高職學生職業(yè)核心能力社會實踐論文

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1企業(yè)對人才職業(yè)核心能力的需求分析

以筆者所在單位為例：2013年的大型畢業(yè)生洽談會上，236家企業(yè)進入我校招聘，經(jīng)分析：236家企業(yè)的招聘需求量達5957人，而企業(yè)的需求中對學生的溝通能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力提出要求的達到了83.2%。筆者對錄用我校畢業(yè)生的20家企業(yè)進行了調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)對學生評價較低的是學生的創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作能力和吃苦精神；而企業(yè)錄用人才最看重的素質(zhì)排名前三位的是：人際溝通能力、協(xié)作能力和學習能力。企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)告訴我們：社會對人才的職業(yè)核心能力需求較高。正像大眾汽車公司職業(yè)培訓部的邦加爾德所說的：“因為我們生活在一個技術(shù)發(fā)展速度極其迅速的時代，企業(yè)和管理部門的工作人員必須著眼于未來，迎接伴隨技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。這講究要求從業(yè)人員具備一種直到今天還未被人們普遍了解的自我重塑和自我適應(yīng)的技能，那就是核心能力?！?/p>

2通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是有效的途徑

2.1當前高職學生社會實踐活動的種類

2.1.1專業(yè)技能型的社會實踐活動根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，目前高職院校學生的實踐課程比例設(shè)計較高，除了課程中設(shè)計的實踐之外，還有實訓周、實訓月以及畢業(yè)前的頂崗實行等專業(yè)實踐安排。

2.1.2非專業(yè)技能型的社會實踐活動

（1）有組織的社會實踐活動。目前，在高職院校中，有組織的社會實踐活動主要包括團委牽頭組織進行的各級各類校內(nèi)社團活動、“三下鄉(xiāng)”、暑期社會實踐和社區(qū)服務(wù)等。

（2）學生個體的自發(fā)社會實踐活動。高職院校學生中家庭經(jīng)濟困難學生群體比例高，自發(fā)進行社會實踐活動以減輕家庭經(jīng)濟負擔的學生較多，他們多數(shù)利用學校周圍的有利條件，利用個人的業(yè)余時間廣泛進行社會實踐活動。

2.2社會實踐前后學生的職業(yè)核心能力變化分析

筆者對參與各類社會實踐活動后的學生代表進行的調(diào)查顯示：在同一崗位上實踐3個月以上的學生，他們的溝通協(xié)作能力、信息處理能力、學習能力和創(chuàng)新革新能力等職業(yè)核心能力有較大幅度的提升，學生認識職業(yè)核心能力的角度和深度也有較大的變化。實踐后再接受職業(yè)核心能力訓練，學生參與的積極性和主動性大幅度提高。企業(yè)需求和學生社會實踐活動的效果告訴我們：通過社會實踐活動提升高職學生職業(yè)核心能力是行之有效的途徑。

2.3高職學生社會實踐活動中存在的問題

2.3.1缺乏科學的設(shè)計高職院校的學生社會實踐活動根據(jù)分類不同，分別由校團委、學生處（學工部）、教務(wù)部門、二級院系等不同部門進行組織，多數(shù)側(cè)重于學生的專業(yè)技能提升和社會調(diào)查等內(nèi)容，實踐項目缺乏科學的統(tǒng)籌；實踐過程中缺少專門的職業(yè)核心能力提升指導，更沒有有效的評估和反饋機制，學生完全靠個人領(lǐng)悟去完成實踐任務(wù)，出現(xiàn)溝通協(xié)作、創(chuàng)新革新等問題時，不懂得如何有效地去解決。

2.3.2沒有專業(yè)的指導實踐活動，學生重視技能操作訓練，忽視職業(yè)核心能力的歷練在如火如荼的全國職業(yè)技能競賽氣氛的帶動下，高職學生對待技能操作課程的態(tài)度也從表面認知到高度重視。他們希望通過大賽脫穎而出，他們能夠一絲不茍地進行技能操作的練習，可在練習過程中，指導老師和學生都忽視了競賽需要的人的氣質(zhì)、溝通、創(chuàng)新等核心能力的歷練。最終真正能夠脫穎而出的是那些“綜合素質(zhì)”高，即與人溝通能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力突出的學生。

2.3.3缺少評估與反饋實踐活動中學生重視課外活動的參與，輕視活動收獲的總結(jié)與提升。高職院校的學生多數(shù)是高考的“失敗者”，他們更急于在學習之外的領(lǐng)域中找到被認可的途徑。所以，高職院校學生參與社會實踐的積極性較高。調(diào)查顯示，有意愿主動進行社會實踐活動的學生中，75.33%的學生愿意自行尋找個人感興趣的企業(yè)和崗位，而不愿意接受學校和家長的硬性安排；在社會實踐目的的調(diào)查中，97.26%的學生選擇社會實踐的目的是為了賺錢。以這樣的目的為出發(fā)點，學生在實踐的過程中過分關(guān)注金錢的收入情況，根本無心關(guān)注個人職業(yè)核心能力的提升，不進行總結(jié)，更談不上提升。

