人文素養(yǎng)教育的選擇性課改策略

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摘要：人文素養(yǎng)教育是中等職業(yè)教育的重要組成部分，但人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。如何在浙江新一輪中職課改中滲透人文素養(yǎng)教育，已成為中職學(xué)校教育面臨的迫切問題。寧波外事學(xué)?；谌宋乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵、課改實施的背景以及學(xué)校特色優(yōu)勢，通過多維度人文課程選擇機制和特色課程體系的構(gòu)建，以及課改隊伍的打造等途徑，探索了一條選擇性課改與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合的新路子。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；選擇性；課改

將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生,已成為當(dāng)代教育的主流價值觀。2014年11月，浙江省教育廳《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，強化教育的供給側(cè)改革，增加學(xué)生的選擇性，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供支撐。2016年9月，教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，指出了學(xué)生發(fā)展三大方面的六大素養(yǎng)，并細(xì)化為18個基本要點，這其中，對學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神等人文素養(yǎng)提出了明確要求。為此，作為浙江省34所中職課改試點學(xué)校，寧波外事學(xué)校思考在新一輪課改中實施以學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的選擇性課改。

一、人文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

人文，一般而言，首先應(yīng)指的是人文科學(xué)（如政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等），素養(yǎng)則應(yīng)該包括能力和精神兩個要素。人文素養(yǎng)，即人文科學(xué)的研究能力、知識水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神———人的內(nèi)在品質(zhì)。著名教育學(xué)者肖川教授曾對人文素養(yǎng)的內(nèi)涵進行過界定。他認(rèn)為這一術(shù)語包括對人的命運、價值、尊嚴(yán)以及個體自由意志、獨立人格、理想主義、終極關(guān)懷等要義。[1]根據(jù)肖川教授的解讀，我們認(rèn)為，人文素養(yǎng)是指社會的人文知識、人文精神。它通過后天教育、環(huán)境等途徑，于個體形成的一種相對穩(wěn)定的、內(nèi)在的心理品質(zhì)，于外表現(xiàn)為人的道德、情操、氣質(zhì)、修養(yǎng)、以及所擁有的思維方式和行為方式，人文境界和人文情懷。人文素養(yǎng)教育，則是通過學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生在人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系中所應(yīng)具備的人文知識和人文精神，讓學(xué)生對世間萬物存有敬畏之心和善良之意。簡而言之，教育，就是為了提高人的素質(zhì)，保持人的淳樸本性。

二、實施背景

（一）現(xiàn)實因素：職業(yè)教育輕視人文素養(yǎng)教育

自2005年開始的以市場為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位的上一輪中職課改，過度強調(diào)職業(yè)技能的重要性，過度強調(diào)中職學(xué)校一次就業(yè)的重要性，面向市場的職業(yè)教育擠占了以人文素養(yǎng)為核心的生涯教育。1.學(xué)校：重職業(yè)技能教育，輕人文素養(yǎng)提升。一段時間以來，人們總是把進中職學(xué)校看作是一種無奈的選擇，是無奈前提下掌握一門專業(yè)知識和技能的底線訴求。因此，專業(yè)加基礎(chǔ)的課程設(shè)置，進一步強化了重技能、輕人文的價值趨向。掛滿中職校園墻壁的，不是一些名人名言或象征傳統(tǒng)文化符號標(biāo)語，而是“沒有技能就沒有未來”“沒有市場就沒有學(xué)?！钡募みM式墻語。由此帶來的最大后果，就是中職學(xué)生缺乏一定的責(zé)任感和面對大是大非時的判斷力，缺乏高中段學(xué)生應(yīng)有的的人文底蘊，導(dǎo)致部分學(xué)生走向社會后社會適應(yīng)能力低，人際關(guān)系處理差，心理承受能力以及應(yīng)變能力缺弱等現(xiàn)象。2.學(xué)生：缺乏人文素養(yǎng)提升的內(nèi)驅(qū)力。中職學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，加上學(xué)校沒有配套教育，學(xué)生對人文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力明顯不足，人文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象普遍存在。很大一部分學(xué)生認(rèn)為，文化知識匱乏，素養(yǎng)較低，審美情趣偏位，甚至個別學(xué)生人文素養(yǎng)匱乏，價值取向混亂，導(dǎo)致違法犯罪的概率增大，根本無法適應(yīng)未來激烈競爭工作的要求。加強人文素質(zhì)教育已成為許多中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。2016年9月，教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，包含人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大要素，并設(shè)置了十八個基本要點。其中，作為人文素養(yǎng)核心的人文底蘊、科學(xué)精神等要素赫然在列。因此，無論是從中職學(xué)生未來生涯發(fā)展還是匹配學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)來看，人文素養(yǎng)教育已成為當(dāng)下教育的一個重點。

