中美素描教學(xué)方法比較研究探析
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【內(nèi)容摘要】文章以北京師范大學(xué)“2016中美基礎(chǔ)素描教學(xué)展暨學(xué)術(shù)研討會”為例，對中美專家在會議上的發(fā)言進行梳 理，從中美基礎(chǔ)素描教學(xué)方法的比較、中美基礎(chǔ)素描教學(xué)在當(dāng)代的現(xiàn)實問題、基于比較研究的素描教學(xué)理念三個方面 對中國和美國的基礎(chǔ)素描教學(xué)方法進行闡述與比較，并討論了中美兩國學(xué)生教育背景、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)安排、 基礎(chǔ)素描教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以及傳統(tǒng)的基礎(chǔ)素描教學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代的觀念素描教學(xué)。文章在闡述事實與比較研究的基礎(chǔ)上， 提出了對中國當(dāng)代美術(shù)基礎(chǔ)素描教學(xué)方法的思考與建設(shè)性意見。
【關(guān)鍵詞】中美基礎(chǔ)素描教學(xué); 教學(xué)方法; 教學(xué)理念
在20世紀(jì)初的歐洲和20世紀(jì)80年代的中國，藝術(shù)家為了 反對傳統(tǒng)的學(xué)院素描對美術(shù)教學(xué)的壟斷，提出了“藝術(shù)教學(xué)多 元化”的概念。此后，隨著文化多元化的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng) 新，藝術(shù)也發(fā)展出了新的形式。這些新的形式對學(xué)院的教學(xué)產(chǎn) 生了較大影響，尤其是基礎(chǔ)素描教學(xué)。一方面，這種傳統(tǒng)的基 于寫實的素描教學(xué)體系受到多元藝術(shù)觀念的沖擊；另一方面， 基礎(chǔ)素描教學(xué)還受到體系化發(fā)展的應(yīng)試素描的影響。在多元 化的影響下，基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)主動與不同的新生藝術(shù)方式接軌，運 用傳統(tǒng)的繪畫語言改觀應(yīng)試教育帶來的弊端，從而使今天的 美術(shù)教育能夠培養(yǎng)出較全面的人才。
一、中美基礎(chǔ)素描教學(xué)方法的比較
在基礎(chǔ)素描教學(xué)研究這一當(dāng)代主題上，比較研究法具有 相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢?！侗容^教育學(xué)》一書將“比較法”定義為：“比 較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家或地區(qū)的教育制度或?qū)?nbsp; 踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方 法。”比較教育的研究方法在教學(xué)發(fā)展中起到十分重要的作 用，它以整個教育領(lǐng)域為研究對象，對當(dāng)代不同國家和地區(qū) 的教育進行跨文化比較研究，探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn) 形式，通過借鑒有益經(jīng)驗推動本國或本地區(qū)的教育改革和教 育研究。通過對不同區(qū)域文化背景教育方式的分析，能夠從 理論與實踐雙向梳理教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法與社會需求的 統(tǒng)一；通過掌握教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，保持教學(xué)內(nèi)容、方法的先 進性。 在基礎(chǔ)素描教學(xué)的發(fā)展中，中國的基礎(chǔ)素描教學(xué)面臨兩 個主要問題：一是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，二是對多元藝術(shù) 發(fā)展的應(yīng)對。中國基礎(chǔ)素描教學(xué)體系是基于歐洲傳統(tǒng)美術(shù)教 學(xué)的延伸，部分教學(xué)體系由歐洲留學(xué)人員引進的西方教學(xué)方 法組成。