高中生物教學(xué)實踐論文(7篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中生物教學(xué)實踐論文(7篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇:高中生物教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用
摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的教學(xué)優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中生物教學(xué)中可以改變以往枯燥無味的教學(xué)氛圍，營造愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動探究。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)活動的開展、課堂小結(jié)的設(shè)計三個方面來論述現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。
關(guān)鍵詞：高中生物；現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中生物新課改的一個重要理念就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主體探究，這樣才能使學(xué)生獲得知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面有了重大的突破與改觀，不再是傳統(tǒng)教學(xué)下一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材的枯燥講解與機械灌輸，而更能為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與生物探究的激情與動力，更能有效地突出教學(xué)重難點，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。實踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)的運用實現(xiàn)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化與信息化進程，推動了教學(xué)改革的步伐，是構(gòu)建富有活力的高效課堂的關(guān)鍵所在。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對生物教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提高課堂教學(xué)效益淺談如下幾點體會：
一、設(shè)計精彩的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入雖然只占用整個課堂教學(xué)的一小部分，只有幾分鐘的時間，但卻發(fā)揮著非常重要的作用。導(dǎo)入平白無奇，無法激起學(xué)生情感的漣漪，學(xué)生就只能是消極而被動地應(yīng)付。而一個精彩新穎的導(dǎo)入，則可以吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，將學(xué)生的注意力集中于新知的學(xué)習(xí)上來。而現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，從不同的角度來傳遞教學(xué)信息，所帶給學(xué)生的是全方位的感官刺激，這與以往的導(dǎo)入環(huán)節(jié)相比更具趣味性與吸引力，自然能夠激起學(xué)生參與生物探究的主動性與積極性。如在學(xué)習(xí)“細胞的分化、衰老和凋亡、癌變”這一內(nèi)容時，如果只是單純就知識本身進行講解，教學(xué)枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為此我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊效果收集細胞生長、分化等的相關(guān)圖片、影像資料，以圖片的直觀展現(xiàn)與視頻的動態(tài)呈現(xiàn)來展開新知的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)更加富有趣味性，更加符合高中生的心理特點，自然能夠換來學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情與活躍的思維狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提高學(xué)生的理解水平
生物知識具有相對抽象性，學(xué)生理解起來具有一定的難度，在整個課堂教學(xué)中如何有效地突出重點，突破難點，加深學(xué)生的理解，實現(xiàn)學(xué)生對抽象知識的形象認知。高中生以形象認知為主，處于由形象思維到抽象思維的過渡階段，因此要讓學(xué)生更加深刻地理解這些抽象的知識點，就必須要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生從直觀的事物與場景之中獲取豐富而直觀的感性認知，由此再上升為理性認知。正如現(xiàn)代建構(gòu)主義所提出的：知識并不是一套獨立于情景的符號，而是需要在直觀的事物與場景之中展開，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的真正理解。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生難以深刻理解的主要原因就在于只是枯燥地就知識本身來講解，學(xué)生并不能深入本質(zhì)的理解。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以突破傳統(tǒng)教學(xué)難以逾越的時間與空間限制，融合更多直觀的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，將有形的境與無形的情結(jié)合在一起，這樣不僅可以增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；更能增強教學(xué)的形象性，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的情境之中展開深入的思考。為此在教學(xué)中我們要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)具體而直觀的教學(xué)情境，以突出教學(xué)重難點，實現(xiàn)學(xué)生對抽象深奧知識點的形象認知與深刻理解。如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》這一內(nèi)容時，如果只是照本宣科，以講解為主，學(xué)生并不能深刻地理解。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從直觀可感的事物與場景中獲取直觀認知，這樣才能通過豐富的表象來達到對抽象知識的本質(zhì)認知。為此我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生播放利用光信息調(diào)節(jié)和控制性的發(fā)育，利用各種昆蟲的趨光特點誘殺害蟲等，這樣就可以讓學(xué)生將抽象深奧的生物知識與具體的事例和場景結(jié)合起來，由形象到抽象真正地理解與掌握這些知識點。
三、進行合理的小結(jié)，構(gòu)建完整的知識體系
一堂成功的生物課，除了擁有引人入勝的開場白和生動愉悅的教學(xué)活動外，還需要精彩的課堂小結(jié)。小結(jié)同樣是整個教學(xué)活動的一個重要組成部分，是對本節(jié)所學(xué)知識的回顧，也是學(xué)生情感與認知的升華。為此在教學(xué)中我們不要忽視甚至是無視小結(jié)，而是要將本節(jié)所學(xué)知識點條理清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以幫助學(xué)生更加深刻地理解與掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中往往是用粉筆書寫在黑板上，邊擦邊寫，并不利于學(xué)生對前面所講解知識點的回顧。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以將前面所講解的知識點快速而全面地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，將零散的知識點串聯(lián)起來，化零為整，這樣更能幫助學(xué)生從整體上圖回顧本節(jié)知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，這樣所存儲于學(xué)生頭腦中的就不再是孤立的知識點，而是串聯(lián)起各個知識點的知識圖。這樣更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握程度。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂小結(jié)時，教師不要只是將知識點簡單地羅列起來，而是要運用教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況來對本節(jié)知識點進行簡要的概括，可以以表格形式呈現(xiàn)，也可以以框架圖的形式出現(xiàn)。能夠?qū)⒈竟?jié)知識點清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就可以通過回顧來加深對知識的理解，同時也可以實現(xiàn)學(xué)生認知層次與情感層次的升華。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用在各學(xué)科教學(xué)改革進程中具有劃時代的重要意義，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法與模式的全方位變革，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與思考的獨立性，徹底改變以往的被動參與與死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生展開主體參與、自主探究，讓學(xué)生成為真正的生物學(xué)習(xí)主體，以實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全方面發(fā)展。
參考文獻：
［1］張晴.高中生物課堂教學(xué)運用信息技術(shù)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（13）.
