體育教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

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摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，高校體育教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有了新的挑戰(zhàn)。眾所周知，體育這門課程，主要是在鍛煉中提高學(xué)生的體能，在上體育課的時(shí)候，教師會(huì)教授學(xué)生各種體能測(cè)試的動(dòng)作，這樣他們之間就會(huì)有互動(dòng)，所以，高校應(yīng)該對(duì)體育教學(xué)重視起來(lái)。體育教師通過體育教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還可以提高自身的素養(yǎng)，這在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面和推動(dòng)我國(guó)高校體育教育教學(xué)的發(fā)展方面來(lái)說，都是有著極其重要的現(xiàn)實(shí)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；教育教學(xué)；高校體育；人文素養(yǎng)

一、人文教育的重要性

（一）促進(jìn)高校各學(xué)科教學(xué)發(fā)展

目前，高校主要的教學(xué)科目之一就是人文教育，因此其重要性毋庸置疑。人文教育的教育宗旨應(yīng)該立足于“以人為本”，一切以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為中心，提升廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有新人。人文教育作為貫穿整個(gè)教學(xué)歷程中不可或缺的一部分，對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作都有極好的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段各個(gè)高校都極為重視高校體育的健康發(fā)展，高校教育不僅注重學(xué)生文化知識(shí)的累積，更要重視學(xué)生身體素質(zhì)與人文素養(yǎng)的提升，有了強(qiáng)健的身體，高水平的人文素養(yǎng)，豐富專業(yè)技術(shù)才能更好地為人民服務(wù)，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）提高大學(xué)生人文素質(zhì)水平

現(xiàn)階段，我國(guó)處于深化改革開放時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)人文教育的發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平顯著提高，我國(guó)的主要矛盾轉(zhuǎn)換為人民群眾日益增長(zhǎng)的精神文化需要與目前我國(guó)的精神文明建設(shè)不能滿足人民日益增長(zhǎng)的精神文化需要之間的矛盾?！眰}(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，人們?cè)絹?lái)越看中人文素質(zhì)水平的提升，現(xiàn)階段我國(guó)的人文教育雖取得了一系列的成果，但是不可避免的是，在取得成績(jī)的同時(shí)，又迎來(lái)了許多重大的挑戰(zhàn)。例如當(dāng)今大學(xué)生功利主義盛行，拜金主義至上，以自我為中心，個(gè)人素質(zhì)低下等問題層出不窮，因此在體育教學(xué)中加強(qiáng)人文教育勢(shì)在必行。這樣不僅可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以讓學(xué)生時(shí)刻受到人文主義的熏陶，養(yǎng)成健康健全的人格[1]。

二、高校體育教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容僵化枯燥

在我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展初期，由于國(guó)家建國(guó)初期處于貧窮落后的狀態(tài)，為了改變國(guó)家貧窮落后的面貌，一批批有志之士奮發(fā)圖強(qiáng)，為我國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)了自己的力量。但是科學(xué)知識(shí)至上的時(shí)代背景下，體育教育與人文教育的發(fā)展受到的重視程度不夠，發(fā)展相對(duì)緩慢。我國(guó)體育教學(xué)經(jīng)歷了多次改革，改革的初衷是好的，但是在執(zhí)行的過程中往往達(dá)不到預(yù)期的目的，落實(shí)下來(lái)困難重重。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，在學(xué)校升學(xué)指標(biāo)，分?jǐn)?shù)至上的影響下，從學(xué)生到家長(zhǎng)老師，往往對(duì)體育教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，在具體實(shí)施時(shí)，很多體育老師缺乏創(chuàng)新精神，一味沿襲傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，過于注重體育技能的培養(yǎng)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)在實(shí)行的高校選課制度給了學(xué)生更多的選擇，但是由于整體的教學(xué)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，使得高校學(xué)生的課程選擇難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）教學(xué)方式單一乏味

當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)由于一些客觀因素的影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新，每位教師的教學(xué)手段由于教材的限制，只能沿襲舊有的教學(xué)手段，并且思想上因循守舊，不喜歡課堂上過于活潑，問題較多的學(xué)生，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的天性與創(chuàng)新思維能力，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。在具體的授課過程中，教材單調(diào)乏味，機(jī)械地照搬書本內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容，不能做出令人耳目一新的解釋。在課外課上，機(jī)械的強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的重要性，要求學(xué)生整體一致，一味地注重體育技巧與動(dòng)作的掌握忽視人文教育，使得體育教學(xué)的效果不盡人意，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，越發(fā)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生抗拒情緒，使得體育教育的整體環(huán)境愈發(fā)惡劣，造成惡性循環(huán)[2]。

