高職英語閱讀教學及人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合

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摘要：人文素養(yǎng)應該成為高職英語教育的重要內容，特別是在閱讀教學中，要將人文知識的滲透、情感教學的引入，以及終身學習能力的培養(yǎng)融入其中，要發(fā)揮高職英語學科特色，讓英語教學煥發(fā)生命的活力。

關鍵詞：高職英語；閱讀教學；人文素養(yǎng)；融合

深化高職教育改革，要從如何培養(yǎng)人才來破解人才培養(yǎng)難題，促進人才素養(yǎng)的全面教育。高職英語課程改革的深入，也應該發(fā)揮其在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，特別是借助于英語閱讀教學，從文化知識、人文教育性質入手，來內化學生的英語素質和語言素養(yǎng)。因此，借助于高職英語閱讀教學，挖掘閱讀教學中的人文素養(yǎng)，讓學生從感受英語文化，體驗英語語言知識過程中獲得全面發(fā)展。

一、將人文知識與英語對比教學相融合

對比教學最早是將英語閱讀教學與文化對比相結合，從關注文化的差異性上，來對比東西方文化的內涵、特點與意蘊，激發(fā)學生的愛國熱情。高職英語閱讀教學中，其主要內容是對英語文化及英語知識的學習。囿于英語的西方性文化特色，其在個體的尊嚴、價值觀方面較為突出，而與東方文化的群體性、社會性、自然性相逆，但對于培養(yǎng)學生的個性意識，增強學生的自主性具有較高的文化意義。兩者的融合無疑成為促進學生全面發(fā)展的重要契機。如在英語閱讀中，與文化相關的詞匯有“Americandream”“democraticsociety”“initiative”“self-respect”“self-reliance”“civilization”“optimism”“mentalwell-being”“individuality”“independence”“freedom”“rights”“responsibility”等等。這些都是反映西方文化中追求自由、民主、平等、個人主義等思想的詞匯，也反映了西方的人文精神和價值觀。相比而言，我國傳統(tǒng)文化中的“自強不息”“矢志不移”“天人合一”“敬老愛幼”“勤儉節(jié)約”“慎獨自愛”等思想，與之相補充來實現(xiàn)文化價值觀的融合。如美國精神倡導“自由發(fā)展、自我實現(xiàn)”，中國精神主張“仁為本、和為貴”；英國精神提出“保守文明、傳承經(jīng)典”，日本精神提出“兼收并蓄、東西大和”等等。通過對這些不同文化內涵的詞匯進行解讀和分析，從中來彰顯文化的趨同性。另外，在英語閱讀教學中，利用文本閱讀來融入人文知識，如歷史、藝術、考古、詩歌、建筑等文化知識，并從中來挖掘人文思想、價值取向等內容，從語言的文化層面來求同存異，增進學生對西方文化的辯證認知，也從中更好地把握英語文化的社會背景、文化意義。

二、將情感教育、終身學習融入到閱讀教學中

人文教育的內涵是豐富的，在英語閱讀教學中，對人文教育的滲透，還要體現(xiàn)情感交流，終身學習理念。知識本身是生動的情感語言所折射的精神意旨，在閱讀中，教師要帶領學生走進文本的精神世界，挖掘情感教育訴求，增強學生對英語文化的學習信心，從英文欣賞中感受審美。事實上，對于學習而言，要將情感、動機、快樂、驚喜、自信等融入其中，要讓學生從中獲得快樂的語言學習體驗，減少焦慮、緊張、擔心、質疑等情緒的干擾。因此，教師在閱讀教學時，可以通過融入情感素養(yǎng)、認知要素，來創(chuàng)設積極的學習情境。如利用有情感的朗讀教學，從閱讀情感上來激發(fā)學生的共鳴，從反復誦讀中來加深對英語語言的理解，尤其是精彩段落、篇章的誦讀中，拉近學生對文本的情感體驗距離。如在學習“What'stheweatherliketoday”一文時，對于閱讀材料中的“neither...nor...”句型的學習，我們可以引入C.C.Rossetti的小詩“TheWind”?！癢hohasseenthewind?NeitherIoryou.Butwhentheleaveshangtrembling,Thewindispassingthrough.Whohasseenthewind?NeitheryouorI.Butwhenthetreesbowdowntheirheads,Thewindispassingby.”通過對小詩的誦讀，從中來感受清新自然的英語情感，不僅更好地理解和掌握了英語語言知識點，還能夠從中調適自我心情，獲得美的情感體驗。在英語閱讀教學中，通過對英語語言的品味與誦讀，從中來拓寬情境教學的情感體驗，優(yōu)化學生個性化閱讀，激發(fā)閱讀動機，喚醒學生對生活的熱愛，對社會適應的良好心態(tài)。英語閱讀教學中的藝術美，可以從中培養(yǎng)學生的美好情感，既有助于增進學生個性的啟發(fā)，還有助于從中挖掘美育文化，提升學生的審美品位，以及積極、樂觀、向上的理想人格。當然，在閱讀教學實踐中，無論是詩歌、散文、小說、戲劇，這些不同的英語文體，都可以從中挖掘美育內涵，讓學生從閱讀、鑒賞中增進對英語人文文化的理解和學習。如英語中的幽默笑話、名人名言、經(jīng)典影視作品臺詞以及文學名著中的精彩對白，這些蘊藉著人生感悟與哲理的英語原典，同樣對于提升學生的人文素養(yǎng)具有重要作用。如在學習“yield”這個詞匯時，可以引入丁尼生的名言“Tostrive,toseek,tofind,andnottoyield”，從釋義中，讓學生體味奮斗、體驗探索、體驗發(fā)現(xiàn)、永不放棄的恒心與毅力。在這些簡潔、錘煉的英語表達中，同樣蘊藏著一種嚴肅而莊嚴的審美感受，讓學生能夠從中體驗到英語語言的藝術性，從閱讀中感受豐富的藝術形象，增進學生的審美情趣和個人修養(yǎng)的提升，進而激發(fā)學生終身學習的動力。

