學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展淺析

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摘要：我國(guó)的學(xué)前融合教育在本土化的實(shí)踐與探索中發(fā)揮著舉足輕重的作用。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)水平處于中等偏上，職業(yè)素養(yǎng)整體向好，但發(fā)展不平衡，存在缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、特殊專業(yè)技能不足、獲取支持的能力欠缺等問(wèn)題。建議完善學(xué)前融合教育政策并加強(qiáng)宣傳，健全學(xué)前融合教育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式，建立學(xué)前融合教育教師合作發(fā)展共同體，創(chuàng)建支持性的學(xué)前融合教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育；職業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展；共同體；教育環(huán)境

一、問(wèn)題的提出

融合教育思想目前已經(jīng)成為特殊教育發(fā)展的主旋律，隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，國(guó)家開(kāi)始大力推行學(xué)前融合教育。教育部等部門(mén)頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》和《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》，國(guó)務(wù)院2019年頒布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和2021年頒布的《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》等文件，均明確指出要“鼓勵(lì)普通幼兒園招收具有接受普通教育能力的殘疾幼兒，大力發(fā)展學(xué)前融合教育”。學(xué)前融合教育逐漸受到重視，并迅速發(fā)展。但是，作為融合教育主力軍的教師面臨諸多問(wèn)題，他們普遍缺乏特殊教育專業(yè)背景，在融合教育理念、特殊需要兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、融合教育教學(xué)策略、個(gè)別化訓(xùn)練等方面存在不足，較難開(kāi)展高水平的融合教育，無(wú)法滿足學(xué)前融合教育工作的專業(yè)性和復(fù)雜性需求。2014年河南省開(kāi)始全面推廣學(xué)前融合教育，到目前為止，融合教育試點(diǎn)幼兒園數(shù)量達(dá)到182所，覆蓋全省18個(gè)地（市）158個(gè)縣（市、區(qū)），并通過(guò)職后培訓(xùn)培養(yǎng)了一批學(xué)前融合教育師資。在此種情況下，研究河南省學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況，探討其發(fā)展對(duì)策，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前融合教育師資隊(duì)伍具有重要意義，同時(shí)也是新時(shí)代推進(jìn)學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

二、研究方法

本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南省學(xué)前融合教育的實(shí)際情況，編制了“河南省學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷”。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度分析，問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為0.955，KMO值為0.876，Bartlett檢驗(yàn)P值小于0.05，問(wèn)卷的信度和效度良好。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，其相關(guān)系數(shù)值分別是0.449、0.594、0.480、0.691，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好，具有良好的可靠性。然后以河南省學(xué)前融合教育試點(diǎn)幼兒園的學(xué)前融合教育教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)發(fā)放電子問(wèn)卷117份，收回電子問(wèn)卷117份，并采用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)的整體發(fā)展情況

通過(guò)對(duì)河南省117份研究數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性分析，結(jié)果表明：學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)整體得分為M=3.897。根據(jù)李克特五點(diǎn)計(jì)分法，中位數(shù)是3，將職業(yè)素養(yǎng)均值與中位數(shù)相比較可知，河南省學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)處于中等偏上水平。經(jīng)過(guò)Friede-man檢驗(yàn)分析顯示：四個(gè)維度之間呈現(xiàn)出顯著性差異（P=0.00<0.01），說(shuō)明可以對(duì)各因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，經(jīng)過(guò)均值對(duì)比，四個(gè)因子由高到低排序依次為：融合教育理念與態(tài)度（M=4.438）、融合教育專業(yè)技能（M=3.830）、獲取支持的能力（M=3.707）、融合教育專業(yè)知識(shí)（M=3.615）。