［2］盧曉利等.運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)[J].中國校外教育，2015（9）.
［3］劉以琨.論現(xiàn)代信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2013（7）.
［4］李冰.淺談高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的運用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2011.
作者：楊婷娥 單位：河北省沙河市第二中學(xué)
第二篇：新課改下高中生物教學(xué)改革有效途徑分析
【摘要】高中生物教學(xué)可以初步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，為他們的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的日益深入，業(yè)內(nèi)人士對高中生物教學(xué)改革予以了更高的期望，希望生物教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力。然而，從目前來看，高中生物教學(xué)還存在一系列亟待改進的問題。在新課改背景下，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物教學(xué)；途徑
一、前言
眾所周知，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，旨在研究自然界中一切生物的活動、發(fā)展與結(jié)構(gòu)變化，所以高中生物教學(xué)可以初步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，為他們的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的日益深入，業(yè)內(nèi)人士對高中生物教學(xué)改革予以了更高的期望，希望生物教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力。然而從目前來看，高中生物教學(xué)還存在一系列亟待改進的問題。在新課改背景下，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。
二、高中生物教學(xué)存在的問題
1．教學(xué)模式比較落后
雖然新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍神州大地，但是部分教師依舊深受傳統(tǒng)教育模式的影響，受到應(yīng)試教育的影響，因此在課堂教學(xué)依舊采取“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將學(xué)生置于“觀眾”的地位，使他們被動接受教師灌輸?shù)纳镏R，久而久之就失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。
2．教學(xué)氛圍比較沉悶
高中生物課程是一門源自生活，高于生活的課程，需要教師將這門課程教學(xué)回歸生活，從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)活潑生動的教學(xué)氛圍。然而，由于部分教師將課本教材當(dāng)作“金科玉律”，甚少有意識地從學(xué)生的實際生活中攫取教學(xué)素材，使學(xué)生感受不到生物知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，所以對生物學(xué)習(xí)沒有特別濃烈的興趣。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強
高中生正處于青春期，他們心思敏感、活潑好動，自我意識不斷發(fā)展。他們對教師的教學(xué)方式有自己的看法，不喜歡接受教師的一味灌輸，但由于不斷受到學(xué)校和教師給予的壓力，所以他們內(nèi)心存在很大的反感情緒，體現(xiàn)在現(xiàn)實中就是對生物知識沒有強烈的學(xué)習(xí)動機。這就要求教師要從學(xué)生的身心特點出發(fā)安排教學(xué)活動，使學(xué)生成為課堂的主人。
三、新課改背景下高中生物教學(xué)改革的有效途徑
1．利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)活躍課堂氣氛
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)早已經(jīng)進入到教育領(lǐng)域，這種技術(shù)集文字、聲音、視頻、音頻等于一體，動靜結(jié)合，聲圖并茂，可以刺激學(xué)生的多重感官接受知識。對于高中生而言，生物知識雖然比較有趣味性，但仍舊比較抽象與難懂，尤其是理論知識，更是難以把握。而借助多媒體技術(shù)，可以化抽象為具體，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。比如，在教學(xué)《細胞的分化、癌變與衰老》這部分內(nèi)容時，我先提問學(xué)生:“你們可以發(fā)現(xiàn)，我們周圍的人的眼睛有大有小，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?”聽到我的問題，學(xué)生紛紛交頭接耳，開始討論。這時候我打開多媒體課件，為學(xué)生播放細胞分裂的視頻，使學(xué)生直接觀看染色體變化的過程和細胞分裂的過程，這樣加強了學(xué)生的直觀認識，使他們對細胞知識有初步了解，之后再延伸其他關(guān)于細胞的知識，就收到了良好的教學(xué)效果。
2．結(jié)合學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容
