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摘要:大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)階段最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),也是最重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。以水利工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為例,總結(jié)理清了在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中師生之間教與學(xué)的互饋關(guān)系,即教與學(xué)的先后邏輯關(guān)系。本文對(duì)今后進(jìn)行大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革具有借鑒和指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞:水利工程;畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐改革
一、問題的引出
眾所周知,大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)階段最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它不同于學(xué)生在四年內(nèi)所學(xué)的任何一門課程,也不同于其他階段的課程設(shè)計(jì)與階段性實(shí)習(xí)。它是將大學(xué)四年所學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行最后一次串講與綜合實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程即是再次強(qiáng)化四年學(xué)的重要知識(shí),也是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)方向,為即將工作崗位做知識(shí)的儲(chǔ)備與“出廠的滿格充電”,另一方面也起到查漏補(bǔ)缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否,社會(huì)與企業(yè)說(shuō)了算,畢業(yè)設(shè)計(jì)階段正是本科學(xué)習(xí)階段與步入工作崗位的銜接階段,畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的好壞,關(guān)系到學(xué)生是否能順利走上工作崗位以及能否適應(yīng)社會(huì)。另一方面對(duì)于高校老師來(lái)說(shuō),合格高效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐工作,能夠反哺課堂教學(xué)工作,從畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與實(shí)施過程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)以及各種階段實(shí)習(xí)的不足,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1-3]。當(dāng)今教學(xué)方法與手段都在飛速發(fā)展,不管是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學(xué)方面,基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新式教學(xué)方法與手段對(duì)傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)進(jìn)行了沖擊,實(shí)踐教學(xué)方面也是如此,基于先進(jìn)三維技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)素材在實(shí)踐教學(xué)方面也得到了廣泛運(yùn)用。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)重要的教與學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會(huì)變,仍然是學(xué)生做設(shè)計(jì)與教師確定方向這種模式。那么在這種教學(xué)模式下,師生之間教與學(xué)的互饋模式如何優(yōu)化,教與學(xué)的互饋關(guān)系存在哪些問題需要進(jìn)一步梳理。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教與學(xué)互饋存在的問題
總結(jié)近三年來(lái)在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作當(dāng)中,教與學(xué)的互饋存在以下幾方面或幾種關(guān)系需要進(jìn)行深入探索。
(一)教師的指導(dǎo)性講解與學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備
臨近畢業(yè)的本科生在進(jìn)行畢業(yè)選題、師生互選完成后,下一步就進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施流程,首先學(xué)生要熟悉選題內(nèi)容,選題內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題指南及任務(wù)書上有明確的對(duì)應(yīng)。熟悉完選題后,就要進(jìn)入設(shè)計(jì)工作,此時(shí)需要指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)性的知識(shí)講解,并對(duì)每個(gè)重要環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)上的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)準(zhǔn)備。
(二)認(rèn)領(lǐng)設(shè)計(jì)任務(wù)后學(xué)生嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算與指導(dǎo)教師針對(duì)性講解的互饋關(guān)系
同學(xué)們?cè)诖_定選題后,在初步聽取指導(dǎo)教師講解之后,會(huì)進(jìn)行嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算,此時(shí)由于所學(xué)知識(shí)已久,學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的印象不再清晰,很容易遇到問題而“卡住”,此時(shí)需要指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性講解。而學(xué)生進(jìn)行常識(shí)性計(jì)算后應(yīng)該及時(shí)匯總自己的知識(shí)盲點(diǎn),并及時(shí)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。
(三)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)教師針對(duì)性的實(shí)踐講解
進(jìn)入畢業(yè)選題的大四同學(xué)雖然經(jīng)過四年的課堂學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)習(xí),以及畢業(yè)野外實(shí)習(xí),但仍然對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實(shí)體模糊不清,究其原因就是當(dāng)初在進(jìn)行課外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)野外實(shí)習(xí)過程中沒有目的性,走馬觀花,看得多,忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)時(shí)間點(diǎn)插入半天或一天的野外實(shí)物強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