2.4通過社會實踐活動提升高職學生職業(yè)核心能力的意義

2.4.1通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要在職場上，勞動者既要處理人機關(guān)系，也要處理人際關(guān)系；既要具備硬技術(shù)，更要具備支持硬技術(shù)的軟技能；既要適應(yīng)今天的工作，也要為明天的發(fā)展做好準備。在這個轉(zhuǎn)型的過程中，職業(yè)核心能力的儲備是關(guān)鍵因素。學生具備較好的職業(yè)核心能力，可幫助自己適應(yīng)更高層次和更好崗位的選擇，在激烈的人才競爭中具備得天獨厚的競爭優(yōu)勢。

2.4.2通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是高職院校進一步完善人才培養(yǎng)方案的需要總理2007年9月7日在大連考察職業(yè)教育時指出：“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們的求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學會共處，學會做人。”科學規(guī)劃設(shè)計，通過第一、第二課堂的有效訓練，提升學生的職業(yè)核心能力符合高職教育的要求，是高職院校完善人才培養(yǎng)方案，辦出高職特色的有效途徑。

2.4.3通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是滿足企業(yè)人才需求的需要。人力資源是企業(yè)的根本發(fā)展動力。由于職業(yè)核心能力具有普遍適用性，員工職業(yè)核心能力強的話，企業(yè)可在產(chǎn)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型過程中避免人才短缺的風險。

2.5通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力的對策

2.5.1構(gòu)建第二課堂學生社會實踐活動的科學體系，全面提升學生的職業(yè)核心能力統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂社會實踐活動，充分發(fā)揮原有的社會實踐項目的作用，利用軍事訓練、社會服務(wù)、科技發(fā)明等項目鍛煉學生的觀念與道德，實現(xiàn)提升職業(yè)核心能力意識的內(nèi)化，提升學生解決問題與創(chuàng)新革新能力。利用“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”等項目讓學生了解社會、國情、開闊學生的視野，提升學生的溝通協(xié)作能力。利用勤工助學、社會調(diào)研等活動內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習能力和外語應(yīng)用能力。除了原有的統(tǒng)籌項目外，逐步探討將學生的自主課外獨立實踐納入提升學生職業(yè)核心能力的研究中。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌學生社會實踐活動的管理，構(gòu)建第二課堂學生社會實踐活動的科學體系，將職業(yè)核心能力理論深入滲透到每一項社會實踐活動過程中，讓社會實踐活動切實成為職業(yè)核心能力提升的有效載體，讓職業(yè)核心能力貫穿社會實踐活動的始終，使學生在社會實踐過程中大幅度提升個人的職業(yè)核心能力。

2.5.2加強學生社會實踐的指導，發(fā)揮第一課堂提升學生職業(yè)核心能力的主陣地作用將提升職業(yè)核心能力的設(shè)計思路與專業(yè)實訓、項目計劃有機結(jié)合。請專業(yè)教師在指導學生專業(yè)技能訓練過程中，全面滲透提升職業(yè)核心能力的要求。將技術(shù)技能考核與職業(yè)核心能力考核并舉，實現(xiàn)一手練“技能”，一手練“能力”的雙贏局面。充分發(fā)揮輔導員在學生社會實踐中提升職業(yè)核心能力的指導作用。高職院校的輔導員在學生的成長成才過程中承擔著“引路人”的職能，在思想政治教育的領(lǐng)地中，全面滲透職業(yè)核心能力的價值和意義，實現(xiàn)學生對職業(yè)核心能力認識的提升。加強社會實踐活動團隊組織者的培訓，提升組織者的職業(yè)核心能力水平和專業(yè)水平。無論哪個職能部門組織的社會實踐活動，都安排職業(yè)核心能力訓練老師對團隊的組織者進行全面的培訓，讓團隊在完成社會實踐活動的過程中全面貫徹職業(yè)核心能力的訓練，讓每一項社會實踐活動都成為提升職業(yè)核心能力的有效載體。

2.5.3加強對社會實踐活動提升職業(yè)核心能力的科學評價加強對社會實踐活動過程中職業(yè)核心能力項目提升的考核是通過社會實踐活動提升職業(yè)核心能力的必要手段。目前，多數(shù)職業(yè)核心能力訓練項目沒有考核，所以，學生的意識和重視程度明顯不強。我們可借鑒美國巴克教育研究所的“6A”法則（即：真實性、嚴謹性、應(yīng)用性、實踐性、咨詢性、展示性）對學生在社會實踐過程中提升職業(yè)核心能力訓練進行科學評價。對學生參與的社會實踐活動進行全過程的評價與反饋，使學生在社會實踐的過程中切實提高職業(yè)核心能力。

2.5.4營造社會實踐的公益性環(huán)境，在社會大環(huán)境中提升學生的職業(yè)核心能力目前，社會對職業(yè)核心能力的認識程度還不高，企業(yè)在接受學生實踐的過程中也缺乏對學生職業(yè)核心能力提升的設(shè)計和指導。在全社會范圍內(nèi)營造公益性社會實踐的氛圍，以高職學生人人“有才能、有可能”為目標，借鑒德、英、美、新、港、臺等地的實踐經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變社會對高職學生社會實踐活動的認識，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)從課程教育的“書本式”學習轉(zhuǎn)移到實踐學習的“實戰(zhàn)式”學習中，在社會大舞臺上歷練學生的職業(yè)核心能力，切實提高學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

作者：曲雪玉 單位：大連職業(yè)技術(shù)學院