2.學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)各維度的發(fā)展情況

（1）學(xué)前融合教育教師理念與態(tài)度維度的發(fā)展情況。該維度主要從師德（第1、2、3項(xiàng)）、理念（第4、7、8項(xiàng)）和態(tài)度（第5、6項(xiàng)）三個(gè)方面進(jìn)行考察。結(jié)果顯示（表2），學(xué)前融合教育教師的融合教育理念與態(tài)度（M=4.438）高于職業(yè)素養(yǎng)總水平（M=3.897），處于上等水平。對(duì)比各項(xiàng)目得分可知，第1、2、3項(xiàng)得分最高，均在4.6分以上，得分最低的是第5項(xiàng)“特殊需要兒童的教育需求能在普通幼兒園得到滿足”（M=3.991）和第8項(xiàng)“幼兒園實(shí)施融合教育能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量”（M=4.060）。（2）學(xué)前融合教育教師專業(yè)知識(shí)維度的發(fā)展情況。該維度主要從其對(duì)融合教育法規(guī)、特殊需要兒童心理學(xué)、生理學(xué)、評(píng)估、康復(fù)、課程與教學(xué)調(diào)整等方面的知識(shí)進(jìn)行考察。結(jié)果如下（表3）：學(xué)前融合教育教師的專業(yè)知識(shí)處于中等水平（M=3.615），其中學(xué)前融合教育教師對(duì)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的了解得分最高（M=3.803），而特殊需要兒童的康復(fù)知識(shí)（M=3.453）與評(píng)估（M=3.590）得分較低。（3）學(xué)前融合教育教師專業(yè)技能維度的發(fā)展情況。對(duì)該維度主要從學(xué)前融合教育教師對(duì)融合環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃能力、溝通能力、管理能力、評(píng)估能力以及反思能力等方面進(jìn)行考察，結(jié)果如表4所示：學(xué)前融合教育教師的專業(yè)技能處于中等偏上水平（M=3.830），與職業(yè)素養(yǎng)總水平（M=3.897）基本持平。其中得分最高的是第19、21、20項(xiàng)，主要考察學(xué)前融合教育教師與特殊需要兒童之間的師幼關(guān)系（M=3.966）、普通兒童與特殊需要兒童之間的同伴關(guān)系（M=3.932）以及學(xué)前融合教育教師與家長(zhǎng)的關(guān)系（M=3.932）。而學(xué)前融合教育教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力（M=3.658）和實(shí)施融合教育活動(dòng)的能力（M=3.701）得分均低于專業(yè)技能總均值和職業(yè)素養(yǎng)總水平。（4）學(xué)前融合教育教師在獲取支持的能力維度的發(fā)展情況。該維度主要從學(xué)前融合教育教師獲取特殊教育機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)和醫(yī)療結(jié)構(gòu)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持與合作，社會(huì)工作者的幫助以及自身獲取學(xué)習(xí)途徑三個(gè)方面進(jìn)行討論。根據(jù)表5數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前融合教育教師在獲取支持的能力（M=3.707）方面低于職業(yè)素養(yǎng)總水平（M=3.897）。該維度得分最高的是第27項(xiàng)“學(xué)前融合教師能夠獲取自學(xué)的途徑與方法”（M=3.761），其次是第26項(xiàng)“學(xué)前融合教師可以獲取社會(huì)工作者的支持”（M=3.701），得分最低的是第25項(xiàng)“學(xué)前融合教師獲取外界專業(yè)支持與合作”（M=3.658）。

四、討論與分析

1.學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)整體向好但發(fā)展不均衡

研究結(jié)果顯示，河南省學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)整體處于中等偏上水平（M=3.897），學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展整體向好，但具體到四個(gè)維度上，又呈現(xiàn)出發(fā)展的不均衡性，融合教育理念與態(tài)度發(fā)展較好（M=4.438），專業(yè)知識(shí)維度得分最低（M=3.615），兩者之間存在顯著性差異。這一情況與河南省推動(dòng)學(xué)前融合教育的措施有關(guān)，一方面，河南省不斷增加財(cái)政投入，重視師資培訓(xùn)和融合教育理念宣傳，幼兒園教師在認(rèn)識(shí)特殊需要兒童和融合教育理念方面有了明顯轉(zhuǎn)變和提升；另一方面，在開(kāi)展學(xué)前融合教育師資培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同批次的融合幼兒園、不同水平的幼兒教師、不同類型的特殊需要兒童，師資培訓(xùn)內(nèi)容及管理缺乏整體規(guī)劃性和持續(xù)性，致使學(xué)前融合教育教師通過(guò)培訓(xùn)獲得的專業(yè)知識(shí)顯得比較薄弱和碎片化。

