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摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生具備空間想象力與邏輯思維力,然而部分學(xué)生由于年齡較小,存在基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱、對(duì)外界事物的認(rèn)知不夠完善、探究能力不強(qiáng)等問(wèn)題。利用情境教學(xué)法能夠更好地將教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系,提高教學(xué)效率。教師可通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)與情境教學(xué)的融合,探討如何利用情境教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);深度融合
一、情境教學(xué)法概念
情境學(xué)習(xí)是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓•萊芙教授和獨(dú)立研究者愛(ài)丁納•溫格在1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理念認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體性意義的心理構(gòu)建過(guò)程,還是一個(gè)社會(huì)性、實(shí)踐性的,以差異資源為中介的參與過(guò)程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過(guò)程中生成的。情境學(xué)習(xí)理論告訴我們,學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話,在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商,而學(xué)習(xí)的快樂(lè)就是“走向?qū)υ挕?。情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的的引入或者利用教具等創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的具體場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生參與到場(chǎng)景中來(lái),通過(guò)學(xué)生的參與與體驗(yàn)幫助學(xué)生更好的理解教材,為學(xué)生鞏固知識(shí)。情境學(xué)習(xí)要求受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中,將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際相互聯(lián)系起來(lái),并且通過(guò)和其他受教育者的交流,提升自己對(duì)知識(shí)的理解程度,從而提高成績(jī),提升認(rèn)識(shí)水平,改變認(rèn)識(shí)方式。情境學(xué)習(xí)理論在不斷發(fā)展之中,也開(kāi)始在各個(gè)科目中運(yùn)用起來(lái),其在未來(lái)的學(xué)科教育中一定會(huì)發(fā)揮不可估量的作用。情境教學(xué)學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。相較于傳統(tǒng)以灌輸式教學(xué)為主的教學(xué)模式來(lái)說(shuō),利用情境教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析
小學(xué)生因?yàn)槠湫闹前l(fā)展不夠成熟,文化意識(shí)薄弱,基礎(chǔ)素質(zhì)基本為零,在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在很多不理解之處,包括計(jì)算錯(cuò)誤、認(rèn)知錯(cuò)誤等普遍性問(wèn)題,如果沒(méi)有良好的引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)積極性不高,數(shù)學(xué)成績(jī)不穩(wěn)定,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使得學(xué)生不愿去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒,不僅降低了學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維的發(fā)展。在小學(xué)階段學(xué)生的文化意識(shí)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái),信息和知識(shí)傳遞的時(shí)效加快。人們的物質(zhì)生活水平在不斷上升,學(xué)生普遍擁有智能手機(jī)以及電腦等設(shè)備。小學(xué)高段學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力之下,會(huì)更傾向于利用電子產(chǎn)品進(jìn)行減壓活動(dòng),進(jìn)行電子書(shū)籍閱讀或游戲,這種方法不僅不利于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,更容易誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自制力和控制力。在新課改之前,大部分教師持傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育模式,主張利用大量的習(xí)題、背誦概念等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。用成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在新課改實(shí)施以來(lái),對(duì)數(shù)學(xué)提出了更明確的教學(xué)要求,同時(shí)也要求數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。這是對(duì)教師的挑戰(zhàn),也是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。新課改也對(duì)師生關(guān)系提出了更高的要求,就是需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念,在課堂轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)角色。情境教學(xué)法符合新時(shí)期教育的要求,利用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出學(xué)生主體地位,有助于創(chuàng)設(shè)新型教師關(guān)系,提高教學(xué)的質(zhì)量。
三、情境教學(xué)法在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的優(yōu)勢(shì)
在應(yīng)試教育的影響下,我國(guó)形成了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念,在課堂教學(xué)中,教師主要依靠口頭講述來(lái)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分解與教學(xué)內(nèi)容傳授。這種教學(xué)方法過(guò)于枯燥單一,對(duì)小學(xué)生的吸引力不足,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心,忽略了學(xué)生的主體地位。教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法,將枯燥、復(fù)雜、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)以較為直觀的表現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn),利用虛擬的教學(xué)場(chǎng)景,刺激學(xué)生的求知欲望,充分抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),促使學(xué)生進(jìn)行自主思考,自主探究,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在以往的教學(xué)模式影響之下,教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與解題思路,然而新課改要求重視并培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。利用情景教學(xué)法能夠有效強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)新性思維能力,從根本提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會(huì)產(chǎn)生教師一言堂的教學(xué)現(xiàn)象,師生之間互動(dòng)不足,教師授課模式枯燥,無(wú)法吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái),從而降低了教學(xué)的質(zhì)量。利用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,活躍課堂氛圍,深化師生互動(dòng),有助于師生良好關(guān)系的形成,創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系。
四、情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略
