大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】為了能夠適應(yīng)新的幼兒園教師資格考試，大專院校學(xué)前教育專業(yè)必須要進(jìn)行對應(yīng)的改革、創(chuàng)新，嚴(yán)格按照關(guān)規(guī)定對幼兒園教師資格證全國統(tǒng)考的要求，保證幼兒師范畢業(yè)生都能夠經(jīng)過國家資格考試才能夠拿到教師資格證，嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)。因此大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，做到課證結(jié)合，對照國考要求，不斷加強(qiáng)幼兒教師崗位核心能力的比重，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，提升師德教育的內(nèi)容，補(bǔ)充通識性知識，堅(jiān)持實(shí)踐取向。本文即對教師資格證改革背景下，大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探索。

【關(guān)鍵詞】教師資格證改革;大專院校;學(xué)前教育專業(yè);課程改革

隨著當(dāng)前我國幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，人們也開始逐漸認(rèn)識到幼兒教師的素質(zhì)，就是保障學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，那么，優(yōu)化幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，就是保障幼兒教學(xué)質(zhì)量的主要措施。在目前這樣的背景下，怎樣推進(jìn)學(xué)前教育師范生培養(yǎng)和教師資格考試改革的有效銜接，構(gòu)建一個(gè)新的、合理的專業(yè)課程教學(xué)體系，就是大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中面臨的主要問題，本文就以《學(xué)前教育概論》課程為例。

一、大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程人才培養(yǎng)中的問題

(一)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺位。結(jié)合當(dāng)前大專院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)前教育概論作為一個(gè)重要學(xué)科，這也是突出教師教學(xué)特色的重要標(biāo)志，這對于培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的職業(yè)素養(yǎng)上起著十分重要的作用。但在目前的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，存在只過度強(qiáng)調(diào)理論知識的情況，而職業(yè)理念、師德教育和規(guī)范等都被邊緣化的問題。即使是在教案文本的課程目標(biāo)中，也可以了解到和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有效的內(nèi)容，但這會受到不同教師和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。很容易將尊重幼兒、關(guān)愛幼兒等理念轉(zhuǎn)變?yōu)閱伪〉脑~匯，無法讓學(xué)生真正體會到這其中的內(nèi)涵，導(dǎo)致基本的職業(yè)理念無法有效深入學(xué)生的內(nèi)心。因此，這也致使近年來社會中虐童事件頻頻發(fā)生，這實(shí)際上和學(xué)前教育專業(yè)課程人才培養(yǎng)中師德教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，由于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺位，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)中所培養(yǎng)的幼教工作者素質(zhì)不夠全面。

(二)學(xué)生中心地位偏離。在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，眾多課程教學(xué)都是以教師堅(jiān)守、學(xué)生堅(jiān)持為主的教學(xué)模式。由于很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，對于該專業(yè)的知識了解較少，這就讓部分教師在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)為有必要保留傳統(tǒng)一講到底的課堂教學(xué)模式，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中，還是主要沿用問答法、講授法等教學(xué)方式，對于討論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式應(yīng)用較少。那么，深究這當(dāng)中的原因，就是因?yàn)楦咝Ｌ幵谝粋€(gè)重科研輕教學(xué)的環(huán)境下，導(dǎo)致很多教師將自身的主要精力都放置在了科研上，缺乏對于教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，這必然就會導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠新穎，缺乏啟發(fā)性和藝術(shù)性。另外，一些學(xué)生雖然希望能夠以自身為中心參與到教學(xué)中，但由于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力不足，導(dǎo)致其已經(jīng)習(xí)慣處于傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。那么在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對于教師的依賴性就相對較大，其不具備自主探究的意識和能力，從而逐漸喪失了自主創(chuàng)新的意識和能力，更不符合教師資格證改革背景下的教學(xué)要求。

(三)教師教育實(shí)踐知識和能力有待提升。學(xué)前教育專業(yè)本身就屬于一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)中舞蹈、聲樂等課程都直接指向技能訓(xùn)練，但對于學(xué)前教育概論課程教學(xué)來說，人們就容易忽略其實(shí)踐性。其實(shí)，所有的理論知識都是從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)的，這都是立足于實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，尤其對于學(xué)前教育概論這一課程來說，其理論知識也與實(shí)踐教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。很多教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師過于強(qiáng)調(diào)其理論性，忽略了實(shí)踐的重要意義，導(dǎo)致理論知識脫離了基礎(chǔ)，無法有效凸顯知識當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系。在教師資格證改革的背景下，其更加注重搭建“學(xué)”的支架能力，將學(xué)生能夠捕捉到的課程生長點(diǎn)，具備觀察評估、創(chuàng)設(shè)情境等視為能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，這也表示了學(xué)前教育專業(yè)的能力重點(diǎn)出現(xiàn)了偏移，能力結(jié)構(gòu)也更加完善。如果，以觀察幼兒、探究反思等為代表的能力，不能得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就會很難適應(yīng)新的教師資格證考試的改革要求。