同時，它還源于20世紀(jì)50年代的中蘇美術(shù)交流，有 一部分教師的教學(xué)基礎(chǔ)是以此時期的俄式素描為主。二者的 審美標(biāo)準(zhǔn)都建立在西方寫實繪畫評判標(biāo)準(zhǔn)之上，在中國美術(shù) 教學(xué)中并存。這是一種將17、18世紀(jì)古典藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)作為 標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系，教學(xué)內(nèi)容以光影的視覺原理、透 視的視知覺為主。通過繪畫語言在二維空間上形成三維立體 畫面效果，是中國基礎(chǔ)素描教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。 由于歷史與文化的原因，美國的教育具有涵蓋面廣及職 業(yè)化傾向等特點。美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出：全體學(xué)生不 論其背景基礎(chǔ)如何、是否具有天賦，甚至殘疾與否，都有權(quán) 享受藝術(shù)教育及其提供的豐富內(nèi)容。在一個科技日益先進、 信息日趨復(fù)雜的環(huán)境中，對復(fù)雜信息的感知、闡釋、理解和 評價的能力成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在此種觀念指導(dǎo)下，美國 藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往并不以成為職業(yè)藝術(shù)家為目標(biāo)。在這種情 況下，美國的基礎(chǔ)素描教學(xué)更多是為藝術(shù)的初學(xué)者提供學(xué)習(xí) 藝術(shù)的思路與方法，讓學(xué)生能夠應(yīng)用簡單的繪畫材料學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)的繪畫語言。 從學(xué)校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來看，中國與美國的基礎(chǔ)素描教 學(xué)體系針對的目標(biāo)人群具有一定差異，但授課方式具有很大 的相似性，這是由素描藝術(shù)相同的本質(zhì)決定的。從文化環(huán)境來 看，多元化的族群文化和科學(xué)發(fā)展的文化環(huán)境對兩國的美術(shù) 教育具有重要影響。在這樣的文化環(huán)境中，兩國的美術(shù)教育基 礎(chǔ)教學(xué)既有相似的地方，也有不同的觀點。對兩國的素描教學(xué) 進行比較研究，對中國美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展有重要作用。
二、中美基礎(chǔ)素描教學(xué)在當(dāng)代的現(xiàn)實問題
本文以北京師范大學(xué)“2016中美基礎(chǔ)素描教學(xué)展暨學(xué) 術(shù)研討會”為例，通過幾個典型的個案研究，探討中美基礎(chǔ)素描教學(xué)中的現(xiàn)實問題。同時，通過對現(xiàn)實問題的陳述與剖 析，分析當(dāng)代大學(xué)教育中基礎(chǔ)素描教學(xué)的特征與觀念，進而 提出解決問題的積極建議。
（一）教學(xué)對象的基礎(chǔ)比較
中國學(xué)生在入學(xué)之前幾乎都經(jīng)歷過高考美術(shù)專業(yè)考試 的選拔。隨著時代變化，高考美術(shù)培訓(xùn)班已經(jīng)從原來的小規(guī) 模獨立培訓(xùn)教學(xué)發(fā)展為大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化教學(xué)。學(xué)生臨摹的范 本從傳統(tǒng)的大師之作變?yōu)閼?yīng)試中的高分作品。清華大學(xué)美 術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授陳曉林指出，近年來隨著高校藝術(shù)專 業(yè)擴招，考前美術(shù)教育迅猛發(fā)展，各個考前美術(shù)教育機構(gòu)為 提高升學(xué)率都加強了培訓(xùn)難度。