開發(fā)農(nóng)村教育課程資源及發(fā)展方向

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在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要積極進行實踐和反思，不斷提升課程資源開發(fā)意識，把課程資源開發(fā)看做是既能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段，更是促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的途徑，使課程資源開發(fā)能夠真正促進教師和學(xué)生的共同成長。

一、素材性課程資源開發(fā)與條件性課程資源利用相結(jié)合

素材性課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對象，既包括以文字、符號、圖形等靜態(tài)形式存在的教材，以及其他媒介如教學(xué)參考書等，又包括潛藏于教材內(nèi)的教學(xué)背景知識、學(xué)科思維方法以及學(xué)科思想等。長久以來，農(nóng)村小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，往往把教材作為唯一的課程資源，在教學(xué)中只是一味地“教教材”，對教材的開發(fā)與利用只是局限于知識點。在素材性課程資源的開發(fā)中，教師要認(rèn)識到教材是最基本的課程資源，重視對教材的開發(fā)，充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。同時，還要提高對教材以外的其他素材性課程資源的開發(fā)利用，關(guān)注對課程標(biāo)準(zhǔn)以及其他文字材料的開發(fā)，幫助教師理解所教階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、課程評價等，進而把這些資源轉(zhuǎn)化到實際教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量。在素材性課程資源開發(fā)中，不僅要關(guān)注那些外在資源的開發(fā)，更要深入挖掘這些資源所蘊含的內(nèi)在的教育價值，使之發(fā)揮應(yīng)有的教育效果。因此，課程資源開發(fā)不能忽略素材性課程資源。

農(nóng)村教師普遍認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校沒有相應(yīng)的物質(zhì)條件進行課程資源開發(fā)，現(xiàn)有條件制約了他們對于課程資源的開發(fā)與利用。實際上，在滿足正常教學(xué)應(yīng)該具備的條件之外，條件性課程資源的開發(fā)應(yīng)堅持量力而行。當(dāng)前，重慶教育雖然有良好的發(fā)展態(tài)勢，但與經(jīng)濟社會發(fā)展還不完全適應(yīng)。按經(jīng)濟社會和教育發(fā)展水平，以及地形所劃分的都市經(jīng)濟圈、渝西經(jīng)濟走廊和三峽庫區(qū)生態(tài)經(jīng)濟區(qū)三大區(qū)域里的農(nóng)村，自然環(huán)境千差萬別，學(xué)校可資利用的課程資源各不相同。因此，課程資源開發(fā)還需要樹立課程成本的觀念，不可盲目進行，更不能不顧學(xué)校的財力和學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況，而一味地追求教學(xué)設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化。應(yīng)該充分聯(lián)系農(nóng)村生活實際，根據(jù)各地各校的特色，就地取材，發(fā)揮優(yōu)勢。如新能源利用、農(nóng)村特色產(chǎn)品、生態(tài)環(huán)保、農(nóng)村交通運輸、文化傳統(tǒng)、民族風(fēng)俗習(xí)慣等，都是可開發(fā)和利用的課程資源。總的來講，條件性課程資源開發(fā)要因地制宜，充分挖掘當(dāng)?shù)氐馁Y源特色，堅持以校為本，對學(xué)?？少Y利用的課程資源進行有效整合，提高使用效率。

二、注重動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)與利用

生成性意味著課程資源不是預(yù)先設(shè)計安排的，而是在教學(xué)動態(tài)進行過程中生成的。它既包括教師在自身反思實踐中獲取的資源，與同事或?qū)＜业仍谇写?、交流中獲取的資源，又包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中自身情況和反饋回來的所有信息資源，如學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、見解、作業(yè)完成情況、測驗情況等。傳統(tǒng)觀念總是把學(xué)生看做是填充知識的容器，而教師缺乏課程資源的管理權(quán)力，教學(xué)以教材為中心，教師和學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗、態(tài)度等都被排除在教學(xué)過程之外。可以說，學(xué)習(xí)教材的知識點，甚至是“考點”成為了教學(xué)的全部，教師和學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性被完全束縛，生成性課程資源被完全忽視。事實上，教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的程度，以及所能發(fā)揮效益的水平。課程資源需要教師去鑒別、開發(fā)和利用，如果沒有教師，那么課程資源開發(fā)的主體將不復(fù)存在。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中反饋的各種信息也是一種不可忽視的重要資源。當(dāng)學(xué)生個人的經(jīng)驗、感受、困惑、問題、情緒情感、態(tài)度和價值觀都進入課堂，成為教學(xué)可以利用的資源，那么，教學(xué)就會由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變成為一個動態(tài)生成的過程，成為師生共同參與、共同建設(shè)的過程，成為促進師生共同發(fā)展的過程，課堂也將會變得富有生機和活力。因此，教師要注重自身以及學(xué)生的資源開發(fā)，把自己看做是課程的主體和創(chuàng)造者，在教學(xué)中充分利用學(xué)生的全部經(jīng)驗、智慧、知識和學(xué)習(xí)的積極性。

