幼兒審美藝術(shù)的獨(dú)特性探析

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【摘要】生活中處處蘊(yùn)藏著美。幼兒教育工作者應(yīng)全面理解幼兒審美藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，應(yīng)寬容地對待幼兒審美藝術(shù)的任何一種行為表現(xiàn)，應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒、愛護(hù)幼兒，應(yīng)放飛幼兒的想象力與創(chuàng)造力，以進(jìn)一步提升幼兒的審美藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;審美;獨(dú)特;探析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“藝術(shù)”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)努力豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)與審美情趣，發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。在幼兒的世界里，天空是星星的搖籃，河流是魚兒的搖籃，同樣，大樹是綠葉的搖籃等等，這便是幼兒感性地把握世界的一種獨(dú)特方式，同時(shí)更是幼兒獨(dú)特審美藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。

一、幼兒是天生的審美藝術(shù)家

在日常生活中，你或許會驚奇地發(fā)現(xiàn)在幼兒身上有這樣的一些獨(dú)特的審美藝術(shù)現(xiàn)象：一只廢棄的牛奶盒子，在幼兒的手中會變成一輛動車，變成一棟樓房，變成作戰(zhàn)的坦克等。一個(gè)圓形，幼兒可以任意想象為車輪、手表、太陽、笑臉等。幼兒獨(dú)特的審美視角中彰顯的是幼兒豐富的想象、濃厚的情感。每一個(gè)幼兒內(nèi)里都有一顆向善向美的種子，幼兒對美的表達(dá)有著獨(dú)特的洞察力與表現(xiàn)力，這就是所謂的幼兒審美藝術(shù)的獨(dú)特性所在。幼兒對美的事物的理解與感知與成人對同一事物的看法或許會有截然不同之處。成人對某一抽象派畫家的某一特定作品也許會有很多深刻的理解，比如，這幅圖有怎樣的深刻內(nèi)涵，有什么隱藏的意義等。事實(shí)上，不少畫家在完成某一作品時(shí)，或許只是隨性而為，并非有什么過多的“內(nèi)涵”而已，創(chuàng)作的畫面也許僅僅是一些可以供人欣賞的圖案。不少成人從抽象的角度對畫家創(chuàng)作的畫面進(jìn)行單一的評價(jià)，然而，幼兒常常能從同一幅畫面中觀察、想象到更為豐富的東西，幼兒愿意直觀地評價(jià)一幅畫的好與差，美與丑，幼兒愿意不受約束地表現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，幼兒真是天生的審美藝術(shù)家。