（二）學(xué)校優(yōu)勢：多語種、藝術(shù)和德育品牌

多語種教育一直是寧波外事學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢。學(xué)校自1985年開設(shè)英語專業(yè)，1993年開設(shè)日語專業(yè)，2001年起先后開設(shè)德語、韓語、法語、西班牙語等，到目前已具備8個語種的教學(xué)能力。強大的外語教學(xué)能力和教師團隊，為學(xué)生第二外語的開設(shè)創(chuàng)設(shè)了條件。藝術(shù)專業(yè)從2001年開設(shè)，到目前已經(jīng)形成了集音樂、舞蹈、影視表演和戲曲表演為一體的藝術(shù)專業(yè)群，擁有了一大批來自北京舞蹈學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、四川音樂學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生，先后獨自承擔(dān)了寧波市慶祝教師節(jié)30周年文藝演出、寧波市慶祝建黨90周年等重要的文藝演出，學(xué)校的“藝術(shù)教育已代表了浙江省藝術(shù)教育的水平，是浙江省的驕傲”（時任教育廳廳長劉希平語）。同時，學(xué)校德育以成長為目標(biāo)，以心向善、志高遠(yuǎn)為校訓(xùn)，強化先成人后成才的育人理念，讓善文化浸潤校園，讓學(xué)生發(fā)生點滴改變，實現(xiàn)可以實現(xiàn)的目標(biāo)。為此，學(xué)校通過德育大課程的構(gòu)建，用嶄新的目光去審視活動、比賽、儀式，并賦予鮮活的德育內(nèi)容，形成嶄新的外事系列大課程德育環(huán)境，讓學(xué)生在德育活動中體驗到團結(jié)、合作、責(zé)任和承擔(dān)，學(xué)會感恩和行善。

三、基于人文素養(yǎng)選擇性課改的實施策略

（一）構(gòu)建多維度人文課程選擇機制

選擇學(xué)習(xí)課程：打破固有的課程設(shè)置，重新系統(tǒng)設(shè)計安排，引入課程選擇機制，賦予學(xué)生多次選擇課程的機會，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，形成公共必修、專業(yè)必修、限定選修、任意選修課程模塊和課程系統(tǒng)。其中，在選修課程模塊中，豐富專業(yè)拓展、素養(yǎng)提升、興趣培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)等類型的限選和自選課程資源，供學(xué)生自由選擇。選擇學(xué)習(xí)形式：打破傳統(tǒng)的以課堂為載體的教學(xué)組織形式，建立融課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)、校園活動、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多形式的學(xué)習(xí)渠道，給學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)形式的機會。選擇授課教師：在必修模塊，安排多名教師開設(shè)同一課程，學(xué)生可按照自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格選擇授課教師；在選修模塊，鼓勵教師根據(jù)自身所長開設(shè)多樣化、個性化選修課程，供學(xué)生選擇。選擇發(fā)展方向：提供就業(yè)、升學(xué)、出國多種去向選擇，滿足學(xué)生發(fā)展需求。目前，學(xué)校共擁有5+2國外留學(xué)、國內(nèi)升學(xué)與就業(yè)等后續(xù)發(fā)展選擇，同時配套出臺彈性學(xué)制，采用學(xué)分認(rèn)定的方式，全面拓寬學(xué)生的發(fā)展路徑。