(四)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中指導(dǎo)與實(shí)施互饋過程科學(xué)性梳理
高校水利工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與實(shí)施流程正在改變,傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是老師布置一個(gè)題目,給一些資料,讓學(xué)生去做,在做的過程中有學(xué)生會(huì)就自己不懂的地方向老師進(jìn)行咨詢。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展,高校教務(wù)管理部門會(huì)購(gòu)置一些管理系統(tǒng)諸如“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理系統(tǒng)”,這些系統(tǒng)按照流程,依次有指導(dǎo)教師任務(wù)、學(xué)生選題、提交開題報(bào)告,以及定期上傳指導(dǎo)記錄(實(shí)際上輔導(dǎo)記錄)等環(huán)節(jié)。在這種情況下,指導(dǎo)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主動(dòng)性和能動(dòng)性,不能讓程序僵化畢業(yè)設(shè)計(jì)過程,讓設(shè)計(jì)過程“活”起來(lái)。
(五)指導(dǎo)教師的構(gòu)成及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的構(gòu)成關(guān)系
水利工程類專業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的課程內(nèi)容較為復(fù)雜,涉及課程門類繁多,特別是有諸多力學(xué)課程,比如水力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué),以及專業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程。那么指導(dǎo)教師是以專業(yè)教師為主還是組成指導(dǎo)小組、學(xué)生分組是否考慮個(gè)體差異,這些問題都需要探索研究。
三、優(yōu)化師生互饋關(guān)系及提高互饋效果的對(duì)策分析
針對(duì)以上在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程師生教與學(xué)互饋中存在的問題,為優(yōu)化師生互饋關(guān)系,提高師生教與學(xué)的互饋效果,首先要科學(xué)、合理地確定指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)的全面講解與單個(gè)學(xué)生查漏補(bǔ)缺式輔導(dǎo)講解的先后順序及相互關(guān)系,但是由于學(xué)生成績(jī)參差不齊,如果指導(dǎo)教師按照一種模式講解,效果不佳,尤其是對(duì)于部分在學(xué)業(yè)課程上有偏差的學(xué)生。因此需要在全面講解引導(dǎo)性知識(shí)的同時(shí)考慮給個(gè)別同學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式的輔導(dǎo),才能保證整個(gè)畢業(yè)生設(shè)計(jì)小組順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。在全面講解過程中要注意化解學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)上的凍結(jié)點(diǎn),讓學(xué)生順利從嘗試性設(shè)計(jì)計(jì)算狀態(tài)進(jìn)入正式的設(shè)計(jì)計(jì)算狀態(tài),而指導(dǎo)教師的針對(duì)性講解應(yīng)該面向整個(gè)設(shè)計(jì)小組中全體同學(xué)都感覺到有難度的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)入實(shí)物設(shè)計(jì)階段,設(shè)計(jì)任務(wù)書中出現(xiàn)前池、扭面、過水堰、橋涵等水工結(jié)構(gòu)物時(shí),學(xué)生并不能馬上在頭腦中形成立體實(shí)物影像。因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)流程中恰當(dāng)?shù)剡x擇時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行野外各種水工建筑物的踏勘認(rèn)識(shí),可以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)起到有效的幫助。對(duì)于目前高校逐漸采用的系統(tǒng)管理模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程,雖然先進(jìn)的管理系統(tǒng)讓畢業(yè)設(shè)計(jì)流程更加科學(xué)合理,指導(dǎo)教師也需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合。這方面需要在不斷的實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行摸索和探究。對(duì)于指導(dǎo)教師與學(xué)生分組方面,依據(jù)以往水利工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)教師里需要既有專業(yè)教師,也有力學(xué)老師。這樣構(gòu)成的指導(dǎo)教師小組能勝任全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。學(xué)生確定選題后,雖然每個(gè)人所做的具體設(shè)計(jì)計(jì)算不同,但往往根據(jù)不同的設(shè)計(jì)類型分為諸如隧道組、前池組、涵渠組。畢業(yè)設(shè)計(jì)以小組組成,學(xué)生之間可以互相交流,探索疑難計(jì)算問題,因此畢業(yè)設(shè)計(jì)小組的分組也需要考慮每組都有一個(gè)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”角色的同學(xué),使其帶動(dòng)學(xué)習(xí)上吃力的同學(xué),實(shí)現(xiàn)同組學(xué)生的共同進(jìn)步。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中師生之間的互饋關(guān)系為研究目標(biāo),并以水利工程畢業(yè)設(shè)計(jì)為例,總結(jié)厘清了在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中指導(dǎo)教師與學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)講解、設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施以及教師及學(xué)生組成等方面的先后邏輯關(guān)系,研究結(jié)論是總結(jié)近三年來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的心得,對(duì)今后指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)以及提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量等都有指導(dǎo)和借鑒意義。
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[3]程建軍,王海娟.水利類本科專業(yè)工程地質(zhì)課程教學(xué)探索[J].高等建筑教育,2012,21(03):98-100.
作者:程建軍 王慶 趙以琴 李斌 單位:石河子大學(xué)