2.學(xué)前融合教育教師對(duì)融合教育缺乏信心

學(xué)前融合教育教師在實(shí)際工作中表現(xiàn)出了較好的愛(ài)心、耐心和細(xì)心，能正確認(rèn)識(shí)特殊需要兒童自身的差異性，以及其應(yīng)當(dāng)享有的平等受教育權(quán)，肯定了特殊需要兒童的發(fā)展?jié)摿εc價(jià)值，充分體現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)前融合教育教師高尚的職業(yè)操守和理念。但更值得注意的是，教師對(duì)特殊需要兒童的發(fā)展和對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展及效果方面，并沒(méi)有達(dá)到較高的自信水平，這可能與學(xué)前融合教育教師在工作中遇到的困難有關(guān)，比如自身專業(yè)能力的限制、來(lái)自家長(zhǎng)的困擾以及周圍環(huán)境的支持不到位等等。

3.學(xué)前融合教育教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

參與本次研究的學(xué)前融合教育教師中，有94.9%的樣本對(duì)象接受過(guò)學(xué)前融合教育的專項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)融合教育專業(yè)知識(shí)有一定了解，但調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前融合教育教師的專業(yè)知識(shí)還未達(dá)到較高的水平，尤其缺乏對(duì)特殊需要兒童的康復(fù)、干預(yù)、評(píng)估等方面的知識(shí)。這也與當(dāng)前學(xué)前融合教育教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)有關(guān)，比如，在參與本研究的117名學(xué)前融合教育教師中，學(xué)前教育專業(yè)92人，特殊教育專業(yè)1人，非教育類專業(yè)24人，由于我國(guó)高等院校對(duì)幼兒教師融合教育素養(yǎng)職前培養(yǎng)的力度不夠，造成學(xué)前融合教育專業(yè)人才極度匱乏。

4.學(xué)前融合教育教師的特殊專業(yè)技能不足

學(xué)前融合教育教師在師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、家園溝通、教學(xué)反思及制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃等方面接近良好水平，這主要有兩方面可能性，一方面是由于目前試點(diǎn)幼兒園接受的特殊需要兒童的障礙類型大多是輕度的，學(xué)前融合教育教師可以將常規(guī)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，遷移應(yīng)用到特殊需要兒童身上，這是學(xué)前教師所具備的專業(yè)素質(zhì)；另一方面則是通過(guò)職后培養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)、實(shí)踐、觀摩、交流經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)前融合教育教師可以掌握一些應(yīng)對(duì)特殊需要兒童的技能和策略。但是由于學(xué)前融合教育教師自身特殊教育知識(shí)的缺乏，融合教育經(jīng)驗(yàn)不足等原因，他們對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的特殊技能，比如處理突發(fā)事件、實(shí)施融合教育活動(dòng)、融合教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和特殊需要兒童評(píng)估方面，常常表現(xiàn)出力不從心。

5.學(xué)前融合教育教師獲取支持的能力欠缺

在獲取支持的能力方面，學(xué)前融合教育教師得分低于職業(yè)素養(yǎng)總水平。學(xué)前融合教育教師認(rèn)為，對(duì)于特殊教育機(jī)構(gòu)與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的支持、社會(huì)工作者的幫助以及自身的學(xué)習(xí)是非常必要的，但卻無(wú)從下手，主要是由于學(xué)前融合教育工作的開(kāi)展涉及多個(gè)部門(mén)和機(jī)構(gòu)。而對(duì)于學(xué)前融合教育工作剛起步的幼兒園教師而言，不僅面臨新工作開(kāi)展的壓力，還存在相關(guān)信息和資源不足以及如何整合資源的問(wèn)題，工作中的千頭萬(wàn)緒與牽一發(fā)而動(dòng)全身的現(xiàn)狀，使得獲取資源的支持陷入困境。