（二）打造基于人文素養(yǎng)的特色課程體系

1.更新課程觀，實現(xiàn)隱性德育課程顯性化。突破傳統(tǒng)課程的知識與經(jīng)驗本位、預(yù)定性、封閉性，突出課程的體驗性、開放性、動態(tài)生成性，強化中職教育課程的育人功能，梳理并形成以“學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)活動中獲得的一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗”為核心的課程觀。以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程外延由傳統(tǒng)教材、訓(xùn)練向資源、環(huán)境、活動等領(lǐng)域拓展，實現(xiàn)課程形式由課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)向校園活動、社團活動、社會體驗、國際交往、信息終端學(xué)習(xí)等方向延伸。學(xué)校將外事嘉年華、學(xué)生各類社團、外事假期社會實踐課、校園華爾茲等均納入到課程體系中，分為社團類課程、德育類課程、社會實踐類三大類課程，全納入課程體系，并賦予相應(yīng)學(xué)分。每大類2個學(xué)分，共6個學(xué)分。2.打造二外、藝術(shù)、國際合作等人文課程。提供二外課程。第二外語的開設(shè)，不再是純粹的語言文字的學(xué)習(xí)，而是在該國文化介紹的基礎(chǔ)上，設(shè)置情境，并在情境中加入簡單的交流對話，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的視野。基于學(xué)校多語種優(yōu)勢，學(xué)校提供德語、法語、日語、韓語、西班牙語、俄語等6種外語供學(xué)生選擇，把二外作為課改中的限定選修課，列入課程計劃。同時推出俄羅斯風(fēng)情、走進西班牙、東京文化、德國風(fēng)俗等文化視野拓展課程，擴展學(xué)生的知識面。開設(shè)藝術(shù)必修課。提升中職學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是學(xué)校課改的核心目標(biāo)。學(xué)校整合藝術(shù)優(yōu)質(zhì)課程資源，著力打造藝術(shù)體驗、形體塑造等特色化課程。按照循序漸進的原則，陸續(xù)開發(fā)華爾茲、韻律操、健美操、踢踏舞等課程內(nèi)容，讓學(xué)生在藝術(shù)熏陶中提升素養(yǎng)。開設(shè)國際交往課程。學(xué)校已經(jīng)與德國、日本、美國、澳大利亞等16個國家22所國外院校建立了姊妹關(guān)系，每年與國外合作院校的互訪批次不少于10次?；趶姶蟮膰H合作資源，開設(shè)國際交往課程，讓學(xué)生在國際交流中了解涉外交往禮儀，讓學(xué)生在尊重別國的意識形態(tài)、文化、價值觀的基礎(chǔ)上，開拓國際視野。推出人文社科選修課。開設(shè)藝術(shù)、倫理、哲學(xué)等方面的選修課，讓學(xué)生在藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域，如哲學(xué)，尤其是人生哲學(xué)，也是人文素養(yǎng)的重要方面。當(dāng)學(xué)生沿著知識、方法和人生觀由淺入深地進入到對人的哲學(xué)探究時，人生的目的意義、行為準(zhǔn)則、終極關(guān)懷、價值尺度、善惡標(biāo)準(zhǔn)等等便進入學(xué)生的思考之中，并通過哲學(xué)體味人生，通過思考無限反觀人在宇宙中的位置。這樣的思考可以使人胸懷寬廣，責(zé)任感和事業(yè)心增強。本學(xué)期，學(xué)校共開設(shè)選修課39門，其中類似“美學(xué)欣賞”“人生修養(yǎng)”等人文社科類選修課達21門，占所有選修課比例的53%。學(xué)校已開發(fā)諸如“來杯咖啡聊寧波”“與寧波童謠一起成長”“校園化妝”“篆刻：方寸之間的藝術(shù)”等人文類校本教材10本。3.針對學(xué)生生涯發(fā)展需求，開設(shè)訂單式實習(xí)課程。根據(jù)實習(xí)生在企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷以及企業(yè)對學(xué)生工作技能的現(xiàn)實需求，開發(fā)菜單式課程。學(xué)校向14級國商、14級金融專業(yè)學(xué)生發(fā)放“實習(xí)生返校學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查”，發(fā)現(xiàn)：TAFE專業(yè)的學(xué)生對社交禮儀課程的需求特別突出，占55.3%，其次是溝通交際課程、興趣愛好課程；國商專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能強化課程最高，為35.7%，外語提高課程、溝通交際課程次之。同時學(xué)生因?qū)嵙?xí)工作較為忙碌，更希望學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。根據(jù)以上情況，學(xué)校已攝制“小小單價看穿它”和“座次安排禮儀———西餐宴會禮儀”兩堂微課并上傳校園網(wǎng)，供實習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）打造具有人文教育能力的課改隊伍

職業(yè)人文精神與教師的經(jīng)歷和學(xué)識密切相關(guān)，中職學(xué)校加強職業(yè)人文教育，關(guān)鍵在于提升教師的人文素質(zhì)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊伍。隨著二外、藝術(shù)選修課等專業(yè)課程教師開設(shè)藝術(shù)人文課程的比例加大，在招聘時除確保高技能的專業(yè)要求外，也關(guān)注視野寬、底蘊后的新教師；加強在職教師的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)課程突出社科、人文等內(nèi)容，提升教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)資源整合能力；邀請國內(nèi)知名學(xué)者專家，定期來校開設(shè)人文類專題講座，提升師生的人文素養(yǎng)；進一步引進優(yōu)秀的外籍教師，讓外教隊伍成為推進學(xué)校課改、提升學(xué)生跨文化交際能力的有力支撐。

參考文獻

[1]李鑫.中職教育中人文素養(yǎng)培育的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（23）：187-188.

作者:張軍輝 單位:寧波外事學(xué)校