他們的普遍做法是，把原本 大一造型基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容前移，充實到考前美術(shù)培訓(xùn)中。 這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致大一新生對大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容感到倦怠， 甚至有學(xué)生調(diào)侃說：“感覺大一是上了一回高四?！?nbsp; 國內(nèi)高校本科一年級的素描教學(xué)大綱大多將基礎(chǔ)素描 教學(xué)作為造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式方法，強調(diào)基本功訓(xùn)練，這在 某種程度上與高中美術(shù)的學(xué)習(xí)模式形成對接，幾乎是應(yīng)試 美術(shù)教學(xué)方法的延伸，然而僅強調(diào)基本功訓(xùn)練并不能讓學(xué) 生對素描形成正確認(rèn)知。陳曉林認(rèn)為，高等教育的素描教學(xué) 需要從文化審美層面上引導(dǎo)學(xué)生，在素描教學(xué)中對表現(xiàn)形 式的多樣性展開探索，并以此為核心、以基本功為手段、以 中外藝術(shù)發(fā)展史為線索，進行深入剖析?，F(xiàn)有大綱大多按照 難易程度進行劃分，陳曉林提出應(yīng)按照“具象表現(xiàn)—意象 表現(xiàn)—抽象表現(xiàn)”三部分對素描教學(xué)大綱進行劃分，以此 適應(yīng)藝術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律。 在美國，美術(shù)專業(yè)學(xué)生同樣具有模式化、不求甚解的 特點。加利福尼亞州富勒頓州立大學(xué)教授安德魯•狄克遜認(rèn) 為，現(xiàn)在的學(xué)生觀察事物的速度過快，無論出于娛樂的、商 業(yè)的還是社會的目的，大多學(xué)生僅僅獲得表面信息，注意力 就馬上轉(zhuǎn)移了。在觀看一幅繪畫作品時，學(xué)生常常簡單地觀 察畫面的主題，并不對圖像做深度解讀，這種表面化的閱讀 方式使得學(xué)生不能夠超越主題的表面看到更深層次的內(nèi)容， 從教育的角度來看，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者注意力的缺乏。這是長 期快速讀取圖像形成的一種行為模式，其形成原因是缺乏 長時間或者深層次閱讀的經(jīng)驗。 由于缺乏視覺藝術(shù)的教育以及現(xiàn)代技術(shù)對人們視覺感 知能力的影響，大多數(shù)人并不像他們想象的那樣能夠清晰 地看到周圍的世界。視覺圖像在視網(wǎng)膜上短暫停留，其細節(jié) 并沒有引發(fā)大腦的思考，進而使人產(chǎn)生興趣，除非這個圖像 產(chǎn)生于特定事件或者特定時刻。安德魯•狄克遜認(rèn)為，從觀 察中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素描的經(jīng)驗對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說十分重要， 其不僅可以作為藝術(shù)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式，這種對視覺經(jīng) 驗敏銳性的培養(yǎng)在通才教育中也十分重要。
（二）教學(xué)目標(biāo)的比較
綜合性大學(xué)與專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)目標(biāo)具有一定差 異。專業(yè)美術(shù)院校關(guān)注對職業(yè)藝術(shù)家的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)則 更多關(guān)注美術(shù)思維在各個領(lǐng)域的運用。在基礎(chǔ)素描教學(xué)階 段，由于素描技法和繪畫本質(zhì)的原因，這種差異并不明顯。 綜合性大學(xué)為學(xué)生提供了大量本專業(yè)以外的學(xué)科知識，這 些知識在很大程度上影響了學(xué)生，為他們今后的藝術(shù)創(chuàng)造 拓寬了思路，甚至為他們跨界到其他領(lǐng)域創(chuàng)造了很好的條 件。 安德魯•狄克遜就職的加利福尼亞州富勒頓州立大學(xué)是 一所大型公立大學(xué)。