五、提升學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)水平的對(duì)策

1.完善學(xué)前融合教育政策并加強(qiáng)理念宣傳

源于西方文化和社會(huì)基礎(chǔ)的融合教育，在各國(guó)本土化推進(jìn)的過(guò)程中，都是首先通過(guò)相關(guān)立法和政策與本國(guó)文化體系相契合的。因此，融合教育在本土化的過(guò)程中，政策與法規(guī)的制定是保證其理念宣傳與實(shí)踐的重要措施。一方面，國(guó)內(nèi)學(xué)前融合教育歷經(jīng)時(shí)間不長(zhǎng)，政策與法規(guī)的指向標(biāo)作用仍然至關(guān)重要。國(guó)家及省市地方行政機(jī)構(gòu)要制定配套政策，著重明確融合教育教師的社會(huì)地位、福利待遇、專業(yè)發(fā)展、權(quán)利和義務(wù)等，切實(shí)認(rèn)同與維護(hù)學(xué)前融合教育教師的勞動(dòng)價(jià)值，使其更加積極地投入到學(xué)前融合教育工作。另一方面，要不斷加強(qiáng)在政策法規(guī)層面上對(duì)學(xué)前融合教育理念的宣傳與普及，為提升學(xué)前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)提供保障。

2.健全學(xué)前融合教育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式

學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)，是重構(gòu)幼兒園教師的角色、態(tài)度、知識(shí)及能力的過(guò)程，也是整個(gè)教師培養(yǎng)體系的重要問(wèn)題，與教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升密切相關(guān)。因此，需要健全學(xué)前融合教育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式。在職前培養(yǎng)方面，師范類院校的學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)，可以依托各自的專業(yè)資源和優(yōu)勢(shì)，在專業(yè)人才培養(yǎng)課程中增設(shè)對(duì)方的專業(yè)課程，比如，在學(xué)前教育專業(yè)中增加特殊教育導(dǎo)論、個(gè)別化教育、特殊溝通技能等課程，在特殊教育專業(yè)增加兒歌彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)等學(xué)前專業(yè)課程，可以使準(zhǔn)教師在職前掌握學(xué)前融合教育的專業(yè)知識(shí)與技能。在職后培養(yǎng)方面，要加強(qiáng)學(xué)前融合教育教師的職后培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式上要注意采取分批、分類、分級(jí)的形式；在培訓(xùn)內(nèi)容上要加強(qiáng)對(duì)融合教育專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，增加融合教育的多元評(píng)估、行為干預(yù)技術(shù)、差異教學(xué)等技能性培訓(xùn)內(nèi)容。要通過(guò)職前職后一體化培養(yǎng)，提升學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)。

3.建立學(xué)前融合教育教師合作發(fā)展共同體

學(xué)前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，需要學(xué)前融合教育教師充分整合有效資源。外部資源的支持是學(xué)前融合教育教師工作的重要組成部分，比如政府機(jī)構(gòu)（包括教育、殘聯(lián)、醫(yī)療、民政和婦聯(lián)等）、專家學(xué)者、社會(huì)工作者及家長(zhǎng)等，都是學(xué)前融合教育的重要參與者。學(xué)前融合教育教師在專業(yè)發(fā)展中急需的特殊教育技能，諸如殘聯(lián)系統(tǒng)的康復(fù)技術(shù)、醫(yī)療系統(tǒng)的病理診斷與評(píng)估等，都可與相關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作共享。學(xué)前融合教育教師可以充分整合這些資源，建立合作發(fā)展共同體，支持并促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

4.創(chuàng)建學(xué)前融合教育的支持性環(huán)境

雖然絕大部分教師都具備較好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，但是對(duì)于特殊需要兒童的教育，僅憑一腔熱血和愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒教師融合教育素養(yǎng)也絕不是僅僅通過(guò)自身努力就能輕易得到提升的，最重要的是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的融合教育支持性環(huán)境。首先是來(lái)自家長(zhǎng)的信任與配合，讓學(xué)前融合教育教師得到心理慰藉。其次是來(lái)自園所的支持，園長(zhǎng)和同事的支持與幫助，可以讓學(xué)前融合教育教師更順利地開(kāi)展工作。最后是來(lái)自社會(huì)的認(rèn)同，通過(guò)融合理念的宣傳，加深社會(huì)公眾對(duì)特殊需要兒童的理解與接納，提升對(duì)學(xué)前融合教育教師工作的認(rèn)同，提高其社會(huì)地位。

作者:王帥 單位:鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校 河南省學(xué)前融合教育發(fā)展支持中心