建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生掌握新知識，不是依靠教師的強行灌輸獲得的，而是學(xué)生結(jié)合已有的知識基礎(chǔ)，與外界環(huán)境進行有機互動，進而自主建構(gòu)新知識的意義。由此可見，教師在課堂教學(xué)中必須從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)組織教學(xué)活動，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中。我在課堂教學(xué)中有意識地結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況安排教學(xué)內(nèi)容，如在教學(xué)《基因》這部分內(nèi)容時，我考慮到我們班學(xué)生對星座和性格知識比較感興趣，所以我在教學(xué)中將遺傳、基因等知識與星座、性格知識有機結(jié)合在一起，使學(xué)生深刻感受到生物學(xué)知識就環(huán)繞在自己周圍，通過這樣的感同身受，學(xué)生自然就提高了學(xué)習(xí)生物知識的興趣。
3．加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
高中生物課程建立在實驗基礎(chǔ)上，沒有實驗，讓學(xué)生接受理論知識，無法使他們感受到生物知識的實用價值，也不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與實踐能力。有鑒于此，教師必須加強實驗教學(xué)，不僅要安排學(xué)生按照教材中的知識做一些驗證性實驗，也要安排學(xué)生嘗試做一些探究性實驗，讓學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展分析問題、解決問題的能力。比如，在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》時，我組織學(xué)生以小組為單位進行實驗操作，讓他們將正常的燕麥幼苗、切去胚芽芽鞘尖端的幼苗放置在緩慢勻速旋轉(zhuǎn)的圓盤上，仔細觀察這些幼苗在光照條件相同的前提下，生長速度有什么不同，然后讓他們寫成實驗報告，進一步鞏固實驗心得。
四、結(jié)束語
新課改為高中生物教學(xué)指明了新的方向，在新課程改革的指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)改革要從多方面入手，方能見到明顯成效。
參考文獻:
［1］曹麗艷．新課改下高中生物教學(xué)的若干思考［J］．教育教學(xué)論壇，2013，(05)．
［2］李紅波．新課改下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的分析、思考及改革思路［J］．中學(xué)生物教學(xué)學(xué)報，2013，(08)．
［3］王忠敏．創(chuàng)新新課改下的高中生物教學(xué)方法探析［J］．生物技術(shù)世界，2013，(04):15．
［4］李新芳，龔大潔．談新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變［J］．教育教學(xué)論壇，2012，(02):15．
［5］沈健．新課改下高中生物如何有效教學(xué)［J］．高中生學(xué)習(xí)，2014，(02):15．
［6］郭宇光．新課程背景下高中生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略———以生物必修《分子與細胞》為例［D］．西南大學(xué)，2011．
作者：王紹娟 單位：中國煙臺赫爾曼格邁納爾中學(xué)
第三篇：高中生物差異教學(xué)實踐策略
摘要：在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生智力與學(xué)習(xí)能力的不同，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在諸多差異。教師要尊重學(xué)生的個性差異，承認學(xué)習(xí)上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)共同提高、整體并進的目標(biāo)。本文就如何在高中生物教學(xué)中實施“差異教學(xué)”、提升高中生物教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學(xué)以有益的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了尊重學(xué)生差異、因材施教的生本教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的共性，也需要注重學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這需要教師對每個學(xué)生做細致深入的了解，清楚每個學(xué)生的潛力所在，了解每個學(xué)生的閃光點，在課前、課中與課后這些教學(xué)環(huán)節(jié)選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，促進各層次學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)時不能采取“一刀切”的形式，而是要關(guān)注學(xué)生的差異，要注重通過發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)“短板”。
一、承認差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展
高中學(xué)生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)動機，有學(xué)習(xí)目標(biāo)與理想，并能為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)付出努力。但是由于每個學(xué)生的家庭背景、所處社會環(huán)境及個性不同，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)相對出色，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績不突出。智力水平的不同導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，這在教學(xué)中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認這種差異，保護好學(xué)生的個性差異。教師要多給學(xué)困生一些關(guān)心，引導(dǎo)他們多做縱向比較，使其認識到自身的進步，品嘗到學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進心。