其藝術(shù)系的工作室一般提供文學(xué)學(xué)士 學(xué)位，其中提供藝術(shù)史、教學(xué)與藝術(shù)學(xué)士學(xué)位的工作室有陶 瓷、工藝品、創(chuàng)意、攝影、繪畫、動畫、平面設(shè)計、插圖和雕 塑。藝術(shù)系有34名全職教師、約1200名主修視覺藝術(shù)專業(yè) 的學(xué)生。該大學(xué)共擁有四萬余名學(xué)生，是加州州立大學(xué)系統(tǒng) 中最大的學(xué)校之一，擁有多個合作伙伴，包括洛杉磯娛樂工 業(yè)和動畫專業(yè)工作室。其藝術(shù)系主修美術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多 集中在應(yīng)用美術(shù)領(lǐng)域，如設(shè)計與動畫制作。 在這樣的教學(xué)環(huán)境中，素描基礎(chǔ)是打開藝術(shù)世界的鑰 匙之一。素描的本質(zhì)在于靜下心來仔細地分析和研究身邊 的世界。素描基礎(chǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了一個靜心學(xué)習(xí)和細心、 持續(xù)地觀察環(huán)境的機會，能夠幫助他們學(xué)會對自己的視覺 經(jīng)驗提出問題。從學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，教學(xué)對象影響 著教師對基礎(chǔ)素描教學(xué)內(nèi)容的定位。視覺的表現(xiàn)形式是一 種與語言同樣重要的表達方法，素描作為視覺語言的一種 表現(xiàn)形式，在表達中起著根本性作用。 北京師范大學(xué)是一所百年老校，美術(shù)與設(shè)計系在本科 教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和 專業(yè)技能，為研究生培養(yǎng)提供優(yōu)秀生源，為國家企事業(yè)單位 和藝術(shù)機構(gòu)培養(yǎng)能夠從事美術(shù)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的專 門人才。
（三）教學(xué)內(nèi)容的比較
美國加利福尼亞拜沃拉大學(xué)教授普強森認(rèn)為，教學(xué)中 最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對視覺體驗無偏見的態(tài)度。普強森曾 在西北拿撒勒大學(xué)教授素描和油畫，學(xué)生來自美國各州，如 愛達荷、猶他、內(nèi)華達、俄勒岡、華盛頓和蒙大拿等。這些 學(xué)生在進入大學(xué)之前，幾乎沒有受到過任何美術(shù)方面的訓(xùn) 練。普強森教授需要幫助他們了解美國和國際上藝術(shù)活動 的基本歷史與內(nèi)容，同時還要教授他們最基本的素描和油畫基礎(chǔ)。拜沃拉大學(xué)藝術(shù)系的教學(xué)重點聚焦于后現(xiàn)代和當(dāng)代 藝術(shù)，藝術(shù)系的教師與學(xué)生很緊密地與洛杉磯地區(qū)的藝術(shù)家 社區(qū)保持著聯(lián)系。在這種情況下，普強森教授的課程根植于 寫生繪畫的歷史，以素描課程為主，同時加入與文化相關(guān)聯(lián) 的各種藝術(shù)實踐。拜沃拉大學(xué)的眾多藝術(shù)本科生在畢業(yè)后選 擇到研究生院繼續(xù)學(xué)習(xí)，這些研究生院包括克萊芒研究生 院、耶魯大學(xué)、芝加哥藝術(shù)學(xué)院、南加利福尼亞大學(xué)、洛杉 磯藝術(shù)中心學(xué)院、厄灣加利福尼亞大學(xué)等。畢業(yè)生和教師活 躍于美國各地的藝術(shù)社區(qū)里，他們同時又是藝術(shù)家、畫廊指 導(dǎo)等。 美國德州拉馬爾大學(xué)教授克里斯托弗•喬特曼運用素描 去解釋人體與環(huán)境、形體和空間的關(guān)系。在素描教學(xué)中，學(xué) 生常有形體不準(zhǔn)確的問題，這些問題源于先入為主的思維模 式。喬特曼在基礎(chǔ)素描課堂上教授學(xué)生觀測的技能。他認(rèn)為， 素描的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在觀察中理解三維空間中的形體 是如何在二維平面上被體現(xiàn)出來?