生物教學中生命生活及生存教育研究

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摘要：重視人文教育是個永恒的話題，本文探討了如何利用高中生物教材對學生進行生命、生活及生存教育等相關(guān)內(nèi)容的教育，并提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：生物教學；生命；生活；生存

中學時代是一個人正處于身心發(fā)展的重要時期，伴隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展，學業(yè)上競爭壓力不斷增大，社會閱歷不斷擴展及思維方式不斷變化，學習上、生活上、人際交往及自我意識等方面極有可能會遭遇到各種各樣的心理問題，有些問題如果不能得到及時排解，對學生的發(fā)展將會產(chǎn)生不利的影響，嚴重的將會導(dǎo)致心理障礙等人格缺陷的產(chǎn)生。國內(nèi)知名教育家羅崇敏教授結(jié)合國內(nèi)教育經(jīng)驗后提出了一個教育概念———“三生教育”，即生命教育、生存教育和生活教育，主張通過教育的力量，使學生珍愛生命，懂得生活，學會生存。近年來中學生自殺事件總讓人觸目驚心。一份《中學生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告》顯示，曾經(jīng)考慮過自殺的中學生竟然占樣本總數(shù)的20.4%，究其原因都是心理障礙的表現(xiàn)。當前青少年多為獨生子女，集萬千寵愛于一身，他們習慣于各種享受，不懂得什么是挫折，他們變得任性、脆弱，經(jīng)受不起一點點打擊；他們不懂感恩之道、生存之理；他們對生命漠視，不敢直面困難……那么如何通過生物教學提高他們珍愛生命，懂得生活，學會生存的意識呢？筆者在教學實踐中，結(jié)合本學科特點，挖掘本學科素材，對學生進行“生物與人文修養(yǎng)”的教學，取得一定的效果。

1意識到生命的偉大，珍愛生命

狹義的生命教育是指對一切自然生命的關(guān)注；廣義的生命教育是指一種全人類的教育，它不僅包括關(guān)注生命，還包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升，是要讓學生認識生命的意義，能夠自覺地尊重生命和珍惜生命的價值，熱愛并發(fā)展每個人獨特的生命，樹立起積極、健康的生命觀，并努力活出生命的意義來[5]。生命素材在中學生物教材中比比皆是，教師可以充分地挖掘教材，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟生命的重要性，傳達生命的意義。例如，在講“減數(shù)分裂”和“體內(nèi)受精過程”的內(nèi)容時，可以借助課件生動地展示精卵的發(fā)生，精卵的結(jié)合以及胚胎的發(fā)育，學生對此內(nèi)容往往具有濃厚的興趣，而這類話題偏偏又是日常生活中較為“禁忌”的，于是教學中就可以從他們的好奇心入手，既滿足了他們對這部分知識的需求，同時也讓敬畏生命深入人心。正常情況下女性一個月只產(chǎn)出一個卵細胞，而卵細胞的存活時間僅僅幾個小時而已，雖說男性精子多，但由于受精過程中所發(fā)生的透明帶反應(yīng)、卵黃膜封閉作用等影響，最終只有一個精子有機會與卵細胞融合形成受精卵。當然，這個精子也需是“億里挑一”，歷經(jīng)千辛萬苦，最后以最優(yōu)秀的姿態(tài)，贏得這個生命的獎杯。受精卵在發(fā)育過程中還會時刻遇到障礙和困難，直至母親的分娩。敢問，生命來得容易嗎？讓學生從中認識到“身體發(fā)膚，受之父母”，與此同時，插播一些反面教育的圖片、事例，如自殺、酒駕等，使學生更深刻地領(lǐng)會應(yīng)該以感恩的心態(tài)去對待每個人的生命，去愛戴生他養(yǎng)他的父母。又例如，講“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”時，可以設(shè)置情境讓同學們體驗到自己的獨特性。我們每個人雖然有99.9%以上的基因都相同，但有不超過千分之一的基因差異性則決定了我們的獨特性。[2]茫茫人海中找不到一模一樣的另一個你，每個你都是絕對的獨一無二，所以小草不必羨慕喬木的高大，喬木不必嫉妒鮮花的美麗，只要每個人都付出努力，這個社會必有你的一席之地，每個人都擁有自己遼闊而美麗的藍天，擁有生命的美。因此，我們應(yīng)該以自己為榮，學會欣賞自己的長處，認識自己存在的價值；當然，也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己的不足，揚長避短。由此喚醒學生對生命的敬畏，意識到生命的偉大，從而去感恩生命，欣賞生命，尊重生命，珍愛生命。