例如，在講《光合作用的原理和應(yīng)用》一節(jié)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生的個性與主體地位，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)光合作用的原理。要求學(xué)生將不明白的問題提出來，在小組內(nèi)進行探究學(xué)習(xí)，通過交流與探討使問題得以解決，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學(xué)生自主歸納光合作用的過程。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，在歸納時也會存在著差異。當(dāng)教師讓一位學(xué)生站起來歸納這個問題時，他的回答與所問問題不相吻合，可見他對這個內(nèi)容認識比較模糊，但教師還是對其進行了鼓勵，委婉地指出他存在的問題，讓他知道如何解決這個問題。這樣，既保護了學(xué)生的自尊心，也有利于激發(fā)學(xué)生深入思考，在今后的學(xué)習(xí)中他會按照老師指導(dǎo)的方法思考與解決問題，積極主動地參與教學(xué)活動。教師一定要耐心地對待基礎(chǔ)差的學(xué)生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學(xué)困生的錯誤做法，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要傾注更多的關(guān)注，多給學(xué)困生以鼓勵與啟發(fā)，激發(fā)他們上進的信心。
二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力
教師要承認學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學(xué)困生。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生身上的優(yōu)勢，為其優(yōu)勢的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們有施展才華的機會，通過發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足，體會成功的快感，促進學(xué)生全面提高。如教師在執(zhí)教《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，為了讓學(xué)生更易接受本節(jié)知識，教師布置讓學(xué)生自己動手制作DNA分子模型。教師采取學(xué)生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動手能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員完成模型的構(gòu)建，這些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)也許不是最好的，但是空間智能與動手能力比較突出，利用這個優(yōu)勢讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導(dǎo)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還會提升全組成員的學(xué)習(xí)效果。在生物教學(xué)中，教師需要對每個學(xué)生的特點了如指掌，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，要創(chuàng)設(shè)機會挖掘他們優(yōu)勢，以其之長補其之短，不能讓學(xué)生因為弱點而影響全面發(fā)展。
三、課下輔導(dǎo)，促進學(xué)生共同進步
學(xué)生在智力與能力上存在差異，導(dǎo)致對生物知識的學(xué)習(xí)與掌握也存在差異。有的學(xué)生接受能力很強，掌握知識快，作業(yè)與練習(xí)的準(zhǔn)確率很高，這部分優(yōu)秀學(xué)生，教師不需太費力成績就會很理想。有的學(xué)生接受能力相對較弱，課上學(xué)的內(nèi)容往往不能有效掌握，需要課下比較長時間的再學(xué)習(xí)與消化。教師可以對其引導(dǎo)，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對其進行學(xué)習(xí)上的幫扶，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難。例如，教師在講《細胞的增殖》時，就采取了不同的輔導(dǎo)形式。教師對優(yōu)秀生的作業(yè)首先進行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點差錯，稍加指點就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對學(xué)困生的作業(yè)進行批改，還要幫助學(xué)困生解決疑難問題。這樣，各層次的學(xué)生都在課外得到有效指導(dǎo)，那些充當(dāng)“小老師”的優(yōu)秀生通過為學(xué)困生解答問題達到了鞏固知識的效果，也有效地訓(xùn)練了語言表達能力及思維能力。加強了學(xué)生之間的交流，整個班級形成了互幫互學(xué)的局面。
四、結(jié)束語
在高中生物教學(xué)中教師要面對全體學(xué)生，尊重個性差異，為不同層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。在實施差異教學(xué)的過程中，教師要真誠對待各層次學(xué)生，特別要給學(xué)困生更多的指導(dǎo)與關(guān)愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，提高高中生物教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1]沈新宏，王志坤.高中生物差異教學(xué)對學(xué)生的影響及思考[J].教育教學(xué)論壇，2011，（27）.
[2]王庭華.在高中生物教學(xué)中實施探究教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢，2010，（9）.