；A(chǔ)觀測技能的掌握使學(xué) 生可以將圖像（如照片、圖畫、廣告等）進行運用，并較為準(zhǔn) 確地將它們轉(zhuǎn)化到自己的作品中。 在視覺藝術(shù)訓(xùn)練中，繪畫是一門基礎(chǔ)學(xué)科，這是由于繪 畫過程是一個釋義的過程，用大量時間創(chuàng)造一個具有整體感 的圖像在視覺表達上至關(guān)重要。通過主觀的繪畫手段，素描 把觀察到的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變?yōu)樾闻c線的抽象結(jié)構(gòu)，并還原于現(xiàn)實。 在素描中，每個創(chuàng)造者都將物體看作某種圖像構(gòu)成因素，并 用繪畫語言使之相互關(guān)聯(lián)。這種方式摒棄了通?！靶螒B(tài)— 主題—意義”的思考模式，主題不再是事物內(nèi)涵的參考， 而僅作為觀者理解的一部分參與“意義”，圖像本身的表達 方式給予人們更廣闊的思維空間。這可以使人們用不同方式 看待周圍的一切，并以此來解釋、識別和考慮哪些內(nèi)容在視 覺因素中具有表現(xiàn)性特點，而不是對一個抽象主題做簡單的 聯(lián)想。 有人認(rèn)為，素描只不過是在觀看過程中準(zhǔn)確地抄襲和拷 貝三維信息，但是在素描的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)或進一步表現(xiàn)過程中并 非如此。素描需要人們對事物進行主觀分析，將畫面中具體 事物的形象主觀抽象化，用素描形式表現(xiàn)畫面節(jié)奏、動勢、 氛圍，并把這些與所要表達的情感聯(lián)系起來。素描引導(dǎo)學(xué)習(xí) 者對看到的與想象到的視知覺做出選擇性決定和延展性加 工，使學(xué)習(xí)者可以用圖像的方式表達創(chuàng)意的初衷或者構(gòu)想的 內(nèi)容。 北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院美術(shù)與設(shè)計系副教授喻 建輝認(rèn)為，素描教學(xué)有兩個層次：一是用于教學(xué)訓(xùn)練中提高 塑造對象的形體、動態(tài)和空間關(guān)系的繪畫能力，二是作為日 常記錄或創(chuàng)作手稿的方法。他認(rèn)為，大學(xué)本科階段的素描教 學(xué)必須要解決三個問題：一是知道什么是好的素描；二是如 何去完成一張素描作品；三是如何讓素描成為創(chuàng)作的一部 分。好的素描可以引發(fā)觀者的思考，作者會主動在作品中適 當(dāng)隱藏繪畫技術(shù)，將造型的張力與人物神態(tài)作為主體，啟發(fā) 觀眾思考。相反，過度表現(xiàn)、塑造與主題無關(guān)的細節(jié)會使人 視覺疲勞。優(yōu)秀的素描抽離了平淡、次要的部分，把有趣的、 表現(xiàn)性強的、與主題一致的細節(jié)突出放大。這通常不包含個 體的作用，面對同樣的素描對象，即使每個人的方法一致也 不可能畫出一模一樣的作品。在對素描有正確認(rèn)識后，學(xué)習(xí) 者對造型的實現(xiàn)需要經(jīng)過三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：掌握對形態(tài)進行判 斷與分析的技能—對形象的深度理解和想象—臨摹大 師并發(fā)展自我風(fēng)格。 構(gòu)圖的意義不是簡單地將描繪的內(nèi)容畫在畫布上，而是 賦予表現(xiàn)內(nèi)容某種含義，其中會涉及焦點透視和光影方面的 知識。素描課對靜物與石膏幾何體的臨摹會涉及形態(tài)生成與 空間變化的關(guān)系。人物形體表現(xiàn)是課堂訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，從 觀看到表現(xiàn)技巧，訓(xùn)練過程始終穿插著對大師素描作品的認(rèn) 識和臨摹。反復(fù)摹寫、觀看、分析有助于學(xué)生提高素描的基 本表現(xiàn)技能，從而幫助他們找到自己的獨特藝術(shù)風(fēng)格。 以人物或動物為題材的素描必須掌握一定的解剖知識， 這里的解剖知識與醫(yī)學(xué)上的解剖在認(rèn)識和理解上是完全不 同的。學(xué)習(xí)解剖知識不僅需要了解人體共性的部分，更要了 解由于性別、年齡、生活環(huán)境的不同而產(chǎn)生的對比和變化。 北京師范大學(xué)教授甄巍認(rèn)為，素描所要解決的問題是 極為重要和多元的，且需要深入探討的。這些多元因素變化 的過程有很多，如圖形—圖像—形象—造型—形 體—形態(tài)—有實踐過程的形態(tài)；外部輪廓—曲面的 感受—內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析—理解—意象；工具—材 料—媒介—點線面—運動軌跡。素描表現(xiàn)的內(nèi)容可以 是對一個局部幾何體面的觀察與表現(xiàn)，也可以是對宇宙星空 或夸克粒子的描繪與建構(gòu)。事實上，人們對素描所思甚少。 學(xué)生往往認(rèn)為畫得精細就是深入，而描畫的精細無法代替理 解與概括的深入。