(一)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境雖然數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性的科目,但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的還是要將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)生本身抽象思維能力不強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解往往不夠深入客觀,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),長(zhǎng)期以往會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,充分利用生活實(shí)踐進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠有效提高學(xué)生的思維。利用生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境,能夠有效讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中轉(zhuǎn)換為具體的問(wèn)題,從而提升學(xué)生的理解能力。例如,在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,討論100元人民幣可以在游樂(lè)場(chǎng)玩哪些項(xiàng)目等,以生活化、學(xué)生喜歡的方面進(jìn)行情境聯(lián)系創(chuàng)設(shè),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(二)利用多媒體深化情境創(chuàng)設(shè)社會(huì)的不斷發(fā)展,科技的進(jìn)步,我國(guó)在教育領(lǐng)域中開(kāi)展了信息化改革,不斷引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。各校都安裝了電子白板等多媒體設(shè)備,以進(jìn)行更細(xì)致、全面的教育。在實(shí)踐中,教師利用電子白板接入互聯(lián)網(wǎng)可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的、趣味的方式呈現(xiàn)出來(lái),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)加強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性與高效性。小學(xué)生年齡較低,好奇心強(qiáng),更喜歡具有趣味性的事物,在實(shí)踐教學(xué)中,教師可借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),從而有效吸引學(xué)生注意力,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師在進(jìn)行多媒體引用中,要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、喜好來(lái)選擇素材,抓住一切有利因素集中學(xué)生精力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。比如,在講“比例尺”的時(shí)候,教師可以利用多媒體給學(xué)生展示地圖,或者給學(xué)生發(fā)放一些地圖,然后向?qū)W生提問(wèn):同學(xué)們知道這個(gè)是什么嗎?在學(xué)生回答是“地圖”之后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生,向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們最想去這張地圖上的什么地方呢?”積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,然后教師在向?qū)W生提出建議“現(xiàn)在同學(xué)們拿起自己手中的尺子,讓我們一起量一下我們現(xiàn)在的地方距離你們最想去的地方有多長(zhǎng),然后再根據(jù)地圖上的比例尺算出距離你們最想去的地方有多遠(yuǎn)。”從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
(三)利用微課教育動(dòng)態(tài)化創(chuàng)設(shè)情境教師還可以將微課作為教學(xué)方法,帶入數(shù)學(xué)教育中。微課作為一種將知識(shí)“拆分”的學(xué)習(xí)方法,具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)靈活性,且不限制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及平臺(tái),甚至只需要一部智能手機(jī)下載一些軟件,就可以靈活接觸微課,學(xué)習(xí)知識(shí)。雖然“碎片化”的學(xué)習(xí)在教育者看來(lái)并不利于形成整體的教育知識(shí)鏈,然而將微課帶入教學(xué)課堂,以短視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)行觀看,能將靜態(tài)的知識(shí)以視頻方式解讀出來(lái),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而教師作為監(jiān)督者、指導(dǎo)者,可以更好地觀察學(xué)生的狀態(tài),能有利地強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。
(四)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題深化情境提問(wèn)是一種有助于學(xué)生進(jìn)行思考的重要方法,其能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的思考價(jià)值。亞里士多德說(shuō)過(guò):“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的?!鼻〉胶锰幍奶釂?wèn),可以找出學(xué)生在一堂課中的問(wèn)題所在,及時(shí)解決學(xué)生的疑惑,激發(fā)學(xué)生的積極思維,有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)他們自主思考的能力,提高課堂教學(xué)的效率。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要以鼓勵(lì)性、有效性作為基本原則,所提出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)起到指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用,給學(xué)生指出探究的大致方向或指引學(xué)生應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行探究,教師在進(jìn)行探究式提問(wèn)時(shí)往往也是在提示學(xué)生。教師在課堂提問(wèn)時(shí),要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)置的問(wèn)題難易適中,以讓學(xué)生正確回答問(wèn)題為以依托,為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心與熱情。教師的提問(wèn)要具有導(dǎo)向性、探究性,保證學(xué)生在研究問(wèn)題時(shí)真的有所收獲并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。比如,教師在進(jìn)行“表面積和表面積單位”的授課時(shí),可以以教具作為輔助,向?qū)W生提出“你們認(rèn)為什么是表面積?”以及,“這個(gè)物體的表面在哪兒”,繼而要求學(xué)生按照公式計(jì)算并說(shuō)出答案,而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí),提高學(xué)生的探究意識(shí)。
(五)利用合作教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐性情境創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)是課堂教學(xué)中一種有效的師生互動(dòng)手段,該教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生主動(dòng)思考。利用合作教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐性情境創(chuàng)設(shè),能夠讓學(xué)生在動(dòng)手探究中深化理論知識(shí),鞏固記憶。在“圖形運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中,教師可以先引出對(duì)稱(chēng)的圖形,然后讓學(xué)生積極討論在生活中還有哪些對(duì)稱(chēng)的圖形,從而幫助其將注意力集中在“圖形”上,繼而進(jìn)行“圖形繪制游戲”,將學(xué)生進(jìn)行分組,通過(guò)繪制不同的“圖形”創(chuàng)造畫(huà)作,加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維,幫助受教育者更好地運(yùn)用圖形概念。
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作者:茍軍平 單位:甘肅省甘谷縣新興鎮(zhèn)謝家小學(xué)
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