生物教學(xué)中的學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育

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摘要：文章首先闡述了高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的概念，然后分析了高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育的重要意義，最后提出了高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培育策略。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)；教學(xué)情境

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是生物教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。生物教育教學(xué)在高中生社會(huì)責(zé)任教育活動(dòng)中扮演著重要的角色，是培育學(xué)生形成良好素養(yǎng)的主要途徑之一。而如何切實(shí)落實(shí)高中生物社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，一直是廣大生物教師積極思考的問題。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的概念

社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是人類理性和社會(huì)良知的集中體現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中，社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行生物科學(xué)探究、形成生命觀念、培育理性思維的進(jìn)程中逐漸形成的。學(xué)生通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)的討論，從而學(xué)會(huì)理性解釋與科學(xué)判斷，并促成學(xué)生有效解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛生命、健康生活等各種生物學(xué)問題時(shí)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)和素能。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的具體內(nèi)涵可從四個(gè)方面進(jìn)行探討。①了解和認(rèn)同。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)生物學(xué)領(lǐng)域的社會(huì)議題，支持健康向上的生活方式，并珍愛生命、敬畏自然，以及理解生態(tài)環(huán)保的重要意義。②關(guān)注和學(xué)習(xí)。教師要使學(xué)生熱心關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，參與生物相關(guān)主題的交流學(xué)習(xí)，理解健康生活建議；遠(yuǎn)離、拒絕，科學(xué)掌握傳染病防控常識(shí)；深度學(xué)習(xí)生物技術(shù)和知識(shí)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，自覺形成環(huán)保意識(shí)與正確行為。③辨識(shí)和實(shí)踐。教師應(yīng)讓學(xué)生熟悉生物科學(xué)知識(shí)，善于辨識(shí)封建迷信和偽科學(xué)，科學(xué)制定合理健康的生活方案，踴躍參與當(dāng)?shù)丨h(huán)保宣教活動(dòng)、社區(qū)志愿實(shí)踐、生態(tài)多樣性保護(hù)行動(dòng)等，身體力行，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。④評(píng)價(jià)和反思。教師要使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的雙重作用，客觀分析其造成的影響，評(píng)價(jià)各種生產(chǎn)、生活行為，并積極開展總結(jié)反思，學(xué)會(huì)提出合理化意見和建議，進(jìn)一步提升社會(huì)責(zé)任感。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培育的重要意義

（一）助力學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)實(shí)效在高中生物教學(xué)中要促進(jìn)高中生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活結(jié)合本地區(qū)情，利用生活社區(qū)資源，踴躍參與豐富多彩的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣有助于開闊其學(xué)習(xí)視野，提高生物學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)生物教育教學(xué)目標(biāo)。而拓展生物學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、廣泛開展社會(huì)責(zé)任教育，能促使學(xué)生積極關(guān)注生物學(xué)科領(lǐng)域的各類社會(huì)議題和生命現(xiàn)象，摒棄封建迷信和傳統(tǒng)落后思想的影響，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)分析、解決生產(chǎn)生活中關(guān)于食品安全、資源枯竭、環(huán)境污染等各種現(xiàn)實(shí)問題，加強(qiáng)探索思考、討論學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，從而促進(jìn)學(xué)生成為自覺關(guān)愛生命、關(guān)切社會(huì)、關(guān)注環(huán)保，具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)代公民。

（二）助推生物核心素養(yǎng)全面發(fā)展當(dāng)代的生物教學(xué)不再僅停留于知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀多維目標(biāo)的達(dá)成，而更加注重生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從注重學(xué)科知識(shí)傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要求進(jìn)一步提升和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作研究能力等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任和家國(guó)情懷等優(yōu)秀品質(zhì)。尤其是社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)全面發(fā)展的關(guān)鍵，更需要教師落實(shí)于具體學(xué)習(xí)進(jìn)程和鮮活的生活實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生熱心參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)和踐行環(huán)保實(shí)際行動(dòng)，樹立積極向上的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培育策略