作者：林飛 單位：福建省武夷山市第一中學(xué)
第四篇：高中生物教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用分析
摘要：任務(wù)驅(qū)動法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。結(jié)合課程內(nèi)容，從任務(wù)的設(shè)計、完成與評價三個方面探討了任務(wù)驅(qū)動法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用
建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與一定任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，探索問題的同時尋求解決方法，在此過程中學(xué)習(xí)理論知識，提高操作能力，完成合作探究，提高創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動法就是以此為理論基礎(chǔ)形成的。
一、任務(wù)驅(qū)動法概述
任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以完成一些具體的任務(wù)為線索，學(xué)生自主探索或分組合作完成任務(wù)，以此實現(xiàn)知識與技能的意義建構(gòu)。學(xué)生在教師精心設(shè)計的基于真實情境的任務(wù)中，自主學(xué)習(xí)或是小組協(xié)作，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在整個任務(wù)完成的過程中始終處于主體地位，教師的作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)活動，以及在學(xué)生遇到困難時給予指導(dǎo)與點撥。這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了明確的指向性，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中不知不覺地掌握了教學(xué)內(nèi)容，思維能力、操作能力、合作能力以及創(chuàng)新能力都得到提高。
二、任務(wù)驅(qū)動法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
（一）任務(wù)的設(shè)計
任務(wù)驅(qū)動法中，任務(wù)的合理設(shè)計尤為關(guān)鍵，直接影響著任務(wù)能否完成，教學(xué)效果能否達到預(yù)計目標(biāo)。高中生物課程中有大量的實驗，實踐表明，任務(wù)驅(qū)動法在實驗課中的應(yīng)用能提高學(xué)生的興趣，促進其對知識的深刻理解與記憶。比如，在“葉綠體色素的提取和分離”實驗課前，設(shè)定兩個任務(wù)：①用干燥的白色粉筆代替濾紙條是否可行？②用新鮮的黃葉取代綠葉做實驗材料，濾紙條上的色素帶會怎樣分布？又如，在“溫度對酶活性影響”的探究實驗中，可以給學(xué)生提出任務(wù)：為什么使用加酶洗衣粉洗衣服時要用不超過60℃的溫水？從實際生活出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去實驗，學(xué)生不僅對實驗過程興趣盎然，對酶活性受溫度的影響也有了更直觀深刻的認識。除了在實驗中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，在講解雜交育種時，由于課本內(nèi)容比較復(fù)雜和抽象，在課前先布置任務(wù)1：了解袁隆平其人及雜交水稻；任務(wù)2：了解雜交育種原理，讓學(xué)生通過書籍與網(wǎng)絡(luò)去查閱，提前獲得第一手知識。在課堂上組織學(xué)生就查閱到的資料進行交流討論，最后由教師總結(jié)與補充。這種任務(wù)驅(qū)動與課堂講解相結(jié)合的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)課堂中教師在講臺上填鴨式的知識灌輸，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生的理解力和知識掌握程度的提高。
（二）任務(wù)的完成
在任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生完成任務(wù)的過程必須要重視教師角色的轉(zhuǎn)換。教師必須認識到自身的主導(dǎo)地位：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上走下來，給予學(xué)生指導(dǎo)，與學(xué)生共同交流、討論。教師要充分了解學(xué)生任務(wù)完成情況，學(xué)生遇到困難時，應(yīng)該給他們給予指導(dǎo)；在學(xué)生積極性差時，應(yīng)適當(dāng)督促，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，提醒學(xué)生不能倉促結(jié)束，而是應(yīng)該及時總結(jié)經(jīng)驗，找出不足；在任務(wù)完成后，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。如在“色素提取和分離”實驗中，有的小組出現(xiàn)了提取液顏色較淺、色素帶不直、條數(shù)少，甚至沒有出現(xiàn)色素帶等一系列問題，及時提出任務(wù)，讓學(xué)生思考并反復(fù)實驗，找出出現(xiàn)此類情況的原因，以改進實驗方案。
（三）任務(wù)的評價
對學(xué)生完成任務(wù)的過程與結(jié)果做出及時評價。教師組織學(xué)生以個人或小組發(fā)言、提交報告、測驗等方式展示任務(wù)結(jié)果，進行討論、評比，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗。評價內(nèi)容包含學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)、對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力等，對他們所付出的努力給予肯定，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師需要注意的是任務(wù)驅(qū)動法的目的并不是所有學(xué)生獲得統(tǒng)一的數(shù)據(jù)或結(jié)果，學(xué)生只要在真正參與探究的過程中，掌握了課程知識，提高了操作技能，培養(yǎng)了他們善于思考和創(chuàng)新的能力，就算是完成了任務(wù)。
三、結(jié)語
在任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、掌握知識能力、運用知識能力和創(chuàng)新能力；學(xué)生所學(xué)的知識得到充分運用，體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的自信心和成就感?？傊蝿?wù)驅(qū)動法在理論知識掌握方面和操作技能提高以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，其教學(xué)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
參考文獻：
[1]解玉嘉.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中生物探究性實驗中的運用[J].中學(xué)生物學(xué),2012,28(11):6-7.
[2]段崇偉.高中生物“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”[J].天津教育,2010(11):23-24.
[3]湯晴,耿薇,馬月嬌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高教學(xué)效果的作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008(4):64-65.