（三）教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)缺乏科學(xué)合理性

高校的體育評(píng)估方式多為學(xué)生的整體達(dá)標(biāo)率，學(xué)生是否達(dá)標(biāo)僅僅取決于期末測(cè)試的幾個(gè)項(xiàng)目，忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異，達(dá)不到體育教學(xué)的目的。這樣做嚴(yán)重忽視了體育教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生與教師在一系列的課程學(xué)習(xí)中，只注重與考試有關(guān)的項(xiàng)目，對(duì)與考試無(wú)關(guān)的項(xiàng)目選擇性忽視，只注重成績(jī)，忽視了個(gè)人的全面發(fā)展。此外每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力等都具有很大的差異性，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)此不加以區(qū)別，粗暴的劃一根紅線，無(wú)異于要求從不同的起點(diǎn)到達(dá)同一個(gè)終點(diǎn)，使得部分身體素質(zhì)好的學(xué)生很輕松的達(dá)到目標(biāo)，不利于開發(fā)他們的能力，等于是降低了要求，達(dá)不到教育的目的。而另一部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生，現(xiàn)在的目標(biāo)對(duì)他們來(lái)講過于高，使得他們即使竭盡全力也很難達(dá)成目標(biāo)，極易使他們產(chǎn)生自暴自棄的想法，同樣達(dá)不到教育的目的。

三、高校體育人文教育的改革方法

（一）提高人文教育的權(quán)重

當(dāng)下高校在課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容上一味注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，不能把人文主義的教育理念融入體育教學(xué)的過程中去，極大的忽視了人文教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了極端不利的影響。因此高校應(yīng)注重課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的改革，把人文教育與其他課程做到有機(jī)的融合，達(dá)到互相促進(jìn)、寓教于樂的目的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課程的趣味性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，為社會(huì)輸送合格人才的目的。課程改革必須把人文教育放到與科學(xué)技能培養(yǎng)同等重要的程度，不僅要提升學(xué)生的科學(xué)技能水平，身體素質(zhì)水平，還要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，提升人文教育權(quán)重，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。

（二）提升教師的人文素養(yǎng)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋煵粌H僅是簡(jiǎn)單的教書匠，還要以身作則的教授學(xué)生高尚的品德與優(yōu)秀的人文素養(yǎng)?！皞鞯馈?，要求老師言傳身教，以身作則。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)習(xí)的過程中，我們會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)老師的優(yōu)點(diǎn)，比如說一個(gè)風(fēng)趣幽默的老師帶出來(lái)的學(xué)生也大多帶有幽默風(fēng)趣的因子。教師的人文素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，以此提升教師的人文素養(yǎng)至關(guān)重要?！按蜩F還需自身硬”，高校應(yīng)重視教師的人文素養(yǎng)，注重提升教師的人文素養(yǎng)，對(duì)人文素養(yǎng)低下又拒不悔改的教師及時(shí)清除，可以通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)交流，定期開展講座與學(xué)術(shù)交流，定期考核等手段增強(qiáng)教師的人文素養(yǎng)[3]。制定學(xué)生教師共同遵循的行為準(zhǔn)則，相互監(jiān)督，從身邊的小事開始提升教師的人文素養(yǎng)，不能把教師學(xué)生區(qū)分開來(lái)搞雙重標(biāo)準(zhǔn)。教師人文素養(yǎng)的提升有利于高校人文教育工作的順利實(shí)施，讓教師發(fā)自內(nèi)心的重視人文教育，這樣教師會(huì)更加理解學(xué)生在人文教育中的感受，相互理解，共同進(jìn)步。此外教師人文素養(yǎng)水準(zhǔn)的提高也可以提升學(xué)校的軟實(shí)力，對(duì)高校與學(xué)生的發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。

（三）因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高校的體育課程教學(xué)內(nèi)容枯燥，教育方式單一乏味，注重身體訓(xùn)練，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等特點(diǎn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此我們要因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，因材施教的進(jìn)行教育，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，要加以發(fā)掘培養(yǎng)，使之大放光彩。此外教師應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，使得學(xué)生的每一節(jié)課都豐富多彩，既能愉悅身心，又能學(xué)到知識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。組織興趣小組，使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而讓學(xué)生的身心都得到健康成長(zhǎng)。

（四）根據(jù)學(xué)生情況完善評(píng)價(jià)體系

盡人皆知，傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式是單一的，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，評(píng)價(jià)也具有不公平性。所以在現(xiàn)階段，高校體育教學(xué)需要完善評(píng)估系統(tǒng)，可以結(jié)合教師和學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)估，只有這樣，充分發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)，讓學(xué)生喜歡上上體育課，高校體育教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也就事半功倍了。綜上所述，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求我們把學(xué)生擺在主體地位，教師在授課的時(shí)候，要采用多元的教學(xué)方式，同時(shí)要不斷更新體育項(xiàng)目和規(guī)則，以便啟發(fā)并提高學(xué)生未來(lái)的職業(yè)創(chuàng)新和工作能力。學(xué)生的人生更加精彩的同時(shí)，我國(guó)人民的整體身體素質(zhì)也相應(yīng)提高了，對(duì)我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，也有著重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭峰.高校體育教學(xué)中學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的有效培育[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(33):69+71.

[2]謝曉飛.高校體育教學(xué)中滲透體育人文精神的策略研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2017(6):126-127+129.

作者：李娜 任艷紅 單位：河南科技學(xué)院 焦作師范高等專科學(xué)校