水利工程概預算課程教學改革

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摘要：國家教育部在較長的一段時間內都在積極探索教育教學改革方法，目的是強化學生對專業(yè)知識的掌握，提高學生的實踐技能，縮短學生畢業(yè)與就業(yè)的差距?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程教學改革是應用型院校培養(yǎng)技術型人才職業(yè)能力的重要途徑，同時也是課程教學改革的重要方向。本文將以水利工程概預算課程為例，對其進行基于工作過程系統(tǒng)化課程改革設計，實現(xiàn)課程教學與工作過程零接觸，提高學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；水利工程概預算；課程改革設計

一、工作過程系統(tǒng)化課程含義

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]。而工作過程系統(tǒng)化課程是在借鑒了德國工作導向課程的基礎上，并結合了我國職業(yè)教育改革的經(jīng)驗提出來的一種教育理念[2]，是以學生為中心進行課程設計，讓學生通過完成任務獲得直接經(jīng)驗，通過經(jīng)驗獲得技巧，進而掌握“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的普遍工作過程，幫助學生獲得完整的思維訓練，以便于學生在日后的工作中能夠應用完整思維從容面對。由此可知：工作過程系統(tǒng)化課程即以滿足社會職業(yè)崗位和學生職業(yè)發(fā)展需要為目標，以具有范例性的工作任務為內容，按照工作過程來組織知識，學生在工作化的學習情境中通過完成工作任務進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識[3]。

二、水利工程概預算課程分析

隨著我國水利事業(yè)的高速發(fā)展，水利行業(yè)人才愈發(fā)緊缺，尤其是在大力推進重大水利工程建設的現(xiàn)狀下，更是亟需大量應用技術型人才?！端こ谈蓬A算》課程兼跨水利水電工程和農(nóng)業(yè)水利工程兩個專業(yè)的專業(yè)主干課程，對學生的學習非常重要，同時它也具有較強的實用性，各項工程的實施都需要進行概預（估）算，這也為學生就業(yè)提供了較大的空間。而傳統(tǒng)意義上的教學主要是以教師利用多媒體講授課程理論為主，課程內容單一化，學生既得不到鍛煉，同時也缺乏興趣。為使學生能夠在有限的課程時間內，盡可能多的掌握知識并得到應用，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應用技術型人才的發(fā)展目標，課程改革勢在必行。《水利工程概預算》課程主要包括對水利水電工程費用、工程定額、工程單價等方面的學習，這些課程內容涵蓋水利水電工程項目概預算的各方面，很適合于結合具體工程項目概預（估）算工作過程進行講授。而基于工作過程系統(tǒng)化的教學法，是在教學過程中以工作過程為導向，設定教學情境，通過引入項目實例，引導學生由被動接受變主動學習，真正實現(xiàn)“以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；以課本為中心轉變?yōu)橐浴ぷ魅蝿铡癁橹行模挥梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心，”從而激發(fā)學生的學習熱情，有效地促進學生自學能力和實踐能力的發(fā)展。

三、基于工作過程系統(tǒng)化水利工程概預算課程改革設計

1.基于工作過程系統(tǒng)化水利工程概預算課程改革思路。課程安排上考慮打破常規(guī)按大綱順序講課的教學模式，將課程內容有機融合，以工作過程為導向，以循序漸進為過程，使學生由淺入深逐級復習鞏固之前所學并且加深對新知識的掌握，在課程中積極運用“項目驅動、工作導向，學做一體”的教學模式，以此提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在教學過程中也成功地實現(xiàn)了以學生為主體，從“教師為中心向以學生為中心”的轉變。每次課程的開展都是針對項目概預算書編制的一個環(huán)節(jié)，從項目劃分到工程基礎單價編制、工程單價編制、分項概算表編制、總概算表編制及分年度投資表的編制，各環(huán)節(jié)均采用“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的教學模式，通過思考、分析、小組討論確定學習任務，教師傳授必要的理論知識，最后布置課程相關任務給學生，每個小組的組長負責分派任務與組員，同學之間相互協(xié)調完成當次課程的教學任務并進行結果反饋評價，這樣可以有效地實現(xiàn)理論與實踐相結合，并且任務布置采用層層遞進式，學生一邊接受新知識一邊充分鞏固以往所學，這些使學生充分掌握了水利工程概預算的基本技能，也能夠達到獨立應用的水平。2.基于工作過程系統(tǒng)化水利工程概預算課程改革具體設計。工作過程系統(tǒng)化課程內容的編排需要在同一研究范疇內設置3個或3個以上的課程學習情境來完成，并且各個學習情境設計之間要具有一定的邏輯關系。通過近年來的課程改革實踐證明：學習情境之間（即課程的單元與單元之間）呈現(xiàn)出平行、遞進和包容三種關系，平行是指學習情境與學習情境之間的難度相近；遞進是指學習情境之間難度遞增，下一級學習內容難于上一級學習內容；包容則是指下一級學習情境包括上一級學習情境的內容，并以上一級學習情境作為基礎[4。基于工作過程系統(tǒng)化的水利工程概預算課程改革內容則根據(jù)工程概預（估）算編制的工作過程和工作需要設置學習情境并安排教學內容，以培養(yǎng)學生完善的獨立思維，獲得可遷移的工作過程性知識?！端こ谈蓬A算》課程整體以水利樞紐工程（水庫攔河壩工程）為例，設立土方開挖工程、混凝土面板堆石壩工程、擋水工程三個學習情境，且工程關系為逐級遞增式發(fā)展，即包容關系；將每個學習情境按照工作過程（即工程概預算編制的過程）進行子情境劃分；并將學生進行小組劃分，學生在接收項目任務時，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”學習方法完成任務（即拿到項目資料，小組思考討論應從哪里入手，小組間做出簡單計劃，根據(jù)計劃分配任務進行實施、檢查，最后完成報告并做結果反饋）。

四、總結

《水利工程概預算》課程實施基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革，能夠摒棄枯燥乏味的單一理論教學，使學生按照編制概預算的工作過程在接受知識的同時及時鍛煉自己的實踐能力，逐漸形成“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”完善的工作過程思維方式，及時鞏固知識點并得以應用，提升自己的實踐技能。基于工作過程系統(tǒng)化教學方式的改革不僅能夠促進學生實踐技能的提高，同時也對應用技術型大學教師提出了挑戰(zhàn)，教師要與時俱進，在教學的同時不斷提升自我實踐素養(yǎng)，使自己早日具備應用技術型大學“雙師”能力。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐———國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報,2010,(1):1-6.

作者：韓博 單位：沈陽工學院