二、教師資格證改革背景下大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革方向

(一)堅(jiān)持正確導(dǎo)向，回歸學(xué)生本位。在當(dāng)前教師資格證改革的背景下，大專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要主動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，在課程改革中始終堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，注重回歸學(xué)生本位，真正作為以人為本，以資格考試為契機(jī)，全面深化學(xué)前教育專業(yè)課程改革。在大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革過程中，要了解到完全脫離資格考試的課程改革，這是一種極端性的措施，也不符合時(shí)代要求。那么，在實(shí)際改革中要積極順應(yīng)資格考試的育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向趨勢，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。因此，教師在《學(xué)前教育概論》課程教學(xué)改革中，就要回歸以學(xué)生為中心的本位，在此基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生勤奮的品質(zhì)。教師就要注重改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生深切體會課堂壓力，并為之努力，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(二)豐富教學(xué)方式，保證教學(xué)效率。在大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革過程中，還要注重積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以此，更好的保障課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，將課程預(yù)習(xí)、做習(xí)題和復(fù)習(xí)等有效融入到教學(xué)中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。同時(shí)，教師還要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效把控，通過精簡部分內(nèi)容，對課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，幫助學(xué)生從整體上有效認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域，并從宏觀上把握課程的知識體系。對于具體某一知識點(diǎn)的教學(xué)，教師就要注重科學(xué)構(gòu)建知識框架，這對于學(xué)生今后參加教師資格考試有著很大的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生快速提取相關(guān)知識。

(三)開辟課外基地，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。在當(dāng)前教師資格證改革背景下，教師的能力問題已經(jīng)成為一個(gè)重要問題，甚至成為推進(jìn)學(xué)前教學(xué)改革的主要障礙。那么，在這樣的背景下，大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革就要針對自身的問題，積極開辟新的課外基地，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐，并通過加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，院校就可以通過開辟一個(gè)以幼兒園實(shí)踐場所，定期組織學(xué)生開展為期半天的教育見習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過擬定觀察計(jì)劃，有組織、有目的的觀察和意見交流，不斷拓展學(xué)生的見識。另外，還可以通過建立一個(gè)微信公眾平臺，通過這一平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺，直接在微信公眾平臺采用先報(bào)名后遴選、定期輪換見習(xí)方式，讓更多的學(xué)生能夠參與實(shí)踐活動(dòng)中，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

(四)優(yōu)化評價(jià)方式，提升綜合素養(yǎng)。教師資格考試就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一次學(xué)業(yè)成績考核，而課程評價(jià)就是每一個(gè)學(xué)生都必須要進(jìn)行的檢驗(yàn)。就以《學(xué)前教育概論》課程來說，在課程評價(jià)上要保證和教師資格考試方向保持一致，采用閉卷考試和平時(shí)成績相結(jié)合的考察方式。閉卷考試在考察學(xué)生知識記憶的同時(shí)，還要加強(qiáng)對于學(xué)生職業(yè)理念、師德建立和相關(guān)理論知識靈活應(yīng)用等問題的考察，在論述題和案例分析題上，要堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)理論性、實(shí)踐性和時(shí)代性有效統(tǒng)一的原則。另外平時(shí)成績包含基本任務(wù)和加分這兩項(xiàng)，在基本任務(wù)的完成情況指類似課后作業(yè)和見習(xí)報(bào)告，這也是每一個(gè)學(xué)生都需要完成的任務(wù)，加分就是學(xué)生在必須完成的任務(wù)之外，通過參加相關(guān)的課程活動(dòng)，憑借其證明可以進(jìn)行額外加分，通過這樣的方式，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，大專院校學(xué)前教育專業(yè)需要適應(yīng)當(dāng)前的新形勢，結(jié)合教師資格證改革的要求，主動(dòng)求變，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)和教師資格考試改革銜接工作，通過課程改革不斷提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］謝容．學(xué)前教育專業(yè)(幼兒英語)課程體系存在的問題研究［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018(31)

［2］喻利平．高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程改革探析［J］．大眾文藝，2018(18)

［3］牛玲．提升幼兒教師音樂素養(yǎng)視角下的學(xué)前教育音樂課程改革探討［J］．科教導(dǎo)刊(下旬)，2018(09)

［4］周碩．高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展路向探析［J］．陜西教育(高教)，2018

作者:曹彤 單位:鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校