高職思想政治教育的實(shí)效性

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一、高職思政教育實(shí)效性的特點(diǎn)

（一）影響因素的復(fù)雜性

與普通高校相比，影響高職思政教育實(shí)效性的因素，不僅有思政教育各要素和外部環(huán)境的作用，還有高職院校辦學(xué)思路和實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展條件的限制。作為對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、開(kāi)放性和針對(duì)性教育的思政教育，其實(shí)效性取決于教育過(guò)程諸要素功能的充分發(fā)揮和有機(jī)統(tǒng)一的程度。在教育過(guò)程中，不同教育者能否形成合力以及在多大程度上能夠發(fā)揮各自的主體性，一定意義上決定了教育的功能和效率；教育對(duì)象在接受教育和開(kāi)展自我教育時(shí)能否發(fā)揮主動(dòng)性，直接影響著教育的效果；教育方法和內(nèi)容選擇的合理性，也極大影響著教育對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，整個(gè)教育過(guò)程就是一個(gè)相互銜接、有機(jī)統(tǒng)一的整體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的功能發(fā)揮不暢，都會(huì)直接影響教育的實(shí)效，甚至使其處于負(fù)效應(yīng)狀態(tài)。

（二）效果顯現(xiàn)的滯后性

實(shí)效性顯現(xiàn)的滯后性是指，高職思政教育的實(shí)效在一般情況下很難同步發(fā)揮效應(yīng)，其效應(yīng)可能產(chǎn)生在教育實(shí)施后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間中，甚至產(chǎn)生在學(xué)生的職業(yè)生涯中。因?yàn)椋呗毸颊逃墙逃龑?duì)象對(duì)教育信息進(jìn)行認(rèn)知思維，并將其內(nèi)化成政治素養(yǎng)、外化為政治實(shí)踐的教育過(guò)程，其目的在于通過(guò)改造人的思想來(lái)影響人的行為，使其符合社會(huì)發(fā)展的需要。而對(duì)人的思想進(jìn)行改造往往是最難的，很難一蹴而就。此外，其效果往往還易受到教育對(duì)象的思維方式、價(jià)值觀念、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣等因素的干擾。即便是教育對(duì)象接受教育和開(kāi)展自我教育乃至行為實(shí)踐也需要一個(gè)潛移默化、知行統(tǒng)一的過(guò)程，其實(shí)效只能隨著時(shí)間推移而逐步顯現(xiàn)。

（三）表現(xiàn)形式的多樣性

高職思政教育的實(shí)效既表現(xiàn)在高職學(xué)生的思想觀點(diǎn)、心理意識(shí)、情感態(tài)度和精神面貌上，又表現(xiàn)在高職學(xué)生參與教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為規(guī)范上；既能在校園短期的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中體現(xiàn)，又能在社會(huì)以及工作崗位的長(zhǎng)期人生實(shí)踐及職業(yè)實(shí)踐中反映出來(lái)；既可以通過(guò)高職學(xué)生自身的言行舉止直接體現(xiàn)，又能通過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平等間接反映；既可以表現(xiàn)為外顯的效果，又可以表現(xiàn)為內(nèi)隱的效果。因此，在評(píng)價(jià)高職思政教育實(shí)效性時(shí)，必須堅(jiān)持實(shí)效的內(nèi)隱性與外顯性、直接性與間接性、長(zhǎng)期性與短期性等的統(tǒng)一，切忌因?yàn)殡[性效果的隱匿性、間接效果的不明確性、遠(yuǎn)期效果的滯后性而片面強(qiáng)調(diào)或忽略某一個(gè)方面，要辯證看待，統(tǒng)籌兼顧。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)的相對(duì)性

思政教育的實(shí)效是相對(duì)于教育者設(shè)計(jì)的目標(biāo)而言的，而這種目標(biāo)往往又是一個(gè)很難量化的要求。如果針對(duì)受眾實(shí)際付諸個(gè)體化的教育目標(biāo)，在實(shí)踐中就很難操作；如果付諸相同的教育目標(biāo)，則對(duì)每一教育對(duì)象的實(shí)效性評(píng)估就很難統(tǒng)一。思政教育的實(shí)效只能從相對(duì)意義上而言。再者，科學(xué)設(shè)計(jì)思政教育的目標(biāo)，需要教育者能本著實(shí)事求是的態(tài)度去不斷修正、補(bǔ)充、完善，使之充分貼近學(xué)生實(shí)際，這本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的相對(duì)過(guò)程。即便從教育對(duì)象的角度看，思政教育的實(shí)效也是相對(duì)的。原因在于高職層次的學(xué)生情況迥異，對(duì)教育信息的反映、理解、接受和選擇也不盡一致。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中產(chǎn)生的新的思維意識(shí)與原有的相互交融滲透，或相輔相成，或此消彼長(zhǎng)，教育實(shí)效的程度難免出現(xiàn)差異。

二、高職思政教育實(shí)效性的評(píng)價(jià)原則及標(biāo)準(zhǔn)