三、將問題導入式教學融入到人文素養(yǎng)提升中

英語閱讀教學中，教師要善于引入問題，從問題導入中來激發(fā)學生的閱讀熱情，幫助學生理解和領會文本內涵，準備有意義的學習。問題導入式教學，可以讓學生的閱讀更有新意，更有趣味，還能夠拓展學生的閱讀視野，把握文本的主旨，增進思考和求索。當然，在進行閱讀教學時，如何把握問題的導入方式，要結合閱讀內容來合理設計，突出對學生生活的關注，聯(lián)系學生的環(huán)境，讓學生能夠從自我的思維方式來表達對事物的理解和看法。如對于某一精彩段落的分析，可以從問題的層次性上，引導學生去討論、思辨，思考文本講述了什么，如何理解這些內容，為什么是這樣等等。在對文本內容進行閱讀和分析中，教師的問題導入可以轉變學生被動閱讀的習慣，激發(fā)主動思維、積極參與教與學的思辨互動。同時，問題的提出要有助于引導學生展開深入思考和學習，從幫助學生學習到增進學生拓深閱讀范圍，進而升華人文素養(yǎng)。如在講解“Agoodwaytomakefriends”，在問題導入時，就可以結合學生的生活實際，提出問題“Inyourmind,whatarefriendsfor?”“Whatisafairweatherfriend?”“Whatagoodfriendshouldbe?”。通過讓學生思考這些問題，貼近學生的生活體驗，從自我思考中來探討什么是友誼，如何增進友誼、表達友誼，由此來打開學生的心靈，從文本閱讀中理解、掌握主旨內容，來對照自己，處理好自我與他人的關系。當然，問題的設置還要激發(fā)學生的思辨力，要從問題中來分析、挖掘蘊涵的人文精神與內涵，要讓學生能夠從中獲得人文思想，鍛煉自我，養(yǎng)成良好的思維習慣。如在學習西方社會的繁榮與奢華時，還要關注社會倫理問題以及人與自然、環(huán)境的沖突難題，理性地看待問題，不要盲聽盲從。如在學習“Greatwoman”一文中，對于女性老人獨自一人勇闖南極洲的經(jīng)歷，要從中鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)自我，面對困難不要退縮，以積極的態(tài)度來應對生活中的坎坷。從文本材料的閱讀中挖掘道德與價值，并從中來組織學生交流、討論和辨析，幫助學生全面、客觀、正確的看待西方社會，提升自我價值判斷能力。事實上，在高職英語閱讀教學中，通過對學生所關心的議題進行延伸閱讀，也可以引入實際案例進行探析，抓住英語學習與人文素養(yǎng)契合的關鍵點，從中挖掘問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、思考問題，增進學生對西方文化的理性認知，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

總之，高職英語閱讀教學，要突出中西文化的交流與融合，特別是在引導學生培養(yǎng)高雅的審美情趣與修養(yǎng)上，教師要善于挖掘人文知識，運用情感教學以及問題導入式教學方法，帶領學生從學習、探究中做中學、學中做，提升學生的人文素養(yǎng)和品位。

參考文獻：

[1]王曉艷.高職英語閱讀教學的教學案例分析[J].海外英語,2014(9).

[2]王穎.跨文化交際視角下的高職英語閱讀教學[J].海外英語,2015(23).

作者:介家虹 單位:南陽醫(yī)學高等專科學校