高中生物教學中合作學習策略應用
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摘要：合作越來越成為國際社會的普遍共識，而在生物學習的過程中，合作學習模式不論是對于學生提高理論知識還是實踐知識，都有著巨大的促進作用。生物學科作為一門高考必考科目，在近些年來，越來越受到教師與家長的重視。對此，教師可通過合作學習策略在高中生物教學中如何實施進行探究，進一步探討合作學習的效果。
關鍵詞：高中生物；生物教學；合作學習
一、合作學習的理論基礎
合作學習的重要基礎是社會文化理論，其研究的重點內(nèi)容主要集中于社會活動與個體認知的發(fā)展之上。它認為個體的認知活動是和一定的歷史、文化與習慣習俗緊密集合在一起的。知識與學習都存在于一定的社會文化背景當中，而知識則來源于各類不同的社會實踐活動。維果維斯認為，兒童經(jīng)過成年人的指導或是和擁有更強能力的同伴合作，就會表現(xiàn)出潛在發(fā)展水平，更能夠促進最近發(fā)展區(qū)更好地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之內(nèi)。而兒童如若能夠在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行合作，就會表現(xiàn)出相較于單獨活動時更為高級、優(yōu)秀的行為活動。當不同的學生在活動中互相合作，就能夠取長補短，進一步地加深對問題的理解程度，提高學習的質(zhì)量，這便是合作學習中重要的思想與理論基礎。著名的美國心理學家馬斯洛曾在分析人類的需求時指出，人都有對安全、生理、歸屬感、愛、尊重以及自我實現(xiàn)等的需要。所以人的行為內(nèi)驅(qū)動力便來源于人的這多種需要。其中，與合作學習關系密切的有四種需要，分別是交往需要、表現(xiàn)需要、游戲需要、求援需要。而合作學習則就能夠在很大的程度上滿足學生情感以及其需求的發(fā)展，促使學生的內(nèi)驅(qū)動力得到開發(fā)與利用，提高學習的積極性，由此保證學生能夠自覺地進行學習活動
二、高中生物教學中合作學習的應用策略
（一）設定合適的學習任務與教學目標
生物學科的學習課程較為豐富多彩，不同的教科書或是不同的章節(jié)之間表面雖然互不關聯(lián)，但其內(nèi)在實則有著千絲萬縷的聯(lián)系。在備課時，教師應當注重這些不同章節(jié)之間的關聯(lián)，制定合理的學習任務與教學目標。在完成本課目標的同時，也同樣關注前面已學過的知識，和未來將要學習的知識，以此鞏固學生對于知識的把握程度。當合作學習的教學策略融進生物課堂時，教師應當從不同學生的實際學習能力和學習情況出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標，來對學生進行符合學生實際情況、實際所需的教學。合作學習的特殊性同時也要求教師對學生有著一個較為準確的把握，這樣才能夠在進行小組劃分的時候，合理地將不同學生優(yōu)勢互補地結(jié)合起來。例如，在教授蘇教版生物必修一第一節(jié)時，教師提出“簡析近些年生命科學所取得的成就及其影響”時，如果讓學生進行小組合作來分析題目，學生自然無從下手。所以，面對生物學科的合作學習，教師要注意每堂課最核心的教學目標是什么，并對教學內(nèi)容的難易程度有大概了解。在此基礎之上，在進行進一步劃分。如在進行理論知識的學習時的合作探討，與在實踐實驗時進行的合作，也必然有著較為不同的模式，這些都是在策劃時所需注意之處。
（二）教學中注重學生的感受，以學生為主體
生物的教育教學最終仍然要實踐教育學生本身，如若脫離了學生個體，那么生物的教育也就是一紙空談。在高中生物課堂教學中，提升教學有效性的一大關鍵點便在于是否始終將教育目標圍繞學生來展開。所以，對合作學習的思考應當由學生展開，最終落實于學生。首先，提高學生對于學習的積極性、主動性是必不可少的。主動學習獲取的知識價值一定要高于被動接受。當教師進行生物知識的教學準備時，應該了解當代學生所真正感興趣和能夠接受的內(nèi)容，在完成教學目標的基礎上，將其進行融合，以此引發(fā)學生對于課本知識和較為枯燥知識的熱情。在課上，增加與學生的互動交流，才能實時感受到學生對于教授內(nèi)容的所思所想。而在課下，增加教師與學生的溝通，不僅對學生本身的主動性有著正面的培養(yǎng)作用，更能不斷提高執(zhí)教教師的教學水平[1]。教學過程中，教師必須樹立正確的觀念，那就是以學生為主體。其次，在生物課堂的合作學習中，各組學生的互相合作將是完成學習目標的關鍵所在，而教師在其中主要起到的作用便是引導作用。若想令學生充分發(fā)揮主體的積極作用，那便要求教師須得充分了解各組學生，以此對各個學習小組做出合理科學的預判。
（三）綜合評價合作教學成果
在進行合作教學之后的最后環(huán)節(jié)，必不可少的部分便是要求教師對各個合作團體予以總結(jié)與評價。教師應充分發(fā)揮積極的引導作用，根據(jù)學生在課堂上的即時表現(xiàn)，進行有針對性的輔導。在不同教學需要下，通常有補充式討論法、擇優(yōu)式討論法、辯論式討論法等等諸多討論法。首先，在學生進行小組討論開始后，教師可在教室四處走動，注重觀察不同學生對同一問題的不同解讀，對學生進行一定的引導，但不將死板思想強加于學生，充分發(fā)揮學生的自主觀念，使不同學生的優(yōu)點能夠得到充分展示。其次，在面對學生的不同觀點時注重調(diào)和，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新型想法。將小組的不同意見收集評說完畢后，教師再對全班的情況進行歸納性的總結(jié)深化。將課本的內(nèi)容移入實踐生活當中，令學生得到更深的領悟與思考。將書本知識內(nèi)化于心，外化于行。生物學科是注重實際操練的學科，自從初中起，學生便已經(jīng)接觸了簡單的生物實驗。而在高中生物中，雖然應試教育并未對實驗有過高的要求，但若想將課本知識吸收，理論與實踐的結(jié)合必不可少。因此，在更加注重合作的實驗中，教師應當予以學生恰當?shù)囊龑?。通過實驗的課堂，教師也更便于觀察每位學生對知識的把握情況，并給予合理的示范。