作者：鄭興 單位：貴州省盤縣第一中學(xué)
第五篇：高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐
摘要：高中時期的生物課程十分重要，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者需積極探索新型教學(xué)模式。介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況，分析了其應(yīng)用的必要性及策略，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，進而為高中生全方位發(fā)展提供可靠保障。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高中生物；教學(xué)實踐
在先進網(wǎng)絡(luò)、計算機等技術(shù)與設(shè)備支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)隨之出現(xiàn)。此模式重構(gòu)了學(xué)習(xí)過程，凸顯了學(xué)生的主體地位，滿足了差異化學(xué)習(xí)需求，同時也利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取有效的應(yīng)用方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況
此模式要求學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)的知識，在課堂上，師生通過溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識運用效率，教學(xué)效果將更加顯著。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其為新型教學(xué)模式的運用奠定了基礎(chǔ)。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取了豐富、優(yōu)質(zhì)與全面的學(xué)習(xí)資源，其知識獲取途徑愈加多元，同時，師生間關(guān)系也發(fā)生了明顯的改變。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性
高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在其知識點專業(yè)性較強，實驗內(nèi)容需要動手操作。為了提高此課程開展的成效，教師應(yīng)從不同角度進行探索與實踐。根據(jù)調(diào)查可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的熱情，不僅影響生物教學(xué)質(zhì)量，還制約學(xué)生全面發(fā)展，特別是在實驗教學(xué)方面，效果欠佳。為了扭轉(zhuǎn)此局面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了教師的高度關(guān)注，為了充分發(fā)揮其作用，學(xué)生應(yīng)積極配合，借助課前時間，主動學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識；同時，教師應(yīng)積極運用網(wǎng)絡(luò)、視頻等工具，以此豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。同時，在此模式影響下，師生、生生間的關(guān)系將更加和諧，教學(xué)資源的利用率將大幅度提高，同時也將滿足差異化學(xué)生發(fā)展的需要。
三、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略
（一）課前資源準(zhǔn)備
以“細胞的分化”這節(jié)為例，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求，設(shè)計教學(xué)方案，并查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，制作適合的自學(xué)視頻，其中的內(nèi)容包括細胞分化概念、特點、實質(zhì)、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級群，學(xué)生下載后，便可以開展自主學(xué)習(xí)。
（二）課前自主學(xué)習(xí)
學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法與目標(biāo)，借助班級群，如QQ群、微信群，學(xué)生間或師生間，借助自學(xué)資料進行交流，以此發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的難題。在自學(xué)完成后，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，提交后，系統(tǒng)將自動指出自學(xué)中的問題或錯誤，并會提供相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，以此保證了知識的鞏固。與此同時，學(xué)生也可借助網(wǎng)絡(luò)資源，對相關(guān)資料進行查閱。例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@節(jié)中，教師布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)鹊奶卣?。通過制作任務(wù)單，讓學(xué)生填寫其特征，以此鞏固知識。
（三）課堂知識內(nèi)化
為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高中生物教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體措施如下：①探究情景。教學(xué)實踐中包括學(xué)生獨立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學(xué)生疑惑，還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如溝通、交流、協(xié)作等。例如，在“ATP的主要來源———細胞呼吸”這節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合自身收集的資料，認識酵母菌細胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測酒精、二氧化碳的方法。此后設(shè)置進一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產(chǎn)、酵母菌在釀酒中的運用，經(jīng)學(xué)生探討提出相應(yīng)的制造方案，并進行匯報，教師則給予補充，以此保證結(jié)論的全面性與準(zhǔn)確性。在教學(xué)實踐中借助情景問題，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。②成果展示。通過探索與協(xié)作，學(xué)生會獲得相應(yīng)的成果，通過匯報展示，不僅可以分享學(xué)習(xí)心得，還可以解決學(xué)習(xí)問題，常見的交流形式有報告會、辯論會及比賽等。
（四）課后反饋評價
在教學(xué)結(jié)束后，教師及學(xué)生均應(yīng)回憶整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，借助不同評價方法，以此改進教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，借助所學(xué)知識，探究實際問題。
四、結(jié)語
高中生物教學(xué)通過創(chuàng)新，借助翻轉(zhuǎn)課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，借助微視頻、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)的興趣，通過其自主探究與主動學(xué)習(xí)，對知識的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構(gòu)建了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的群體關(guān)系，其學(xué)習(xí)中存在的問題也得到了及時的解答，進而為高質(zhì)量教學(xué)提供了可靠的保障。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理與高效運用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進而利于實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。
參考文獻：
[1]李曼菱.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索[D].武漢:華中師范大學(xué),2015.