（一）整合教材資源，豐富社會(huì)責(zé)任知識(shí)生物課程教材中蘊(yùn)含極為豐富的信息和資源，是優(yōu)化生物教學(xué)、實(shí)施社會(huì)責(zé)任教育的重要載體。在高中生物教學(xué)中，教師首先要深入挖掘課內(nèi)外教材資源，梳理、整合、利用教材中體現(xiàn)生物學(xué)社會(huì)責(zé)任方面的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生通過探索學(xué)習(xí)，掌握更多的社會(huì)責(zé)任知識(shí)，進(jìn)一步豐富理論知識(shí)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要性，為社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。一方面，教師要善于整合課內(nèi)教材內(nèi)容，歸結(jié)社會(huì)責(zé)任知識(shí)。高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)、圖文資料等正文內(nèi)容和輔助欄目都是課堂教學(xué)的重要基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生積累生物科學(xué)知識(shí)發(fā)揮著重要的作用。尤其是“問題探討”“科學(xué)家訪談”“信息鏈接”“思考與討論”“科學(xué)前沿”“資料分析”等輔助欄目，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更多的關(guān)于食品安全、環(huán)境污染、人類遺傳病和瀕危物種保護(hù)等知識(shí)，學(xué)會(huì)辨別生物學(xué)問題等奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在人教版高中生物必修一“分子與細(xì)胞”的教學(xué)中，教師可以整合利用教材中“SARS病毒、艾滋病毒”等案例素材指導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于疾病防控的知識(shí)，使其更好地理解珍愛生命的意義；利用“發(fā)菜”藍(lán)藻的案例了解保護(hù)生物資源、開發(fā)利用資源的知識(shí)和意義。又如，在必修二“遺傳與進(jìn)化”教學(xué)中，教師可以利用教材“孟德爾遺傳定律”“摩爾根實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，學(xué)習(xí)遺傳學(xué)方面的知識(shí)，掌握各種常見的遺傳現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨識(shí)各種遺傳現(xiàn)象的“經(jīng)驗(yàn)”總結(jié)和真假觀點(diǎn)。此外，在必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”教材中，許多章節(jié)和框題中都編排了教輔欄目，如“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”欄目為學(xué)生展現(xiàn)了“激素類藥物的應(yīng)用和影響”“的危害”“艾滋病防治”等內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的生物知識(shí)[1]。另一方面，教師要注重利用生物校本課程資源，為學(xué)生拓展社會(huì)責(zé)任知識(shí)。具體而言，教師融合利用校本課程教材資源是為學(xué)生拓展生物社會(huì)責(zé)任知識(shí)的重要途徑。例如，教師在生物教學(xué)中恰當(dāng)融入STSE校本課程教育內(nèi)容，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間密切聯(lián)系的理解，開闊學(xué)生知識(shí)視野。又如教師可利用“生態(tài)科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”校本開展課程教學(xué)，指引學(xué)生掌握更多關(guān)于沙塵暴、酸雨、生態(tài)環(huán)境失衡等知識(shí)。此外，教師開展跨學(xué)科校本課程，也能加強(qiáng)生物與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更豐富的生態(tài)和生命科學(xué)知識(shí)，增進(jìn)其對(duì)生物知識(shí)和概念的理解，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和遷移。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)社會(huì)責(zé)任意識(shí)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成離不開鮮活有趣的教學(xué)情境和社會(huì)生產(chǎn)生活場(chǎng)景的烘托。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生活化、媒體性、話題式、問題型教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中有效參與生物學(xué)習(xí)，激發(fā)其應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。第一，優(yōu)化設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境。教師要貼近學(xué)生生活，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使其熟練掌握生物學(xué)習(xí)技能和方法，培養(yǎng)其積極的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在必修一“光合作用的原理及應(yīng)用”教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大棚種植的案例情境，以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)植物光合作用的理解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)搭建種植大棚對(duì)提高二氧化碳濃度、合理開展人工管理、增加作物產(chǎn)量等方面的積極意義。第二，優(yōu)化設(shè)計(jì)媒體性教學(xué)情境。教師可巧借數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為直觀的媒體性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，不斷增強(qiáng)其珍愛生命、環(huán)境保護(hù)和健康生活等社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，在必修三“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)中，教師利用多媒體，展播“沙漠化、洪水和干旱等生態(tài)破壞”微視頻，并結(jié)合課堂思考和討論，使學(xué)生入情入境，更加真切地感受到生態(tài)系統(tǒng)破壞帶來的災(zāi)害，以及由于人類不斷破壞生態(tài)環(huán)境而引發(fā)的警示等。借助媒體性教學(xué)情境，學(xué)生可以近距離領(lǐng)略日益嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)其強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而使其更好地理解人類珍惜自然資源、保護(hù)地球能源的必要性，樹立起保護(hù)生態(tài)環(huán)境、營(yíng)造美好生活環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。第三，優(yōu)化設(shè)計(jì)熱點(diǎn)話題情境。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極將生物多樣性、全球性變化、系統(tǒng)健康、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等現(xiàn)代生物學(xué)科熱點(diǎn)話題引入課堂，從而順利激發(fā)學(xué)生參與生物互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使其了解更多的生物學(xué)前沿知識(shí)、探析典型社會(huì)熱點(diǎn)問題，并進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如，教師聚焦食品、化工、環(huán)保、人口、能源、仿生學(xué)等現(xiàn)今社會(huì)熱點(diǎn)話題，指導(dǎo)學(xué)生討論分析、互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生及時(shí)關(guān)注生態(tài)道德、社會(huì)公共安全等問題，激勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用生物知識(shí)解決社會(huì)問題，進(jìn)而有效增進(jìn)其社會(huì)責(zé)任意識(shí)[2]。

