨著軟件行業(yè)發(fā)展的加快，在社會生活中軟件與人們的生活息息相關。針對當前軟件人才缺口數(shù)量大的特點，高職院校在軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)和實踐體系設計過程中進行了廣泛的研究，以基礎能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)和核心實踐能力培養(yǎng)為主線的模式比傳統(tǒng)的教學模式有較大的改進，但實際操作過程中遇到各種難以解決的問題。本文從軟件技術專業(yè)行業(yè)需求出發(fā)，分析行業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀及問題，提出高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)相關策略，以提高高職軟件技術專業(yè)學生的社會適應度。
關鍵詞:軟件技術;行業(yè)需求;培養(yǎng)策略
計算機軟件技術專業(yè)是多數(shù)高職院校開設的與經濟社會、信息技術高速發(fā)展的信息技術專業(yè)，在國家大力支持計算機軟件技術和信息技術應用的推廣下，大批軟件技術專業(yè)學生走向社會，但并沒有改變當前軟件技術專業(yè)人才缺乏的情況，主要是因為高職院校培養(yǎng)的學生與社會企業(yè)需求之間存在一定的差距。當前高職軟件技術專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上沒有對社會需求進行有效的調研與分析，所開設的課程過于陳舊，造成人才供需沒有完成有效的對接。本文通過分析高職軟件技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，指出在專業(yè)教學過程中存在的問題，并提出與社會需求相符合的人才培養(yǎng)策略，為解決這一現(xiàn)狀提供理論支持。
1高職軟件技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
計算機軟件技術在我國發(fā)展過程較為緩慢，時間跨度較長，隨著國內對信息技術的應用、軟件行業(yè)的投入，各高職院校順應社會需求，廣泛開設有計算機軟件技術專業(yè)，為解決社會人才需求提供了堅強的后盾，步入了平衡發(fā)展期。但隨著軟件行業(yè)相關新興技術的出現(xiàn)，社會對軟件人才的要求逐步提高，出現(xiàn)了高職軟件技術專業(yè)學生畢業(yè)后從事軟件領域的人數(shù)不多，其原因是學生在校期間未能掌握工作崗位所要求的基本技能，人才供需上的差距越來越大。當前各高職學校也在不斷改革創(chuàng)新培養(yǎng)思路，按行業(yè)標準開設相關課程，并引入新興理論和技術，以實踐動手能力為主的教學模式正在悄然形成，有助于推動社會需求與學校人才培養(yǎng)之間的銜接。
2高職軟件技術專業(yè)教學過程中存在的問題
首先，師資力量整體水平偏低。高職院校教師在項目實踐經歷、行業(yè)領域標準等方向不夠，年齡偏大的教師不愿接受新知識新技術，往往采用傳統(tǒng)的教學方法、教學內容，不利于挖掘學生的思維，另外，每年新進教師多以應屆畢業(yè)生為主，他們缺乏項目實踐經歷，不能了解軟件開發(fā)全流程及開發(fā)過程中的細節(jié)問題，通過是把知識點講授完即完成工作任務，學生對這些知識點無法進行有效的整合。其次，實驗實訓室設備缺乏、管理較差。多數(shù)學校都建立有專門的軟件實驗實訓室，安裝了軟件開發(fā)過程中所需要用到的開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫管理工具等，但在設備的更新?lián)Q代、機房管理上還欠缺，現(xiàn)在的開發(fā)工具對硬件要求越來越高，在教學過程中存在設備響應慢、軟件調試時間長，導致學生上機時間、項目開發(fā)時間不夠。另外，機房的管理過程中可能存在軟件沖突、設備無法使用等問題，也會導致學生學習效果不佳。再次，社會需求與人才培養(yǎng)規(guī)格上存在差異。在信息化大背景下，企業(yè)對軟件行業(yè)人才的要求在不斷變化，同時，企業(yè)在承接的項目上對編程語言的要求也不盡相同。人才培養(yǎng)規(guī)格的設計未與社會需求進行同步，導致培養(yǎng)的學生在畢業(yè)時很難適應企業(yè)需求，無法達到企業(yè)項目對專業(yè)技能的要求，越來越多的軟件技術專業(yè)學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀。