[2]曾富艷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的實踐研究[D].貴陽:貴州師范大學(xué),2015.
[3]周睿.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物實驗教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),2015,107(8):10.
作者：陳銘敏 單位：莆田第三中學(xué)
第六篇：高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的思維方式，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理安排課程內(nèi)容，創(chuàng)新實驗活動，開展課外拓展。
【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；創(chuàng)新能力
自古以來，儒家一直信奉“茍日新，日日新，又日新”的經(jīng)典理念，創(chuàng)新是中國發(fā)展的不竭動力，高中階段是培養(yǎng)青年創(chuàng)新能力的重要階段。因此，在高中生物教學(xué)中培育學(xué)生基本的創(chuàng)新能力顯得十分必要。筆者將結(jié)合教學(xué)實踐對如何在高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進行探討。
一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
在教學(xué)過程中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)是教育發(fā)展、社會發(fā)展、學(xué)生個人發(fā)展對教學(xué)提出的要求，也是高中生物教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
1、教育發(fā)展要求。隨著我國素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，高中課程價值、內(nèi)容的設(shè)置日趨從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，且更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面提高。對于高中生物教學(xué)來說，它的主要任務(wù)是要提升學(xué)生所具有的基本生物學(xué)素養(yǎng)，其價值是為學(xué)生全面提高科學(xué)素養(yǎng)做出貢獻。這也就要求高中生物教學(xué)工作需要由剛性轉(zhuǎn)向彈性，更加注重挖掘?qū)W生自身潛力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
2、社會發(fā)展的要求。改善我國民眾的綜合素養(yǎng)是新時展的要求，提高國民生物素質(zhì)使國民能夠運用科學(xué)的生物理論知識和實踐技能解決發(fā)展中遇到的相關(guān)問題是提高國民綜合素質(zhì)的主要組成部分。這就要求高中階段的生物學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更重要的讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，并從中得到更多的智慧啟迪，進而更好地運用到學(xué)生的實踐當(dāng)中，要求學(xué)生能夠活學(xué)活用。
3、學(xué)生個人發(fā)展的要求。高中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展起承上啟下的作用，即承接初級教育階段的知識學(xué)習(xí)同時又為大學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活和步入社會做準(zhǔn)備。在這一階段所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等將會直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。因此在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，既有利于學(xué)生更好的理解、運用本學(xué)科知識，還有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的思維方式，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，為今后的發(fā)展開拓空間。
二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑
教師在在開展生物教學(xué)的過程中，要科學(xué)合理的安全教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)工作中來，建立主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單方面灌輸教學(xué)理念，明確自身在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色而非主導(dǎo)者，認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性。加強與學(xué)生之間的互動，通過對學(xué)生回答問題的情況、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況等的觀察，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，進而改變課程講解進程。總之要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，打破灌輸式學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的需求，增加師生互動、生生互動環(huán)節(jié)。
2、合理安排課程內(nèi)容。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還要從課程安排入手，這是提高他們學(xué)習(xí)興趣的主要影響因素，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。高中生物課程以專題模塊的形式呈現(xiàn)，每一模塊設(shè)一內(nèi)容主題，而不規(guī)定具體“知識點”，這也就為教學(xué)留出了極大的自主發(fā)揮空間。因此教師可以按照學(xué)生掌握程度對所教課程進行設(shè)計與選取。比如，針對于“生物科學(xué)與社會”這樣的知識點，可有有針對性的選取適宜的部分進行選學(xué)，可以選擇接近于現(xiàn)實的“生物或工業(yè)”作為側(cè)重點。同時本著與時俱進的思想，教師也可以根據(jù)生物技術(shù)、生物學(xué)的發(fā)展情況適當(dāng)?shù)丶尤氲浇虒W(xué)內(nèi)容中，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更全面的了解生物科技發(fā)展情況，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、創(chuàng)新實驗活動。實驗是高中生物教學(xué)不可或缺的教學(xué)活動，是使學(xué)生首腦結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。在牢固掌握理論知識的前提下，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。例如，當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)遇到濃硝酸后能夠發(fā)生特定的生物反應(yīng)，要證明蛋白質(zhì)是組成唾液淀粉酶的主要成分，只需要在實驗當(dāng)中將濃硝酸滴入唾液淀粉酶就能知曉答案。
4、開展課外拓展。教學(xué)活動不僅包括課堂上的活動還包括課外的延伸，教師可以結(jié)合所學(xué)知識，通過布置課外作業(yè)、開展討論會、辯論賽的形式，延長學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)他們動手操作的創(chuàng)造能力。例如，在選修二課程學(xué)習(xí)階段，教師可圍繞“生物科學(xué)在環(huán)境保護中的作用”開展討論會，還可以“生物科學(xué)對人類發(fā)展造成的正面影響大還是負面影響大”為題組織辯論賽，讓學(xué)生各抒己見，挖掘?qū)W生的新思想、新觀點，在潛移默中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)生在生物課程方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索研究，對現(xiàn)行教學(xué)模式進行完善，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)以及其他各科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]曹麗艷.高中生物培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策[J].中華少年.2016(06)
[2]吳新軍.高中生物教學(xué)過程中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].生物技術(shù)世界.2014(02)
作者：黃曉鳳 單位：魚臺縣第二中學(xué)
第七篇：高中生物教學(xué)改革策略