2體會生活的味道，懂得生活

《福建省普通高中生物課程標準》中，把“注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”作為課程的基本理念之一。在教學中，聯(lián)系生活并體現(xiàn)“生命科學源于生活，寓于生活，用于生活”是達成教學目標的一個重要方面。在現(xiàn)實生活中，蘊藏著許多教學資源，能有效地利用，并與教材內(nèi)容相結(jié)合，不僅可以讓學生感受到學以致用，還可以利用生活的經(jīng)驗來突破教學難點，幫助學生更好地理解學科知識，并懂得正確的生活之道。例如，學習“生命活動的主要承擔者———蛋白質(zhì)”一節(jié)時，可以組織學生討論“三聚氰胺假奶粉事件”，引導(dǎo)思考，為什么三聚氰胺可以“蒙混過關(guān)”？既能鞏固蛋白質(zhì)的組成元素，也能觸動同學們對受害兒童的憐憫之心。例如，學習“激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)時，組織學生對周邊人群展開調(diào)查，統(tǒng)計糖尿病的犯病概率及分布年齡，讓學生主動發(fā)現(xiàn)糖尿病已經(jīng)越來越“年輕化”了，引起學生思考，討論糖尿病與人們的飲食結(jié)構(gòu)和生活方式的改變有沒有關(guān)系，如何防治等問題。例如，學習“酶的作用和本質(zhì)”時，介紹加酶洗衣粉該如何使用以及功能所在，還有“嫩肉粉”在餐飲業(yè)中的作用。又例如，進行“免疫調(diào)節(jié)”教學時，把“艾滋病”作為切入點，從以下幾個方面進行交流討論：1）艾滋病的發(fā)現(xiàn)、艾滋病病毒的特點、艾滋病的主要病癥及危害；2）艾滋病的傳播途徑；3）艾滋病的防治研究進展；4）面對艾滋病及其患者，我們能夠做什么？通過討論交流使學生對艾滋病的知識有更多的了解，認識艾滋病發(fā)展的嚴峻形勢以及每個人應(yīng)該承擔的責任和義務(wù)，從而滲透更健康的生活理念，增強社會責任感。結(jié)合這些問題的討論，使學生理解生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業(yè)生活和公共生活等組成的復(fù)合體，幫助學生認識生活的意義[4]。明白生物源于生活又反作用于生活，可見所學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系?？傊?，筆者認為在生物教學中滲透生活教育，可以很好地幫助學生了解更多的生活常識，掌握更高的生活技能，提高更強的生活能力，培養(yǎng)良好的品德和行為習慣，體會生活的味道，懂得生活。