（四）教學(xué)環(huán)境的比較
教學(xué)環(huán)境包括軟硬件師資的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍形成 的教學(xué)環(huán)境?？死锼雇懈?#8226;喬特曼的教學(xué)課堂上學(xué)生人數(shù)常 常在10至20人之間，因而教室通常有足夠空間容納這些學(xué) 生和教學(xué)設(shè)施。因為學(xué)校地處鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，人們很難在當(dāng)?shù)刭I 到畫材，學(xué)生所繳納的課堂費用一般用于購買美術(shù)用品。在 較大城市，學(xué)生可以在藝術(shù)和美工用品店買到各種藝術(shù)用品。來自工薪階層家庭的學(xué)生，常常無法負擔(dān)全部學(xué)費或者 學(xué)習(xí)用品，如繪畫用品、教科書，甚至是足夠的食物。 拜沃拉大學(xué)是中型規(guī)模的私立教會大學(xué)，這所大學(xué)的藝 術(shù)系在美術(shù)和設(shè)計方面為學(xué)生提供三項本科學(xué)位，擁有200 名主修藝術(shù)的學(xué)生，他們年齡在18至22歲之間。雖然學(xué)生大 多來自加利福尼亞州，但拜沃拉大學(xué)也有相當(dāng)規(guī)模的國際學(xué) 生，以亞洲留學(xué)生為主。藝術(shù)系為學(xué)生提供各類獎學(xué)金、助 教金和資助，以幫助他們完成學(xué)業(yè)。 在教學(xué)的軟硬件方面，美國各學(xué)校不盡相同，在中國也 有同樣情況。有的學(xué)生家庭較為富裕，有能力為學(xué)生提供較 好的學(xué)習(xí)支持，包括教科書和學(xué)習(xí)用具的購買，甚至工作室 的租賃，同時也有很多學(xué)生靠獎學(xué)金和助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)。 在基礎(chǔ)條件方面，中國的軟硬件設(shè)施基本由學(xué)校建設(shè)。 在學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境方面，無論是中國還是美國，大學(xué)都 各具特點。在克里斯托弗•喬特曼所任教的大學(xué)中，白人學(xué)生 占大多數(shù)，其他的還有西裔、非裔、亞裔的美國人，有的學(xué)生 是家庭中第一代有機會進入大學(xué)學(xué)習(xí)的人。大多數(shù)學(xué)生沒有 學(xué)習(xí)藝術(shù)的經(jīng)歷，特別是素描。 中國的學(xué)生大多在高考前的培訓(xùn)班經(jīng)歷了短期強化訓(xùn) 練，在短時間里掌握了一套應(yīng)試的繪畫技巧，甚至是思考模 式。在3至4年的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練中，各個階段的任課教師也大 多帶著簡易的教學(xué)大綱和個人理解去完成教學(xué)。學(xué)生由于缺 乏對素描基礎(chǔ)的正確理解，而缺乏學(xué)習(xí)主動性，這種程式化 的學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式和要求。 克里斯托弗•喬特曼在教學(xué)中，有時會發(fā)現(xiàn)非藝術(shù)專業(yè) 的學(xué)生比藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生更有天賦，很多工作及退休后又重 新返回學(xué)校的學(xué)生令人印象深刻。相比正常學(xué)齡的學(xué)生，這 些年齡大的學(xué)生更加成熟，對于藝術(shù)批評能夠做出理性的回 應(yīng)，也會有更強的自我掌控能力，他們常常畫得很好。