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[摘要]目的:探索開設(shè)護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課的方法。方法:以情景模擬為導(dǎo)入的護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式探索。結(jié)果:學(xué)生認(rèn)為在課程結(jié)束后11個方面的能力提高,教師比較課程后5個方面的能力都優(yōu)于課程前(P<0.05)。結(jié)論:人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué),有效地銜接了學(xué)校教學(xué)與臨床。
[關(guān)鍵詞]人文素養(yǎng);情景模擬;教學(xué);實(shí)訓(xùn)
護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課程是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)特色課,是培養(yǎng)護(hù)生人文素養(yǎng)、教會學(xué)生把人文關(guān)懷與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合、在護(hù)理技術(shù)操作中體現(xiàn)人文關(guān)懷、真正落實(shí)人文護(hù)理的教學(xué)改革。實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用一系列禮儀知識、人際溝通技巧、心理護(hù)理、護(hù)理倫理和健康教育等知識,與護(hù)理工作融合,使學(xué)生掌握護(hù)理人文素養(yǎng)的各個方面內(nèi)容,培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng),全面提高綜合能力。具體做法如下。
一、對象與方法
(一)教學(xué)對象。廣東藥科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生,共196人,其中女生168人,男生28人。本課程于2015-2016學(xué)年第二學(xué)期,即學(xué)生第四學(xué)期開課,學(xué)生已于第三學(xué)期完成護(hù)士人文素養(yǎng)課程。(二)教學(xué)方法。1.前期課程。護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)的前期課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程,如護(hù)士人文素養(yǎng)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估等,同期學(xué)習(xí)的有臨床課程內(nèi)科護(hù)理學(xué),學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以及部分臨床課程的學(xué)習(xí),已具備一定的護(hù)理知識技能及人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷知識。2.教學(xué)教材。自編講義“護(hù)士人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)案例”。3.教學(xué)內(nèi)容。護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)總學(xué)時數(shù)為36學(xué)時,9學(xué)時的理論學(xué)時以三次專題講座方式進(jìn)行,包括如何提高護(hù)士人文素養(yǎng)、如何培養(yǎng)人際關(guān)系、如何防范護(hù)患糾紛,為實(shí)訓(xùn)做好理論鋪墊。27學(xué)時的實(shí)驗(yàn)學(xué)時分4次上,以護(hù)士人文素養(yǎng)為職業(yè)能力要求,以醫(yī)院工作環(huán)境為場景,進(jìn)行門診、急診、住院病房、手術(shù)室、特殊科室五方面進(jìn)行護(hù)士人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)。4.教學(xué)形式。(1)實(shí)訓(xùn)方法:這門課從臨床案例著手,以情景劇導(dǎo)入,以人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)為目的的教學(xué)形式。一個自然班約50人分2個大組,2個示教室上課,根據(jù)案例角色需要分小組進(jìn)行情景模擬,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定一定的工作場景,由學(xué)生扮演不同的角色,如護(hù)士,病人,病人家屬,醫(yī)生,觀察員等。通過開展相應(yīng)的護(hù)理活動,使其體驗(yàn)到將來從事相應(yīng)的護(hù)理工作的情景和自己扮演角色的感覺,在工作的環(huán)境中體現(xiàn)人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷。課前每組學(xué)生可以使用老師自編講義“護(hù)士人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)案例”上的案例,也可以自編案例。根據(jù)情景模擬需要,編排腳本、布置合適的模擬場景。上課表演,討論,老師點(diǎn)評。課后學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn)和感受,寫心得體會。這門實(shí)訓(xùn)課是和內(nèi)科護(hù)理學(xué)同學(xué)期,其他臨床課程尚未學(xué)習(xí),所以每次課需要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力熟悉每個案例的相關(guān)疾病知識,然后應(yīng)用已學(xué)的人文素養(yǎng)的理論知識,融合心理護(hù)理,護(hù)理倫理、健康教育等尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識。(2)評價與考核方法??荚囃耆捎梅抢碚撔问竭M(jìn)行,考核項(xiàng)目包括溝通情境模擬表演+實(shí)訓(xùn)體會報告。(3)實(shí)施效果調(diào)查。分別對學(xué)生和老師進(jìn)行問卷調(diào)查,了解人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課對學(xué)生的實(shí)施效果。(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對資料進(jìn)行處理,兩組間比較用t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