二、幼兒審美藝術(shù)獨(dú)特性的表現(xiàn)形式

新綱要倡導(dǎo)教師應(yīng)為幼兒提供自由表現(xiàn)審美藝術(shù)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式去表達(dá)藝術(shù)情感與體驗(yàn)。1.鼓勵幼兒將自己的喜愛及感受到的情感藝術(shù)地表現(xiàn)出來。比如，六一兒童節(jié)慶祝活動中到了大家分享蛋糕環(huán)節(jié)，其中一塊蛋糕被擠壓出了痕跡，有的幼兒拒絕接受這塊特殊的蛋糕，但偏偏有的幼兒唯獨(dú)鐘情這塊蛋糕，認(rèn)為被擠壓的痕跡確如一朵美麗的牡丹花，擁有了這塊蛋糕，便如同獲得了一朵艷麗的花兒。再如，面對有疤痕的蘋果，有的幼兒討厭，有的幼兒卻特別喜歡，認(rèn)為疤痕是一顆小星星。每個(gè)幼兒都有自己審美的獨(dú)特性，幼兒常常將自己強(qiáng)烈的主觀意識依托于客觀物質(zhì)之上，以形成自己獨(dú)特的審美觀點(diǎn)。2.鼓勵幼兒在欣賞藝術(shù)作品過程中將周圍的場景“人格化”，以產(chǎn)生自然和諧的審美愉悅。作為一名一線幼兒教育工作者一定會發(fā)現(xiàn)有這樣的一種現(xiàn)象：某一幼兒不小心將教室內(nèi)的椅子碰倒，如果教師讓這位幼兒將椅子扶起來，這位幼兒或許會不大情愿，但如果教師輕輕地走到幼兒身邊，去傾聽一下幼兒的心聲，與幼兒進(jìn)行心靈的溝通，并神秘地對幼兒說：“小椅子摔倒了，它在哭呢?！庇變罕銜焖俚刈哌^去將小椅子輕輕地扶起，生怕傷害了小椅子。幼兒的自我中心促使幼兒總是習(xí)慣性地按照自己的意愿、體驗(yàn)、理解去看待客觀世界上的事物，總習(xí)慣于將沒有生命，沒有意識的事物視為有生命、有意識、有感情的客觀存在，表現(xiàn)出萬物有靈、萬物有情的獨(dú)特性。3.鼓勵幼兒通過“模仿”，放飛想象，提升幼兒的審美藝術(shù)能力。藝術(shù)教育中有獨(dú)特性，但也離不開“模仿學(xué)習(xí)”。需要強(qiáng)調(diào)的是模仿并非生搬硬套，并非機(jī)械呆板的依葫蘆畫瓢。幼兒審美藝術(shù)獨(dú)特性對幼兒的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展具有戰(zhàn)略效應(yīng)，具有長遠(yuǎn)效應(yīng)。在藝術(shù)教育中，幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵幼兒用自己特別喜歡的方式去模仿、去創(chuàng)作，教師無需作過多的限制。比如，幼兒進(jìn)行藝術(shù)繪畫創(chuàng)作時(shí)，傳統(tǒng)教育中總是習(xí)慣性地讓幼兒依照范畫來畫，但如果教師進(jìn)行大膽創(chuàng)新，鼓勵幼兒在感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自發(fā)性的進(jìn)行模仿，教師切忌過多地去限制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，而應(yīng)鼓勵幼兒大膽地、自由地表現(xiàn)，幼兒創(chuàng)作的作品或許會令人拍案叫絕。值得一提的是幼兒進(jìn)行藝術(shù)繪畫創(chuàng)作時(shí)，有的教師會要求幼兒照范畫來畫。通過范畫讓幼兒臨摹積累的形象素材，永遠(yuǎn)不可能窮盡幼兒所要表現(xiàn)的形象。事實(shí)上，用范畫讓所有的幼兒進(jìn)行相同的臨摹，是一種被動式的模仿，對幼兒的自我表現(xiàn)意義不大。顯然，在藝術(shù)教育過程中不要過多地提供范畫，尤其不可要求幼兒完全按照范畫來畫，而應(yīng)鼓勵幼兒在感受與體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自發(fā)性的模仿。

三、用藝術(shù)的視角去理解與保護(hù)幼兒審美藝術(shù)的獨(dú)特性

畫家畢加索曾經(jīng)說過這樣的話：“我能用很短的時(shí)間就畫得像一位大師，但卻要用一生去學(xué)習(xí)畫得像兒童。”這正詮釋了幼兒審美藝術(shù)的獨(dú)特性。藝術(shù)教育活動中，幼兒教育工作者切忌用成人的審美尺度去衡量，去評判幼兒的藝術(shù)作品，而應(yīng)對這些小小藝術(shù)家們給予充分的理解與尊重。特別是對幼兒的藝術(shù)作品應(yīng)從幼兒的視角去進(jìn)行評判，切忌簡單地武斷地用“好不好”“像不像”去評判。幼兒將西瓜畫成方形的，或許幼兒有自己獨(dú)特的理解，獨(dú)特的分析，幼兒或許會認(rèn)為方形西瓜更有利于運(yùn)輸，或許幼兒在不久的將來自己就會發(fā)明方形的西瓜。方形西瓜是幼兒內(nèi)心世界的靈性，是幼兒想象力、創(chuàng)造力的迸發(fā)。生活中處處蘊(yùn)藏著美。幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵幼兒以敏銳的視角，獨(dú)特的感覺去發(fā)現(xiàn)生活中的美，去欣賞生活中的美，并進(jìn)一步鼓勵幼兒去創(chuàng)造生活中的美。幼兒教育工作者應(yīng)全面理解幼兒審美藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，應(yīng)寬容地對待幼兒審美藝術(shù)的任何一種行為表現(xiàn)，應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒、愛護(hù)幼兒，應(yīng)放飛幼兒的想象力與創(chuàng)造力，以進(jìn)一步提升幼兒的審美藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

作者:周昆 單位:江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)古賁幼兒園