社會實踐下大學生社會主義核心價值觀
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摘要:新時代的大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的主力軍。大學生的品德和才能水平直接影響社會主義現(xiàn)代化建設的進程。社會主義核心價值觀教育，有利于引導大學生成為一名明大德?lián)笕蔚臅r代新人。在教育過程中，情感認同處于關鍵地位，決定著大學生能否在生活中踐行社會主義核心價值觀。本文探討如何通過思政課實踐教學的開展來培育大學生對社會主義核心價值觀的情感認同，以促進知行的轉化。
關鍵詞:實踐教學;社會主義核心價值觀;情感認同
1培育社會主義核心價值觀情感認同的必要性
社會主義核心價值觀情感認同，指社會成員因社會主義核心價值觀滿足了自身某些方面的需要，對它產生肯定、滿意、喜愛的積極感受，而積極的感受又促進了認知的深化和行為的產生。情感認同是促進知行轉化的情感基礎。從理性認同到情感認同，再到行為認同，這是社會主義核心價值觀認同經歷的三個階段。情感認同居于第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理性認同向行為認同轉化的中介。情感認同形成必須滿足三個條件:一是滿足大學生需要，需求的滿足是行為的動機;二是需要在具體情境中經過情感的激發(fā);三是情感的產生需要不斷反復刺激鞏固。
2實踐教學與社會主義核心價值觀的相互關系
2．1二者在本質上都具有現(xiàn)實性
思政課實踐教學，以理論教學為前提，引導學生有目的地參加課外的各種社會實踐活動，旨在促進學生的主觀世界進行重塑，樹立正確的“三觀”。通過含義可知，思政課實踐教學的本質特征是“實踐性”和“現(xiàn)實性”。社會主義核心價值觀在本質上具有現(xiàn)實性。社會主義核心價值觀是由經濟基礎決定的，產生于社會的需要，具有現(xiàn)實性。此外，作為主流價值觀，不僅要讓群眾所掌握，更要使群眾以日常行為體現(xiàn)出來，因此具有現(xiàn)實性?？偟膩碚f，社會主義核心價值觀來源于現(xiàn)實，又回到社會現(xiàn)實表現(xiàn)出來，本質上具有現(xiàn)實性。
2．2實踐教學是培育社會主義核心價值觀情感認同的有效途徑
社會主義核心價值觀情感認同得以產生的一個關鍵點是，社會主義核心價值觀所提倡的理論內容在實際生活中能否得到印證。純粹的理論教學略顯蒼白無力，難以在學生心中掀起漣漪。例如，富強民主文明和諧是國家層面的追求，那么在實際生活中是否有鮮活的例子可以充分證明?如有，大學生通過鮮活的例子看到了國家為實現(xiàn)富強民主文明和諧所作出的努力，則會增強對核心價值觀的理解，并容易形成認同。反之，則無法令學生信服。實踐教學理論聯(lián)系實際的特點，可以幫助學生在生活中找到理論內容的“影子”。如參觀紅色教育基地、參觀見證國家發(fā)展歷程的博物館等，通過圖片、視頻，對黨和國家始終把人民利益放在首位有更加具體的感性化的切身感受，對富強民主文明和諧始終是黨和國家畢生的追求更加認同。
與數(shù)理化等應用性強的學科的實踐教學以實踐操作能力為培養(yǎng)目標不同，思政課實踐教學以意識形態(tài)的認同為培養(yǎng)目標。課堂教學因時間有限，主要目標是實現(xiàn)理性認同，而實踐教學則要承擔培養(yǎng)情感認同和行為認同的重任。
3思政課實踐教學是促進大學生社會主義核心價值觀情感認同的途徑
3．1明確情感認同教育目標，進行專題化實踐教學
思政課實踐教學必須在一定的目標指導下開展。如前所述，實踐教學需以情感認同作為教學目標。實踐教學的開展須以情感認同為目標，即在選擇實踐教學的具體形式、實踐教學的內容上，要考慮是否有利于社會主義核心價值觀情感認同的培育?應如何挖掘其內在的情感教育的點?這些都需要教師有明確的目標，并且在實踐教學過程中有意地挖掘內在的情感激發(fā)點，通過語言、文字、圖片等形式層層引導學生，最終形成情感認同。但是在現(xiàn)實中，由于組織開展實踐教學存在諸多困難，高校對實踐教學不夠重視，任課教師在開展實踐教學時情感教育目的性不強，為了實踐而實踐。此外，進行專題化實踐教學。根據(jù)課程內容設置相應的專題進行實踐教學。以基礎課為例，把教材內容設置愛國篇、敬業(yè)篇、誠信篇和友善篇，每個專題進行一次或多次的實踐教學。例如，愛國篇，可通過紅色演講、參觀愛國教育基地等方式進行一次或多次的實踐教學活動。通過專題化的實踐教學，在具體的現(xiàn)實情境中，在榜樣的熏陶下，學生的愛國情感油然而生。