三、農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)堅持多元化方向并充分考慮教育實際情況

為了切實推進基礎(chǔ)教育課程改革，使課程資源開發(fā)能夠促進重慶市農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，還要進一步加強對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)堅持多元化方向，不僅僅包括師德、小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論、專業(yè)知識、教育技術(shù)等，還應(yīng)該針對課改理念、教學(xué)方式的變革、課程資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)、途徑與方法等進行培訓(xùn)。在形式上要靈活多樣，充分考慮農(nóng)村小學(xué)教師的實際需求，摒棄空談理論式的方式，采取理論與實踐相結(jié)合的方式，如優(yōu)秀教師示范講解、專家講座、案例分析、小組合作討論、參觀、研討會等多種方式進行。通過突出教師的主體性與參與性，激發(fā)起教師對課程資源開發(fā)與利用的興趣，進而形成正確的課程資源觀和開發(fā)能力。

同時，師資培訓(xùn)還可以與當(dāng)?shù)氐慕萄谢顒咏Y(jié)合起來，圍繞教學(xué)實際開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動，給教師提供與課程資源相關(guān)的研究動態(tài)，幫助他們關(guān)注課程資源開發(fā)中的熱點問題，使教師對新知識、新問題保持廣泛的興趣，不斷提升課程資源開發(fā)能力。培訓(xùn)還應(yīng)充分考慮不同類型小學(xué)教師的實際需求，尤其要考慮工作不滿3年的新教師與教齡超過20年的年長教師的實際需求。對新教師，應(yīng)積極開展相應(yīng)的入職培訓(xùn)。由于新教師在職前師范教育階段較少接觸課程改革以及課程資源開發(fā)等相關(guān)理論，這就要求培訓(xùn)部門要深入了解新教師所面臨的實際需要，在入職培訓(xùn)中融入課程改革、課程資源的相關(guān)理論與實踐，提供機會讓新教師觀摩教學(xué)活動，來提高教學(xué)水平和課程資源開發(fā)能力。通過總結(jié)一線新教師的點滴成功經(jīng)驗，以新的理念進行概括總結(jié)、加工提煉，以指導(dǎo)新教師的教學(xué)實踐。對于年長教師，培訓(xùn)應(yīng)著眼于解決對于課程改革的適宜性，理解課程資源開發(fā)給予教學(xué)帶來的新機遇，使他們的思想、知識能力和行為方式更加適應(yīng)教學(xué)要求。此外，還應(yīng)該著眼于農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提升，更多地考慮農(nóng)村生產(chǎn)和生活實際，幫助挖掘具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程資源，以及給予更多的培訓(xùn)交流機會。

四、整合共享課程資源，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

針對農(nóng)村課程資源缺乏，開發(fā)力量有限的客觀現(xiàn)實，應(yīng)加強課程資源整合共享，以緩解農(nóng)村教育資源短缺的矛盾。資源整合包括農(nóng)村小學(xué)與可利用的社會資源、常規(guī)資源與數(shù)字資源、校際之間的資源，以及不同課程資源之間的整合。資源共享也就是各種課程資源之間的共同分享、共同利用，一方面可以避免出現(xiàn)課程資源短缺或良莠不齊的矛盾，另一方面又可以減少重復(fù)開發(fā)，降低課程開發(fā)成本，提高利用效率。要做到課程資源整合共享，離不開農(nóng)村小學(xué)與其他學(xué)校的交流與合作。在具體措施上，應(yīng)加強農(nóng)村學(xué)校之間、城鄉(xiāng)學(xué)校之間、小學(xué)與大學(xué)以及社區(qū)的交流?？梢酝ㄟ^建立城鄉(xiāng)小學(xué)校長、教師流動和交流制度，引導(dǎo)、鼓勵城市優(yōu)秀教師和校長到邊遠貧困地區(qū)學(xué)校工作。同時，使農(nóng)村小學(xué)校長和教師到城市優(yōu)秀學(xué)校交流、參觀，學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的經(jīng)驗與技巧，以及組織校際間的教師的學(xué)術(shù)研討，聘請教育專家對本校進行有針對性的指導(dǎo)，使農(nóng)村小學(xué)通過結(jié)對幫扶的形式，在校際間的互動交流與合作中促進課程資源共享。應(yīng)當(dāng)充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建共享課程資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)校際間的聯(lián)合開發(fā)與共同利用，降低課程資源開發(fā)成本，提高開發(fā)效率，豐富農(nóng)村課程內(nèi)容。⑤這就要求農(nóng)村小學(xué)應(yīng)積極建好用好課程資源網(wǎng)站，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來彌補本地、本校資源的不足。在資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程中，離不開學(xué)校之間、教師之間、師生之間、學(xué)校與社會之間的密切合作，相互交流經(jīng)驗，避免重復(fù)開發(fā)。此外，在課程資源開發(fā)與利用中還需要注意各科知識之間的整合。這意味著一種課程資源可以具備多門課程利用的價值，使農(nóng)村課程資源得到有效利用，避免閑置和浪費。

作者：路 晨 單位：重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院