3正視生存的道理，學會生存

“美麗中國”，十八大報告第一次專章論述生態(tài)文明，提出“推進綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展”和“建設(shè)美麗中國”。面對資源日趨緊張、環(huán)境污染日益嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢，必須提倡尊重自然、保護自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在重要地位，致力于建設(shè)美麗中國。那么抓好對學生的生態(tài)文明教育，提高環(huán)境保護意識，正視生存之道，學會生存，也是生物學教師的中國夢。例如在進行“全球性生態(tài)環(huán)境問題”的授課時，結(jié)合當今社會熱點問題，播放“低碳生活”“霧霾天氣”“溫室效應(yīng)”及“土地荒漠化”等相關(guān)的圖片和視頻，分組討論、辨析、反思，使學生重新認識人與自然的關(guān)系，認識人類生存和發(fā)展的前提是讓人與自然和諧共存，走可持續(xù)發(fā)展的道路。在學習“種群基因頻率的改變“時，向?qū)W生講授英國曼徹斯特地區(qū)原本是青山綠水，藍天白云，可是有些人為了追求眼前的經(jīng)濟利益，缺乏環(huán)境保護意識，亂排廢氣、廢水、亂丟廢棄物品，以致環(huán)境大受污染，影響樺尺蠖的種群基因頻率的改變，從而明白“自然選擇決定生物進化的方向”，所以人類的隨意破壞、干擾，將會影響生物的進化方向。例如學習“生物進化”時，適時播放一些地球上動植物間較為奇特的生存方式。在《物種起源》發(fā)表的第三年，達爾文就出版了一部研究蘭花的著作《蘭花借助昆蟲傳粉的各種器官》，達爾文在書中驚嘆蘭花繁殖系統(tǒng)途徑的“無與倫比”和“幾乎盡善盡美”[1]。如杏黃兜蘭是我國云南特有的物種，也是我國一級保護物種，它具有拖鞋樣式的唇瓣，這樣造型奇特的花朵其實是為了誘騙傳粉而專門設(shè)置的陷阱。同時，為了防止“拖鞋”積水，兜蘭還進化出像房子一樣的結(jié)構(gòu)———中萼片。兜蘭散發(fā)出誘人的香味，吸引蜜蜂，但其花瓣表面甚滑，一不小心，就跌落“拖鞋”里，而蜜蜂無論如何掙扎，也不能夠從中逃脫，只能通過一個狹窄的傳粉通道爬出來，而經(jīng)歷這一過程時，蜜蜂也就完成了偉大的授粉任務(wù)。所以像兜蘭誘人的香味，拖鞋似的唇瓣，房子一樣的中萼片，狹窄的傳粉通道……這些都是在長期的遺傳變異和生存斗爭中進化而來的。又如傳粉昆蟲的特殊口器，龍血樹的特殊構(gòu)造等事例亦能很好地啟發(fā)學生理解“物競天擇，適者生存”，明白年輕人要想在社會上立足，必須先學會并努力地去適應(yīng)生存環(huán)境，并不斷提高自我調(diào)控能力。優(yōu)勝劣汰是大自然永遠遵循的不二法則。人作為一切社會關(guān)系的總和而存在，就必須懂得這個社會的生存法則[4]。環(huán)境的好與壞與每個人的生存和發(fā)展密切相關(guān)，保護環(huán)境自然是每個人的分內(nèi)事，生活方式有時的確很難改變，但也并非絕對不可改變，尤其，對處于成長中的中學生，由于可塑性強，養(yǎng)成一種良好的生活方式并不是一件特別難的事，只要用心去做，一定能為生態(tài)文明作出自己的貢獻[3]。所以，在教學中滲透生存教育，幫助學生提高保護生存環(huán)境的意識，強化生存意識，樹立正確的生存觀念，勢在必行。

《義務(wù)教育生物課程標準》中明確提出：“培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”。因此，如果能以潤物細無聲的方式，將生命、生活及生存教育滲透到生物教學的各個環(huán)節(jié)，是每一位生物學教師的責任和義務(wù)；能用專業(yè)知識喚起學生珍視生命的價值，解決生活的問題，提高生存的意識，也是生物學教師備感榮幸并能體現(xiàn)其專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑?！敖逃钠瘘c是人的生命”，聯(lián)系生物學這門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，讓學生認識生命的由來，認識自然界物種的生存規(guī)律，樹立正確的生命觀，領(lǐng)悟生命的存在價值和意義，珍愛生命，懂得生活，并學會生存。

參考文獻

[1]程瑾.達爾文的猜想[J].科學世界,2009(8):14.

[2]羅燕麗.在生物教學中滲透生命教育[J].生物學教學,2013,38(3):39-40.

[3]朱國梁.將生態(tài)文明觀融入生物學教學[J].生物學教學,2013,38(6):15-16.

[4]裘圓圓.在中學生物學教學中滲透“三生教育”[J].生物學教學,2013,38(3):59-60,66-67.

[5]馮建.生命教育論綱[J].湖南師范大學教育科學學報,2004,3(5):5-12.

作者：陳香茹 單位：廈門市翔安第一中學