（一）評(píng)價(jià)原則

客觀性與公正性相統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)高職思政教育實(shí)效時(shí)，客觀性原則要求必須堅(jiān)持辯證唯物主義的態(tài)度，通過(guò)辯證分析的辦法，實(shí)事求是、全面介入高職學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，真實(shí)、準(zhǔn)確地反映高職學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的狀況。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須掌握大量真實(shí)有效的材料，在全面監(jiān)控教育過(guò)程的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)高職學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為規(guī)范進(jìn)行調(diào)研比較，客觀評(píng)估教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。公正性原則則要求在實(shí)效性評(píng)價(jià)過(guò)程中不能有任何主觀意志和情感的滲透，要采取科學(xué)方法將學(xué)生現(xiàn)有的與原有的思想政治狀況作縱向?qū)Ρ?，將不同教育?duì)象的思想政治狀況作橫向比較，不偏不倚，全盤(pán)考慮，公平、公正、公開(kāi)地評(píng)價(jià)思政教育的實(shí)效。知與行相統(tǒng)一。知，即高職大學(xué)生對(duì)思政教育的內(nèi)容、信息、內(nèi)涵等的認(rèn)知和理解，反映的是學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)水平。行，即高職大學(xué)生將內(nèi)在的道德政治素養(yǎng)外化成道德政治行為的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，反映的是學(xué)生的行為規(guī)范和道德踐履水平。顯然，對(duì)高職思政教育實(shí)效性的評(píng)價(jià)，不僅要從提高思想政治素質(zhì)的角度考量學(xué)生對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)同感，也要立足能力的培養(yǎng)考量學(xué)生的行為實(shí)踐滿(mǎn)足現(xiàn)代化建設(shè)需要的程度，這兩者很難割裂開(kāi)來(lái)。目的性與過(guò)程性相統(tǒng)一。目的性是指對(duì)高職大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)遵循既定的目的和要求，按照社會(huì)發(fā)展的需要科學(xué)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)，它反映的是教育的有效性問(wèn)題。過(guò)程性是指思政教育的內(nèi)容、方法、途徑要結(jié)合高職教育的目標(biāo)設(shè)定，充分發(fā)揮思政教育諸要素的功能，使之呈現(xiàn)一種布局合理、聯(lián)系緊密、結(jié)構(gòu)緊湊的狀態(tài)，它反映的是教育效果的最大化問(wèn)題。衡量和評(píng)價(jià)高職思政教育的實(shí)效，不但要考慮教育的目的是否實(shí)現(xiàn)，也要從教育諸要素功能發(fā)揮的程度考量教育實(shí)效實(shí)現(xiàn)的效益。整體性與層次性相統(tǒng)一。整體性原則要求思政教育實(shí)效的評(píng)價(jià)必須結(jié)合高等教育的特點(diǎn)和高校思政教育的目標(biāo)進(jìn)行，在學(xué)生參與日常生活實(shí)踐和課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中整體考量。層次性原則要求結(jié)合高職大學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)以及在知識(shí)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、思維方式、價(jià)值觀念等方面呈現(xiàn)的差異化特征，有針對(duì)地具體分析實(shí)效性實(shí)現(xiàn)的程度。對(duì)實(shí)效性的評(píng)價(jià)必須把教育效果同思政教育的總體目標(biāo)比較，這是整體性的要求；同時(shí)還要考慮到高職思政教育的特點(diǎn)和高職大學(xué)生的差異性，這是層次性的要求。只有從整體和個(gè)體兩個(gè)層面綜合評(píng)估才能保證對(duì)高職院校思政教育實(shí)效性的評(píng)價(jià)做到客觀和公正。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以高職大學(xué)生是否具有符合社會(huì)需要的思想政治素質(zhì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思想政治素質(zhì)是思想素質(zhì)和政治素質(zhì)的統(tǒng)稱(chēng)，其主要可從四個(gè)方面進(jìn)行考查：馬克思主義理論素養(yǎng)；“三觀”；心理素質(zhì)和道德法律素養(yǎng)；理想信念。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生除要掌握一定的技術(shù)應(yīng)用能力外，正確的價(jià)值取向和科學(xué)的政治信仰應(yīng)是培養(yǎng)的重點(diǎn)。在實(shí)效性評(píng)價(jià)中，可具體結(jié)合學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)實(shí)踐中的表現(xiàn)來(lái)綜合衡量。以高職大學(xué)生是否具備科學(xué)的辯證思維能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。辯證思維能力主要是考查學(xué)生能否應(yīng)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。這種能力更多是要求學(xué)生對(duì)時(shí)局和社會(huì)問(wèn)題要有清醒、正確地認(rèn)知，學(xué)會(huì)辯證分析和處理自我與他我、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系等。在實(shí)效性評(píng)價(jià)中，可結(jié)合學(xué)生在課堂研討、社會(huì)調(diào)研中的表現(xiàn)來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

以高職大學(xué)生是否具有良好的政治實(shí)踐和道德實(shí)踐水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。政治實(shí)踐主要是要求學(xué)生能積極擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持走社會(huì)主義道路，主動(dòng)投身于現(xiàn)代化建設(shè)，全心全意為人民服務(wù)，為社會(huì)主義服務(wù)。道德實(shí)踐主要是要求學(xué)生遵循社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和個(gè)人品德的基本要求，樹(shù)立健康、文明、進(jìn)取的精神面貌和個(gè)人形象，積極參與和推動(dòng)社會(huì)文明的進(jìn)步與發(fā)展。在實(shí)效性評(píng)價(jià)中，可結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐來(lái)總體把握。

作者：錢(qián)勝軍 徐娟 單位：長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院