3與社會需求相符合的人才培養(yǎng)策略
第一，完善教師隊伍，提高整體水平。高職軟件技術專業(yè)存在課程教學內容陳舊、師資水平跟不上社會發(fā)展需要，為提高教師隊伍整體水平，可借助國家?guī)熧Y培訓計劃項目、引入項目教學、安排教師到企業(yè)參與實踐項目等手段提高教師軟件行業(yè)領域專業(yè)知識，對于參與這些培訓或實踐項目的教師給予相關獎勵政策，鼓勵年輕教師深入企業(yè)一線進行頂崗實踐，同時，引入具有工程能力經驗豐富的企業(yè)工程師到校任教，開展軟件技術專業(yè)相關理論知識講座，對學生軟件知識掌握起到一定的推進作用。第二，更新實驗實訓場所，加強管理。根據(jù)軟件行業(yè)領域分別建設相應的實驗實訓場所，如基礎程序設計實驗室、軟件開發(fā)實驗室、軟件測試實驗室、網(wǎng)頁設計實驗室、移動應用開發(fā)實驗室等，在建設時根據(jù)實驗室性質和應達到的硬件配置要求進行設備采購，保證至少在三年之內不會被淘汰。同時，對實驗室安排專人進行管理，包括系統(tǒng)與軟件管理、設備管理、衛(wèi)生管理等，營造干凈、清爽的學生實驗實訓室。第三，加強與企業(yè)的溝通，修訂人才培養(yǎng)規(guī)格。每年對人才培養(yǎng)規(guī)格與方案進行修訂，對企業(yè)及軟件項目進行充分的調研，了解企業(yè)需要什么樣的人、項目需要哪些技能才能完成，根據(jù)調研結果完善人才培養(yǎng)方案，并引入校外課堂讓學生接觸軟件行業(yè)發(fā)展新趨勢，提高專業(yè)學習興趣。第四，提高學生項目實踐能力。利用課程小項目、畢業(yè)設計大項目的原則提高學生軟件開發(fā)與實踐能力，將每門課程的考核采用項目化形式進行考核，考察學生將所學知識應用于項目過程中的能力，同時在大三畢業(yè)設計項目開發(fā)中形成一套完整的軟件開發(fā)全流程考察指標體系，全面驗證學生所學知識，為今后就業(yè)打下堅實的基礎。
4結語
綜上所述，隨著軟件行業(yè)不斷發(fā)展，高職計算機軟件技術專業(yè)面臨著機會，也面臨著挑戰(zhàn)，只有不斷更新人才培養(yǎng)規(guī)格才能使培養(yǎng)的學生符合社會需求，同時也要對師資、設備進行合理布局，改進課程教學與考核方式，提高教師教學水平及整體綜合素質，盡快掌握新技術、新工具及新理論，緊跟行業(yè)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質的軟件人才。
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作者:賈紅艷 單位:湖南信息職業(yè)技術學院
第三篇:高職軟件技術的頂崗實習分析
摘要:頂崗實習是職業(yè)教育過程中人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，是職業(yè)院校人才與社會對接的重要階段。國內高職軟件技術專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中都有安排頂崗實習，但效果和質量并不高，究其原因，主要是由于頂崗實習模式、任務、管理等過程不到位，另外在時間安排和教師安排上不合理。本文對當前高職軟件技術專業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)進行分析總結，并提出頂崗實習效果的策略。
關鍵詞:軟件技術;頂崗實習;供需對接
計算機軟件在現(xiàn)代經濟社會生活中占著極為重要的地位，在各行各業(yè)都發(fā)揮著越來越重要的作用，小到小型企業(yè)的信息化管理、大到航空航天、金融、交通等領域，都離不開軟件技術的支持。高職軟件技術專業(yè)學生通過三年的學習，基本能掌握計算機軟件開發(fā)的流程、技術、工具方法等內容，但現(xiàn)實中很多軟件企業(yè)很難招聘到合適的軟件人才，其原因主要在于學校人才培養(yǎng)及學生所學知識難以應用到現(xiàn)實軟件開發(fā)中。學生在校期間雖然能掌握軟件開發(fā)語言，但沒有與社會所需要的人才技能進行供需對接，未經歷完整的項目開發(fā)，難以將所學知識應用于工程項目中。人才培養(yǎng)過程中頂崗實習是一門將所學知識應用于工程項目中的關鍵課程，學生通過頂崗實習可以很好的參與企業(yè)工程實踐項目，提高所學知識的利用率，將有利于國內軟件人才缺口的縮小。
一、頂崗實習現(xiàn)狀分析
(一)頂崗實習認知問題