(一)學(xué)生對護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評價。教師設(shè)計(jì)問卷,調(diào)查教學(xué)的效果。教學(xué)后發(fā)放問卷196份,回收196份,有效率為100%。結(jié)果如下(見表1)。教師對學(xué)生課程前后5個方面的能力也做了測試,都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見表2)。(二)學(xué)生各種能力課程前和課程后教師評價比較。此能力評價考查的是5個維度,溝通能力用的是許亞紅研制的護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)患溝通能力評價量表;人文關(guān)懷用的是黃弋冰的護(hù)士人文關(guān)懷能力量表;健康教育能力采用護(hù)理人員健康教育能力測評量表。護(hù)理禮儀是采用實(shí)訓(xùn)前后老師對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理禮儀操作考試給分,心理護(hù)理采用案例考查學(xué)生實(shí)訓(xùn)前后的實(shí)際應(yīng)用能力(見表2)。
三、討論
護(hù)理專業(yè)開設(shè)人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課,是護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合,是護(hù)理教育的一項(xiàng)重要改革。高等護(hù)理學(xué)院雖開設(shè)了護(hù)士人文修養(yǎng)課程,但所開設(shè)的人文課程與專業(yè)課程之間缺乏橫向的相融性;綜合性人文課程數(shù)量少[1],應(yīng)用性護(hù)理人文課程微乎其微。教學(xué)效果還停留在較淺層面,人文課程對學(xué)生的影響主要局限于知識層面,而精神境界的提高、思維方式的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)這些較深遠(yuǎn)的影響力還發(fā)揮得不夠。傳統(tǒng)的“重技術(shù)、輕人文”的護(hù)理觀和教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)與臨床脫節(jié)、護(hù)理技能操作與護(hù)理人文教育分離[2]。人文素養(yǎng)教育和專業(yè)實(shí)踐的需要相互滲透、互相融合,提高人文素質(zhì)教育的實(shí)效性,解決與護(hù)理實(shí)踐脫節(jié)的問題。對于學(xué)校來說,應(yīng)把人文精神的培養(yǎng)貫穿在學(xué)校辦學(xué)和護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)的全過程。從表2可以看出,把護(hù)理人文精神和人文知識滲透于護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)之中,營造護(hù)理實(shí)訓(xùn)的人文環(huán)境,學(xué)生在護(hù)理禮儀、人際溝通能力、心理護(hù)理、人文關(guān)懷、健康教育等方面受到系統(tǒng)訓(xùn)練,提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力,并把護(hù)理行為規(guī)范訓(xùn)練貫穿于每一項(xiàng)操作之中,學(xué)生在模擬病房、模擬人、同學(xué)角色互換中培養(yǎng)人文素養(yǎng),為學(xué)生在見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)中自覺做到處處體現(xiàn)人文關(guān)懷護(hù)理。將人文素養(yǎng)培養(yǎng)以護(hù)理案例情景教學(xué)導(dǎo)入,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程與醫(yī)院工作過程的融合。這門實(shí)訓(xùn)課從臨床案例著手,創(chuàng)設(shè)以模擬真實(shí)情況為主要特征的情境,將案例教學(xué)角色扮演和情景模擬等教學(xué)方法聯(lián)合運(yùn)用到護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,使學(xué)生在接受教學(xué)過程中有如置身于真實(shí)的臨床護(hù)理環(huán)境[3],深刻體驗(yàn)護(hù)理人員在護(hù)理工作中的人文素養(yǎng),達(dá)到教學(xué)和臨床實(shí)際的銜接。通過綜合實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生在護(hù)理過程中貫穿以病人為中心、尊重病人、關(guān)懷病人的思想意識,增強(qiáng)護(hù)患交流,達(dá)到人文關(guān)懷的實(shí)際目標(biāo),在護(hù)理工作的每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)護(hù)理人文精神。從表1中可見82.65%的學(xué)生認(rèn)為這門課在理論與實(shí)踐方面非常好,通過根據(jù)案例查找資料,88.27%的學(xué)生非常認(rèn)同能提高信息查閱能力;94.39%的學(xué)生認(rèn)為該課程使得其更容易熟悉以后的護(hù)理環(huán)境方面非常好等等。教學(xué)過程以學(xué)生為主導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程充分地體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程的主導(dǎo)地位,在教學(xué)中教師所扮演的是一個觀察者、傾聽者和導(dǎo)學(xué)者的角色,教師通過指導(dǎo)學(xué)生,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分闡述自己的看法、感受、信息,給學(xué)生以充分的自由度。在整個教學(xué)過程充分突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。11個項(xiàng)目,學(xué)生都認(rèn)為非常好,提高各方面能力,如94.90%的學(xué)生認(rèn)為該課程對其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常好,86.73%的學(xué)生認(rèn)為對自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)非常好等等??傊o(hù)理教學(xué)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué),可解決長期以來教育與臨床脫節(jié)、理論與實(shí)踐分離的問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程與醫(yī)院工作過程的融合,有利于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)道德、溝通能力、思維能力、創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)意識和可持續(xù)發(fā)展能力,縮短教學(xué)與臨床的差距,提高護(hù)生的綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
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作者:毛俊 王麗芳 陳墾 藍(lán)宇濤 單位:廣東藥科大學(xué)護(hù)理學(xué)院
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