（三）引領(lǐng)實(shí)踐活動(dòng)，力踐社會(huì)責(zé)任行動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生高中生物社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的有效載體。結(jié)合生物教學(xué)需要，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以采用研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研考察、社區(qū)服務(wù)、學(xué)習(xí)訪談、設(shè)計(jì)制作實(shí)踐等多樣化的形式。例如，開展研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)行之有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣，科學(xué)選定學(xué)習(xí)主題，探索研究生物知識(shí)。其中，高一、高二學(xué)生積極圍繞自然科學(xué)主題，選取了環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、能源利用、動(dòng)植物保護(hù)等視角進(jìn)行研究學(xué)習(xí)；也針對(duì)日常生活主題，選取了“食品添加劑對(duì)人體健康的影響”“呵護(hù)身體健康、拒絕垃圾食品”“青少年學(xué)生如何做好合理營(yíng)養(yǎng)配餐”等內(nèi)容開展研究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，完善學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、知識(shí)理論儲(chǔ)備、具體活動(dòng)實(shí)施、學(xué)習(xí)交流分享、總結(jié)反思提升等研學(xué)環(huán)節(jié)，極大提升了他們搜集、整合、處理、儲(chǔ)備各種有益信息的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了其運(yùn)用生物知識(shí)、探索生物問題的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神[3]。又如開展社區(qū)服務(wù)是一種較為常見的實(shí)踐活動(dòng)形式，同時(shí)也是踐行社會(huì)責(zé)任的行動(dòng)方式。在學(xué)校統(tǒng)一安排和教師科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生一起走出課堂、走進(jìn)社區(qū)，參與各種服務(wù)活動(dòng)，能進(jìn)一步強(qiáng)化校園與社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生獲取豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其實(shí)踐行動(dòng)能力，激勵(lì)其養(yǎng)成優(yōu)良的思想品德和社會(huì)公德。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生開展生物科普宣教活動(dòng)、社區(qū)公益服務(wù)、生活垃圾分類管理等主題性社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，或者結(jié)合世界水日、世界環(huán)境日、國(guó)際禁毒日、世界艾滋病日、植樹節(jié)、愛鳥周等特定的紀(jì)念節(jié)日活動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)開展形式多樣的特色主題服務(wù)活動(dòng)，這樣不但有利于促進(jìn)社區(qū)居民了解我國(guó)自然資源的嚴(yán)峻形勢(shì)和保護(hù)環(huán)境、資源的緊迫性和重要性，而且有利于激勵(lì)學(xué)生通過宣教實(shí)踐，豐富實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，形成主動(dòng)宣傳科學(xué)、自覺傳播科學(xué)知識(shí)的積極意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

四、結(jié)語

探索有效教學(xué)路徑，優(yōu)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，是實(shí)施生物核心素養(yǎng)教育的重要目標(biāo)，更是生物學(xué)科教師教學(xué)必須承擔(dān)的教育重責(zé)。高中生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師必須不斷堅(jiān)持教育探索、實(shí)踐和反思，將生物教學(xué)與素養(yǎng)教育深度融合，探尋總結(jié)更加有效的社會(huì)責(zé)任教育實(shí)踐活動(dòng)形式，才能收獲更為豐富的教育成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王勇.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略[J].教育觀察,2019,5(15):12.

[3]先明香,伍春蓮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略:以“光合作用”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物學(xué),2018,10(10):28-29.

作者：蘇少興 單位：福建省屏南縣第二中學(xué)