摘要：生物是一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，對高中生的學(xué)習(xí)和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學(xué)得到了空前的改善。教學(xué)觀念更加符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學(xué)仍然存在著一些問題，限制了教學(xué)的開展。本文通過分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，進而找出相應(yīng)的改革策略，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。
關(guān)鍵詞：高中生物；高中生；改革策略
高中生物課在高中階段教學(xué)中占據(jù)著重要地位，學(xué)好生物對于高中生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)、形成生物應(yīng)用技能具有關(guān)鍵性的作用。在社會飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學(xué)有責(zé)任根據(jù)社會的需求改變教學(xué)策略，為社會輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學(xué)帶來了新的機遇，生物教師的教學(xué)觀念得到提升，教學(xué)手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)性教學(xué)，關(guān)注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學(xué)形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，打造高效開放的高中生物教學(xué)課堂成為每一名生物教師需要關(guān)注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學(xué)經(jīng)驗，嘗試分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生問題的原因，進而有針對性地提出教學(xué)改革策略，以此提高生物教師的教學(xué)能力，提升生物課堂教學(xué)效率。
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.生物教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一。雖然新課改在高中生物教學(xué)活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過分強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，把整個教學(xué)活動都圍繞著高中生進行，雖然學(xué)生得到了充分的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學(xué)生放任自流。教師的主導(dǎo)地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動性，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)生物知識，才能使整個教學(xué)活動朝著正確的方向前進。顯然，過度地以學(xué)生為中心是不可行的，是背離新課改教學(xué)理念的。
2.學(xué)生對生物課重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學(xué)生的重視，學(xué)生把生物課作為一門副科看待，很多學(xué)生都錯誤地認為生物學(xué)了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習(xí)或者作業(yè)。同時，學(xué)校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進行講授，使得生物教學(xué)效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學(xué)生饑餓和犯困的時候，學(xué)生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數(shù)學(xué)、語文和英語上，對生物的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有的學(xué)生在生物課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學(xué)的開展。
3.生物實驗形同虛設(shè)，忽視對應(yīng)用技能的培養(yǎng)。生物是一門實驗性較強的學(xué)科，教師在講課時要做到理論與實驗相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，許多高中生物教學(xué)儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設(shè)施不完善，教學(xué)資金嚴重不足，難以滿足日常教學(xué)實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進行，大部分實驗都改成了教師口述，學(xué)生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生的記憶，以求學(xué)生在考試時取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動手操作能力下降，實驗教學(xué)形同虛設(shè)。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內(nèi)完成，例如種子的萌發(fā)實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
二、高中生物教學(xué)改革策略
1.創(chuàng)新教學(xué)理念，努力提高生物課堂教學(xué)效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學(xué)生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中無論忽視了教師的作用還是忽視了學(xué)生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，推崇探究式教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識。生物教師在教學(xué)中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的興趣。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達成的重要因素，高中生物教學(xué)需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是，一直以來，高中生物課堂教學(xué)資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學(xué)應(yīng)該增強與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會、各學(xué)科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學(xué)、社會、等方面的內(nèi)容，對于培養(yǎng)高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學(xué)生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。
3.搞好生物實驗教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學(xué)工作的重點。生物實驗具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實驗內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能夠參與到實驗中，合理規(guī)劃實驗步驟，認真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導(dǎo)以及實驗結(jié)果的分析和小結(jié)。同時，還要加強對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結(jié)論”的錯誤方法。在進行生物實驗教學(xué)中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實驗的有效結(jié)合，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、結(jié)語
綜上所述，高中生物教學(xué)在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，從高中生的實際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學(xué)時間上好每一節(jié)生物課。同時，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻：
［1］姜懷平.高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].儷人：教師,2014（23）.
［2］吳壽生.新課程背景下高中生物高效課堂的教學(xué)策略探析[J].學(xué)園,2012（23）.
作者：高志強 單位：山東省萊西市第二中學(xué)