國內高職院校在開展頂崗實習時將其定義為一門專業(yè)課程，通過幾個月的實習提高學生的綜合能力。但由于國內高職院校軟件技術專業(yè)學生的數(shù)量，而規(guī)模企業(yè)一般更傾向于本科院校畢業(yè)生，導致很多高職學校軟件技術專業(yè)學生在找對口的頂崗實習單位成為一個難題，越來越多的學生頂崗實習單位或崗位并不是軟件開發(fā)崗位，這就失去了頂崗實習的意義。在追求就業(yè)率的今天，學生為完成任務往往將所需要完成的文檔隨意找個企業(yè)蓋章。導致頂崗實習效果和質量不佳。
(二)頂崗實習安排問題
目前國內絕大多數(shù)高職軟件技術專業(yè)的教學計劃中，頂崗實習安排在第五學期的第十周之后，此時間通常是應屆生招聘的高峰期，而學生需要在此時間段內完成近六個月的頂崗實習工作，之后是畢業(yè)設計工作，導致學生在畢業(yè)時失去了尋找工作的最佳時間。很多學校在對學生進行頂崗實習安排時，由于企業(yè)數(shù)量有限，往往不會按學生專業(yè)來進行安排，學生難以將所學知識應用于崗位。
(三)頂崗實習管理問題
由于高職院校師資等問題，學生進行頂崗實習的時候很難有校辦教師隨同參加，對學生頂崗實習的管理存在空白，而企業(yè)在對學生進行管理時缺乏校園管理經驗，學生可能存在逆反心理。只有完善校內教師和企業(yè)導師協(xié)同管理過程，制定學生頂崗實習管理規(guī)章制度，使學生能在有限的實習時間內將所學知識應用于企業(yè)生產實踐中，讓學生掌握工程項目的整體過程。
二、軟件技術專業(yè)頂崗實習策略
構建科學合理的頂崗實習策略，并采用指標權重對學生的頂崗實習進行評價，發(fā)現(xiàn)學生在頂崗實習過程中存在的問題，為提高軟件技術專業(yè)頂崗實習效果，可采用的策略有如下5點。
(一)合理安排頂崗實習時間
通過對國內高職人才培養(yǎng)計劃及企業(yè)招聘等因素，頂崗實習最佳安排時間為第四學期結束時的暑假及第五學期前八周，總時長為3個月。軟件技術專業(yè)的專業(yè)課程多數(shù)安排在第三、四學期，如軟件需求分析、程序語言、數(shù)據(jù)庫、模式設計、框架設計、前后臺開發(fā)等課程都將在頂崗實習過程中用到，學生在開展頂崗實習項目中也能較快的回憶所學知識，有效的進行整合。在頂崗實習結束后，將所參與的項目可進行深化或二次應用，有利于提煉出畢業(yè)設計選題及畢業(yè)設計作品效果。
(二)引入項目到課程
實踐項目是檢驗學生所學知識的重要衡量標準，通過實踐項目可有效的觀察到學生在應對實際問題時所采取的方法、措施及解決方案。通過與企業(yè)進行合作，將企業(yè)的軟件項目應用到相關課程中對學生進行檢驗，不僅提高知識的利用率，也能促進學生的學習，使其在畢業(yè)后能達到企業(yè)生產項目中的某個工作崗位。
(三)加強校企二方的頂崗實習管理
頂崗實習是學校和企業(yè)共同對學生進行管理，校方派出教師跟蹤學生在企業(yè)的實習中進行的各項工作，企業(yè)安排人員對學生應完成的工作任務進行分配、檢驗、成績評定。同時，利用信息化手段對學生在頂崗實習過程中的照片、視頻及成果進行公布，便于學校、企業(yè)同時了解學生的頂崗實習狀態(tài)，也為學生在應聘過程中提供可證明自己工作能力的資料。
(四)綜合素質培養(yǎng)是頂崗實習的關鍵任務
軟件技術專業(yè)學生在畢業(yè)后的成長過程為:程序員、軟件設計師、高級軟件工程師、項目管理員、系統(tǒng)分析員、項目經理等，在頂崗實習過程中需要對學生的整體整合素質進行提升，如團隊管理、項目管理、績效管理等方面，培養(yǎng)學生在應對不同的項目或階段能夠有據(jù)可依，全面促進學生在職業(yè)生涯階段的綜合能力。
(五)建立科學的評價指標體系
頂崗實習的質量關系到高職軟件技術人才是否與企業(yè)需求相一致，關系到院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在對學生頂崗實習的考核中需要建立一套科學的評價體系，采用項目考核、量化考核和綜合素質考核為重點的指標，并逐級設計各指標的細化指標。采用項目評價、指導教師評分、企業(yè)導師評分的多元評價機制，全方位評價學生的頂崗實習過程。
三、結語
高職軟件技術專業(yè)是目前各院校都開設的專業(yè)，有利于降低當前國內軟件人才缺口的數(shù)量，軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著巨大的風險，即所學的知識能否應用于真實項目，只有通過開展頂崗實習對學生的綜合知識進行考核，提高學生在該領域內的開發(fā)經驗，激勵學生參與學習、生產實踐，為國內軟件行業(yè)繁榮昌盛奠定良好的基礎。
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作者:王雁 單位:湖南信息職業(yè)技術學院