3．2建立思政課實踐教學長效育人機制
如前所述，社會主義核心價值觀情感認同的形成，需要長期反復地對受教育者進行情感的激發(fā)。但在現(xiàn)實中，思政課一般安排在大一大二階段，這就造成了思政課實踐教學是運動式地開展的，突發(fā)式的一次或幾次的實踐教學活動或許可以使學生在彼時產生情感共鳴，但是這種情感共鳴是短暫的，在一次的實踐教學活動結束后，這種情感共鳴很容易會逐漸減弱，直至消失。因此要使學生形成堅定的情感認同，并養(yǎng)成習慣的行為，確實需要把思政課實踐教學常態(tài)化、持續(xù)化，久久為功。特別是大三大四是大學生實習、求職和感情易受到挫折階段，焦慮、困惑、迷惘等心理問題容易困擾學生。如果在大學生最困惑和迷惘的階段，專業(yè)的指導未能及時介入幫助大學生正確處理好自己與外界的關系，社會主義核心價值觀的價值未能發(fā)揮出來，大學生對社會主義核心價值觀的認同度自然就不高。形成全校育人的大思政實踐教學體系，應形成以思政課實踐教學為主體、多學科實踐教學為補充，校園文化活動全覆蓋的全校育人大思政實踐教學體系。具體來說，大一大二階段，主要以思政課實踐教學為主體，大三大四階段以專業(yè)課實踐教學為補充，校園文化活動對大學學習階段全覆蓋的長效育人體系，避免實踐教學的真空。專業(yè)課的實踐教學主要在大三大四階段進行，主要目標是培養(yǎng)大學生把理論知識應用于實際操作，提高實操能力。但是，在課程大思政的改革方向下，專業(yè)課實踐教學不僅要實現(xiàn)專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要承擔思政教育的功能，以隱性教育的形式潛移默化引導學生。如會計類的學生在大四實習階段，指導教師與實習企業(yè)要擰成一股繩，要有不僅要增強學生會計的實操技能，更要通過真實的案例教育學生作為一名會計人要嚴格遵守社會主義核心價值觀中誠信要求的共同意識。此外，校園文化活動的開展也應緊緊圍繞社會主義核心價值觀來進行。校園文化活動有比課堂教學更自由更有趣的特點，同時校園文化活動相比較于社會實踐活動，易組織、成本低、學生覆蓋面廣，因此要充分發(fā)揮校園文化活動的教育功能。馬克思主義學院、學校團委、教務處等教學與行政部門加強合作，以切實提高校園文化活動開展的質量。
3．3開展思政課網絡虛擬實踐教學，形成線上+線下聯(lián)動的實踐教學體系
互聯(lián)網時代背景下，開展思政課網絡虛擬實踐教學是大勢所趨。網絡虛擬實踐教學開辟了實踐教學的第二渠道，實踐教學的內容更具多樣化，提高了大學生參與實踐的積極性，同時也有利于突破傳統(tǒng)實踐教學因人力、物力、時間等方面的桎梏，使人人無論何時何地都可參與實踐教學。在現(xiàn)實中，應實現(xiàn)社會主義核心價值觀與網絡虛擬實踐教學的充分融合。不僅要虛實結合，更要緊貼學生實際。但網絡虛擬實踐教學不能代替線下實踐教學。開展思政課網絡虛擬實踐教學，可利用VR技術，打造數(shù)字博物館、紀念館等紅色教育場所?；蜷_發(fā)集趣味性和知識性于一體的思政課輔助教學游戲軟件。如北京理工大學研發(fā)團隊曾以《中國近代史綱要》知識點“感悟長征精神”為內容，設計出了一款冒險游戲《重走長征路》。該款游戲設置了紅軍長征的路線，對遵義會議、四渡赤水、巧渡金沙江、爬雪山過草地等歷史情節(jié)設置成游戲通關環(huán)節(jié)，使學生身臨其境地感受到了紅軍在長征過程中所遭遇的艱難險阻。如此，學生便在情境體驗中加深了對長征精神的感悟，同時學生也深刻明白了，社會主義核心價值觀的“愛國”精神不是一個口號，而是在歷史長河和當下的社會生活中可以尋找到的一種精神、一個行為。如此一來，理論與現(xiàn)實的印照下，學生對社會主義核心價值觀的情感認同便水到渠成。此外也可開發(fā)學習APP，在平臺上向學生輸送社會主義核心價值觀的內容，以文字、視頻、圖片相結合的方式展示，以吸引學生的興趣，在潛移默化中影響學生。同時，要充分認識到消極的社會熱點問題對核心價值觀認同的消減作用。大學生對社會熱點問題興趣很高，但理性分析能力不足，容易被扭曲的價值觀所誤導。因此，在學習APP上，可開辟師生互動區(qū)域，教師不僅可以掌握學生的思想動態(tài)，并且可對大學生感到困惑的社會熱點問題進行及時的指導，實現(xiàn)對課堂教學的課后延升。
作者:曾詩健 單位:廣州工商學院馬克思主義學院