這樣 的學(xué)生在教學(xué)中形成了穩(wěn)定的團體，他們在整體的教學(xué)環(huán)境 中起到建構(gòu)穩(wěn)固優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境的重要作用。 安德魯•狄克遜認(rèn)為，教學(xué)過程包括“環(huán)境—細心觀 察—提出問題”，即建立一個可以讓學(xué)生靜心學(xué)習(xí)的環(huán)境， 使其學(xué)會細心觀察以及對視覺經(jīng)驗提出本質(zhì)性問題。他的教 學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生帶著意識與敏感去看周圍的世界，并通過 素描學(xué)習(xí)形體最基本的特征，以獲得在繪畫表達上對審美價 值的深刻理解。
三、基于比較研究的基礎(chǔ)素描教學(xué)理念
通過上述比較研究可以看出，雖然中美學(xué)生對素描藝術(shù) 的理解大同小異，但是由于學(xué)校的地域差異和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟條件 差異，素描教師對基礎(chǔ)素描教學(xué)的關(guān)注點不同，這使得不同 任教者強調(diào)的觀念并不一致。在本次研討會的討論中，大多 學(xué)者認(rèn)為中國當(dāng)代基礎(chǔ)素描教學(xué)主要面臨兩個問題：一是對 高考應(yīng)試素描基礎(chǔ)的反思，二是對人造圖像的借鑒和運用。 這兩個情況是現(xiàn)實存在且將在今后教學(xué)中長期存在的。對于 這兩個問題的解決，筆者有以下三點可行性建議。 首先，將“銳化視覺”作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，通過“銳化” 克服應(yīng)試素描帶來的模式化視覺方式。素描教學(xué)具有一定的 復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，繪畫的過程需要在感知觀察物體的特異性 和準(zhǔn)確度之間掌握微妙的平衡，將物體簡化為大的圖形和抽 象圖案。通過繪畫方式來理解這個概念是很直接的，如對空 間的表達可以通過構(gòu)圖和光影技巧實現(xiàn)。繪畫教學(xué)涉及的主 要思維是非線性的思維方式，以解決畫面中的真實性，并分 析不同應(yīng)用方式中的優(yōu)缺點，進而通過具體的范例與過程推 動學(xué)生形成視覺與思維的主動認(rèn)知。 其次，對于基礎(chǔ)素描的繪畫采用主題模式。在基礎(chǔ)教學(xué)中 引入創(chuàng)作的構(gòu)成因素，不僅需要從形體訓(xùn)練上提供給學(xué)生繪畫 的參考對象，更需要提供能夠引發(fā)學(xué)生思考的空間。如在靜物 的擺設(shè)上進行構(gòu)圖，不僅考慮靜物的質(zhì)感、色彩、構(gòu)圖等畫面 構(gòu)成，更要考慮靜物在畫面中能夠引發(fā)什么樣的思考。 最后，在對人造圖像的借鑒和運用上應(yīng)以引導(dǎo)為主。投 影儀和照相技術(shù)在繪畫藝術(shù)的發(fā)展中始終如影隨形，它們輔 助畫家進行忠實于自然的創(chuàng)作，同時也一直在引發(fā)討論與思 考。過去由于條件的限制，照相技術(shù)對畫面的直接影響有限， 而在手機拍攝技術(shù)發(fā)達的今天，這些照片對基礎(chǔ)教學(xué)的影響 無疑是深刻的。對于這個問題要深究圖像的構(gòu)成根源，不同 的觀看方式產(chǎn)生了不同的圖像，教師在教學(xué)設(shè)計上可以讓學(xué) 生練習(xí)反推，從不同的結(jié)果推論出不同的觀看方式，再通過 電腦技術(shù)重建新的圖像，從根源上改變圖像樣式。
結(jié)語
在中國高校美術(shù)教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，對中國美術(shù)教 育頗有影響的兩種教學(xué)方式—俄羅斯教學(xué)方式和歐洲寫實 體系教學(xué)方式也在不斷發(fā)展，這些美術(shù)教學(xué)方式與中國本土 原創(chuàng)的教學(xué)方式碰撞交融，形成了當(dāng)代中國美術(shù)教育多元化 的局面。因此，筆者認(rèn)為，以開放的眼光看待變化，用科學(xué)的 發(fā)展觀研究教學(xué)，是當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向.
作者:熙方方 單位:北京師范大學(xué)