三、高中生物教學中合作學習用的效果探析
（一）塑造學生的優(yōu)秀品質(zhì)
隨著我國教育逐漸向著素質(zhì)教育靠攏，對學生的培養(yǎng)早已不只是在學習成績上的一味追求，更多的則是要培養(yǎng)成績與品質(zhì)皆有所追求的綜合性人才。傳統(tǒng)的生物教學方法，主要由教師主導，對學生的要求并不多。而合作學習法，則能夠在由教師引導下，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對學習生物的熱情。在小組合作中，首先學生就能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的合作精神。無論是在學習、生活抑或是以后的工作中，團隊合作競爭精神都是必不可少的品質(zhì)。在高中時就開始塑造，對將來的發(fā)展起著優(yōu)越的鋪墊作用[2]。其次，在合作學習中可以培養(yǎng)學生的競爭意識。不僅如此，在其中的競爭不僅是個人的競爭，更是一個團體的共同努力。在其中，各個成員為了同一個命題共同探索，為了同一個目標一同奮斗。無論結(jié)果如何，但在一次次的小組合作學習中，每個成員都能夠得到成長，獲得無比的群體認同感。最后，在小組合作學習中也同樣能夠培育學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力。并在團體成員的互相交流中，將這份創(chuàng)造力完善。在對命題的思考中，每個成員都可以提出自己的觀點，在爭論中交換觀點，由此獲得新的認知。
（二）提高課堂效率
無論使用怎樣的教學方法，萬變不離其宗，最終的目標都是為了教書育人，實現(xiàn)學生與教師的共同理想。在千軍萬馬過獨木橋的應試教育要求下，大多數(shù)學生只知埋頭苦讀，認為只要做對題目就足夠了。但其實不然，一味地只追求做題，兩耳不聞窗外事，實則是本末倒置。高中生物毫無疑問是一套完整的理論體系，如何將一個體系的知識融會貫通，不應僅僅是學生所思考的問題，更多的應當是教師探索的命題。通過合作學習法的實踐，學生不再是一心只讀圣賢書的書呆子，而會更加靈活，更加懂得變通。在合作實踐中，學生通過對彼此的交流互鑒，開闊了眼界，聽取他人與自己不同的意見，從而獲得更深的思考。在這樣的不斷思考中，學生自然就能夠?qū)⒁褜W的知識進行靈活運用。眾多實踐表明，在與他人的交流中，知識的轉(zhuǎn)化會更加高效，遺忘的概率也將更低。所以，通過在課堂上或是課下的合作學習，學生在其中得到了成長，教師在其中更加了解學生的需求，由此課堂的效率得到了增長，質(zhì)量也獲得了提高。
（三）營造良好的學習氛圍
比起舊式學習中各自為營的情況，合作學習將會引領新的風潮。環(huán)境對人的影響作用是不言而喻的。在積極向上的環(huán)境中，學生也更能夠獲得學習的動力，得到滋養(yǎng)。當合作學習法應用于課堂時，班級里的所有學生基本都能夠抒發(fā)自己的意見；而當團結(jié)合作的精神融入一個班級當中時，這個班級將會變得更加具有凝聚力，整個班級呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，打破了傳統(tǒng)教學模式中較為壓抑的課堂氣氛，學生更加積極踴躍，其學習興趣自然就會提高許多。近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境對人的影響不可估量。高中生活是一個人在成長階段最為重要的轉(zhuǎn)折階段之一，在此階段的環(huán)境無疑對學生的價值觀、品質(zhì)、性格塑造都有著重大的影響。而在這期間，學習又是重大命題[3]。所以當學習與合作結(jié)合起來時，在教師與學生的共同努力之下必能營造一個良好的學習氛圍。
四、結(jié)語
綜上所述，高中生物教學中的合作學習策略對良好學習氛圍的塑造有著積極的效果。對于學生而言，合作學習促進了學生在群體中進行學習，對培養(yǎng)學生團結(jié)、合作、競爭、互助等多種美德的培養(yǎng)有著積極意義。在群體中，學生不僅提高了生物成績，對所學內(nèi)容有了進一步的理解，更獲得了集體榮譽感，讓其化被動為主動，真切參與進生物學習中來。對教師而言，合作學習無疑是在教學過程中對教學策略的不斷摸索和探尋。作為生物教育工作者，理應在日常的教學過程中，在提高學生的學習效率的同時，也提升自身的教學水平。
參考文獻：
[1]王志國.試論提高高中語文閱讀教學有效性的幾點思考[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）.2019.
[2]唐曉紅.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[C]//教育理論研究（第十一輯）.2019.
[3]趙玉平.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[J].課程教育研究，2019（30）：78.
作者:馬海珍 單位:甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學